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        淺談如何運(yùn)用史料教學(xué)法開展初中歷史課堂教學(xué)

        2022-05-30 10:48:04姚軼美
        關(guān)鍵詞:洋務(wù)運(yùn)動(dòng)拓寬視野

        姚軼美

        在初中歷史教學(xué)中,教師要深入挖掘史料教學(xué)資源的優(yōu)勢,充分體現(xiàn)史料的應(yīng)用價(jià)值,進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率?;诖?,本文從搜集史料、激發(fā)學(xué)生興趣,解讀史學(xué)資料、培養(yǎng)學(xué)生歷史思維,構(gòu)建史學(xué)體系、拓寬學(xué)生視野幾個(gè)方面論述了史料在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

        一、搜集史料,激發(fā)學(xué)生興趣

        隨著教學(xué)改革的推進(jìn),初中歷史課本中的史料更加豐富,但仍然無法滿足教師的教學(xué)需求。為了改變這種局面,教師要在教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)真挑選教學(xué)資源,充分發(fā)揮史料資源在教學(xué)中的積極作用,更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力,推動(dòng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。教師在搜集史料的過程中要注重多元化策略,要深入挖掘史料的歷史價(jià)值。

        例如,統(tǒng)編歷史八年級(jí)下冊(cè)第13課《香港和澳門回歸祖國》一課,教材只用幾段文字就講述了香港和澳門從“談判—簽約—過渡—回歸”這幾個(gè)歷程,通過幾組圖片為學(xué)生展示了香港和澳門回歸祖國的場景。在教學(xué)前,教師可以讓學(xué)生自主查閱有關(guān)鄧小平會(huì)見撒切爾夫人的資料,以及香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)的規(guī)劃圖;在課堂上播放香港、澳門回歸時(shí)政權(quán)交接儀式精彩瞬間的視頻。而且,通過搜集文字、圖片等史料,學(xué)生對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)充滿了好奇心,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。

        二、解讀史料,培養(yǎng)學(xué)生歷史思維

        為了借助史料資源完成教學(xué)任務(wù),教師就要認(rèn)真篩選史料,把課堂教學(xué)內(nèi)容與史料有機(jī)結(jié)合起來。

        例如,在教學(xué)統(tǒng)編歷史九年級(jí)下冊(cè)第4課《日本明治維新》時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生在眾多的史料中挑選出最典型的且符合學(xué)習(xí)內(nèi)容的史料資源,幫助學(xué)生明確課程的重難點(diǎn)。如:“大化二年(646年)正月初一,孝德天皇頒布《改新之詔》,正式開始改革,這一事件又稱乙巳之變。”接下來,教師要以問題的形式幫助學(xué)生思考:材料反映了日本歷史上的哪次改革?改革的參與者主要有哪些人?這次改革對(duì)日本歷史發(fā)展起到了什么作用?這幾個(gè)層層遞進(jìn)的問題引發(fā)了學(xué)生的思考,有效突出了歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性。

        三、構(gòu)建史學(xué)體系,拓寬學(xué)生視野

        新課標(biāo)要求在教學(xué)活動(dòng)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,在幫助學(xué)生扎實(shí)掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)的前提下引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史學(xué)習(xí)觀念。在初中歷史課堂上,教師要引導(dǎo)學(xué)生借助史料資源的積極作用構(gòu)建屬于自己的歷史知識(shí)體系,幫助學(xué)生增加歷史知識(shí)量,拓寬歷史視野。

        例如,在教學(xué)統(tǒng)編歷史八年級(jí)上冊(cè)第4課《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》時(shí),教師要提前搜集史料,在更詳盡的講解中幫助學(xué)生理解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)這一歷史事件的發(fā)展歷程,更深刻地掌握這節(jié)課程的重點(diǎn)內(nèi)容。在課堂上,教師要引導(dǎo)學(xué)生分析史料:“我辦了一輩子的事,練兵也,海軍也,都是紙糊的老虎,何嘗能實(shí)在放手辦理?不過勉強(qiáng)涂飾,虛有其表……”并通過“材料中反映的是李鴻章在什么事件后的自我反省”“其中提到的‘我辦了一輩子的事是指什么事”“‘紙糊的老虎‘不過勉強(qiáng)涂飾說明了什么道理”等問題來引發(fā)學(xué)生的思考。在史料講解的過程中,教師要為學(xué)生全面講解洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的目的、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的主要人物,并引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣,能幫助學(xué)生更好地構(gòu)建自己的知識(shí)體系,積累更多的歷史知識(shí),學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)分析歷史事件,更好地拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野。

        總的來說,史料對(duì)初中歷史教學(xué)的貢獻(xiàn)是非常突出的,同時(shí)也是幫助學(xué)生增加知識(shí)量、鍛煉思維品質(zhì)、拓寬知識(shí)視野的重要途徑。在初中歷史課堂上,教師要結(jié)合課堂教學(xué)的重難點(diǎn),為學(xué)生精心挑選史料素材,有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,深化學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)和理解,進(jìn)一步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和歷史綜合素質(zhì),為達(dá)到“雙贏”甚至“多贏”的教學(xué)目標(biāo)貢獻(xiàn)力量。

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