許海燕

受應(yīng)試教育的影響，一些教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式相對(duì)單一，這對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是極為不利的。在此背景下，一些教育工作者提出了在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)地理實(shí)踐能力的建議。那么，如何才能培養(yǎng)高中學(xué)生的地理實(shí)踐能力呢？

一、高中學(xué)生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前，我國大部分高中地理教學(xué)主要還是以教授教材內(nèi)容為主。教師的教學(xué)方式也比較單一，注重單一知識(shí)點(diǎn)、考試技巧等的講解，學(xué)生能夠交流或者實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，或者說幾乎沒有。從整體上來看，許多教師都是以高考為中心開展各方面教學(xué)，沒有考慮到學(xué)生是否能夠接受，或者沒有考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，一直讓學(xué)生刷題。這就導(dǎo)致高中學(xué)生幾乎沒有自主思考和參與各種活動(dòng)的機(jī)會(huì)。由此也可以看出，學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也僅僅停留在口頭上，更不用說有什么效果了。

另外，由于學(xué)校條件限制或其他原因，有些高中地理模擬演示和課堂小實(shí)驗(yàn)都沒有進(jìn)行，或者模擬演示或小實(shí)驗(yàn)只由教師進(jìn)行簡單講解。這對(duì)空間想象能力較弱的學(xué)生來講，很難獲得直觀真實(shí)的感受。部分高中雖然會(huì)開展研學(xué)活動(dòng)，但涉及地理的內(nèi)容較少，且多數(shù)與課堂內(nèi)容不貼合。地理事物及地理現(xiàn)象都是經(jīng)過長時(shí)間的沉淀而形成的，學(xué)生無法想象其歷程，不能將所學(xué)知識(shí)與所見事物相聯(lián)系，從而無法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋地理現(xiàn)象，分析其原因。

二、高中學(xué)生地理實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑

1.科學(xué)策劃地理實(shí)踐活動(dòng)。

地理學(xué)科知識(shí)具有邏輯性和科學(xué)性，這就要求教師在介紹一些地理現(xiàn)象時(shí)，列舉的例子要典型，引用或參考的材料要真實(shí)、可靠，描述要嚴(yán)謹(jǐn)，論證要嚴(yán)密。因此，在高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)要想達(dá)到最佳的效果，前期的策劃、準(zhǔn)備工作是必不可少的。這也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)海陸熱力性質(zhì)差異的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生了解本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，然后再分步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第一步，讓學(xué)生測(cè)量實(shí)驗(yàn)室的溫度。第二步，在準(zhǔn)備好的兩個(gè)容器中分別放入沙子與水，每過幾分鐘用準(zhǔn)備好的溫度計(jì)測(cè)量兩個(gè)容器中物質(zhì)的溫度。第三步，對(duì)兩個(gè)容器適當(dāng)加熱后測(cè)量溫度。第四步，等容器冷卻以后再次測(cè)量溫度。第五步，對(duì)比前后的溫差，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

2.精心制定戶外實(shí)踐活動(dòng)方案。

在教育改革的背景下，對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能只局限在課堂上，還要走向戶外，只有這樣才能取得理想的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)有關(guān)土壤的內(nèi)容時(shí)，地理教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保證各小組在人數(shù)、學(xué)習(xí)能力以及性別上的平衡，然后再帶領(lǐng)學(xué)生走向室外，讓各小組學(xué)生對(duì)學(xué)校操場附近的土壤等進(jìn)行觀察，最后再讓各小組結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。這樣，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)和實(shí)踐能力。

3.提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是高中地理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能在觀察、思考和操作的過程中調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)器官，獲得更形象、更深刻、更豐富的認(rèn)知，領(lǐng)悟知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，并將其轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科素養(yǎng)。例如，在教學(xué)有關(guān)地形解剖的內(nèi)容時(shí)，教師可要求學(xué)生在地圖上把等高線不同的地方用不同顏色進(jìn)行標(biāo)記，進(jìn)而完成一幅手繪的地形圖。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生所繪制的地圖進(jìn)行提問，再通過科學(xué)的評(píng)價(jià)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和興趣。

地理是一門綜合的實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在新課改背景下，作為高中地理教師，應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，積極采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。