郭秀蘭

隨著素質教育理念的深入實施，教學改革的不斷推進，生活化教學為提升教學質量提供了有效途徑。高中地理是高中學生學習的重要科目之一。作為高中學生，已經(jīng)具備了相對成熟的學習心理，學習的知識不僅來源于教材，還來源于生活實際。本文以高中地理生活化教學資源的有效開發(fā)與利用作為探討話題，并提出教學建議。

新課程標準提出“學習對生活有用的地理”，這不僅對教師的教學設計、教學模式、教學理念提出了要求，也對學生的學習提出了要求。地理是一門能指導生活實踐、幫助學生解決生活中遇到的地理問題或者疑惑的學科。同時，在高中地理教學中，教師也可以充分把握現(xiàn)實生活中的教學資源，引導學生關注生活，從身邊的事例中獲得啟發(fā)，在完成基本的學習任務的同時，能很好地享受學習地理的樂趣。

一、高中地理教學中存在的問題

高中地理作為高中學生必修的一門課程，同時也作為高考中的一門重要課程，對學生的意義不言而喻。廣大師生為了提高高考分數(shù)，教師爭分奪秒給學生傳授知識要點，學生拼命刷題，這也造成了不少高中學生成了考試的工具，而不具備應用知識的能力，這與我國的素質教育理念和以人為本的教育原則相背離。在這樣的教學環(huán)境中，學生無法體驗到學習的樂趣。

二、地理生活化教學資源開發(fā)與利用的必要性

1.創(chuàng)新教學形式，增強學生的學習體驗。

一直以來，不少地理教師依然采用較為傳統(tǒng)的教學模式，側重教師講授的流程，忽視了教學活動主體——學生的感受和體驗。尤其是針對高中學生學習科目多、學習壓力大等現(xiàn)狀，有些教師在課堂教學中往往采用“填鴨式”的教學模式，認為課堂教學時間有限，爭分奪秒地給學生灌輸知識要點。在以“分數(shù)第一”的心理影響下，教師的教學設計往往較為單一，無法滿足當代青少年的求學心理，使學生的學習體驗感較差。

2.加強了課堂與生活的聯(lián)系，增加了學生的滿足感。

學習是為了更好地生活，而不是為了更高的分數(shù)。這是開展素質教育的目標之一。高中地理是一門生活性較強，與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系的學科。地理生活化教學資源的開發(fā)與利用是加強課堂與生活聯(lián)系的重要舉措。教師要引導學生通過現(xiàn)實生活與教學內容的聯(lián)系，幫助學生建立學習自信心，讓學生感受到學有所用。

3.體現(xiàn)了學生的主體地位，激發(fā)了學生學習的主動性。

開展生活化教學，把學生作為教學活動的主體，了解學生的生活現(xiàn)狀及學習心理，探索學生的學習路徑，強化學生學習的主動性。提升課堂教學的有效性，最終的落腳點是以學生為出發(fā)點，無論是教學設計的完善，還是教學流程的規(guī)范化，都要把學生的認知體驗放到首位。學生有了學習的自主性，才能更加專注地理學習，并且找到自己的不足，不斷取長補短，進而提升地理學習的有效性。

三、高中地理生活化教學資源開發(fā)與利用的具體方法

1.從常見的地理現(xiàn)象導入新課教學。

地理學科本是揭示人類生活中常見現(xiàn)象的客觀規(guī)律的學科，天氣、土壤、水文、植被等是地理學科研究的主要對象。在地理教學中，教師可以引入學生常見的地理元素，并讓學生思考。如在教學有關城市空間結構的內容時，我以北京、重慶、深圳這三個城市的內部空間結構圖為例，引導學生分析不同區(qū)域地形影響下的城市形態(tài)的基本規(guī)律與類型。北京處在華北平原，重慶是山城，深圳是海邊城市，三座城市的地理環(huán)境截然不同，這對于學生來說可以形成很好的對比。教師可以引導學生在課后搜集這三座城市的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，思考：三座城市的空間結構圖有什么不同？

2.借助社會熱點引入教學資源。

國家經(jīng)濟快速發(fā)展，教育重視程度不斷提高。同時，人口流動問題、農(nóng)民工子女入學難等問題成為關注的重點。以人口與地理環(huán)境的相關內容的教學為例。教師在進行教學設計時，課前可以搜集相關新聞，在課堂上進行展示，引導學生關注社會發(fā)展情況，同時提出問題：我國當前存在的人口問題有哪些？我國人口遷移與流動呈現(xiàn)怎樣的特征？影響人口遷移與流動的原因有哪些？讓學生根據(jù)問題進行思考和討論。

3.合理利用鄉(xiāng)土地理課程資源。

利用鄉(xiāng)土地理開展教學不僅可以幫助學生更加了解自己的家鄉(xiāng)、加深對家鄉(xiāng)的情感，也可以加強對家鄉(xiāng)的認知。鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)和利用，可以幫助學生高效獲取信息、分析地理現(xiàn)象，培養(yǎng)科學的地理認知觀。具體來說，利用鄉(xiāng)土地理課程資源提升地理教學的有效性，主要是根據(jù)學生所在地區(qū)的地理環(huán)境，結合課堂教學以互動的方式進行。如在關于敦煌風成地貌的內容的教學中，教學目標是讓學生通過學習了解敦煌典型的地貌特征以及形成的基本原因。地理教師可以以本地的地理鄉(xiāng)土資源為課題，引導學生合作探究。再如，以植物圈與植被的相關內容的教學為例。學生通過學習可以大概了解自然界中植物圈與植被的種類以及特征，但是這樣的認知較為籠統(tǒng)，學生能夠學習到的知識點也比較有限。針對這種情況，教師可以引導學生開展課外自然地理學習探究活動，觀察自己所在地區(qū)的植物生長特點，或者自己外出旅游時觀察到的植物的特點，從而完善自己的知識體系。

4.積極組織實踐活動，提高學生社會實踐能力。

高中地理教學的最終目標不僅僅是讓學生掌握一些理論知識，而是要讓學生能夠在生活中靈活應用所學知識，使學生可以更好地感受地理學習的樂趣。例如，在有關農(nóng)業(yè)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的內容的教學中，教師可以組織一次參觀現(xiàn)代農(nóng)業(yè)大棚的實踐活動，引導學生走進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中，觀察農(nóng)業(yè)大棚中的蔬菜、水果種類，以及生產(chǎn)環(huán)境的特征等，并形成自己的觀察筆記。完成實踐活動后，教師組織學生以小組為單位進行成果匯報，鍛煉學生觀察、總結、表達的能力。

綜上所述，開展高中地理教學需要充分調動師生雙方的積極性和主觀能動性。學生進行地理學習，不能單純依賴課本，而是要把握生活中的學習資源，讓生活現(xiàn)象、場景、地理環(huán)境等成為學習地理的素材。作為高中地理教師，要有善于觀察、發(fā)現(xiàn)的精神，勤于思考的習慣，不斷創(chuàng)新教學設計，引導學生關注生活、善于思考，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，激發(fā)學生學習地理的興趣，促進學生全面發(fā)展。