柳林

“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”。有著不同生活背景、閱讀水平的學生，面對同一個史料會有各種不同的看法。歷史課標提出，歷史教學應進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)。然而在歷史學習中，由于教學內(nèi)容和教學時間的限制，學生對一些歷史事件的背景的了解往往比較膚淺，對一些重大歷史事件、歷史人物，甚至對關系到國家危亡的一些史事也缺乏自主探究的意識，導致史料在歷史教學中的作用未能得到充分發(fā)揮。

一、注入活力，讓史料研讀通俗多樣

我在班級內(nèi)利用在線平臺做了一次關于課余時間閱讀歷史書籍情況的問卷調查。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：55.6%的學生課后很少進行歷史類課外閱讀;13.2%的學生有閱讀歷史類書籍的愛好;有些學生表示希望自己進行有益閱讀，但又很難靜下心進行長時間閱讀。這樣的問卷反饋讓我很是擔憂。但我也驚奇地發(fā)現(xiàn)，這次的問卷調查居然收齊了，連最缺乏學習興趣、經(jīng)常不做作業(yè)的幾位同學都交了，而且很多同學說出了自己的想法。反觀課堂，為什么大部分同學選擇沉默不語呢？我又通過在線論壇做了一次話題討論，想了解同學們在歷史課堂沉默不語的原因。這次結果倒是如我所料，他們反饋的原因主要是對于某段歷史了解過少，只能借助教師講解和課本內(nèi)容去了解。有的則表示對視頻更有興趣，如紀錄片、電影電視劇片段等，有的則表示閱讀史料還存在困難，有的說雖然對某段歷史特別感興趣，但不知道去哪里找相關歷史書籍……這次的在線討論讓我收獲頗豐，原他們的沉默不語是因為教師的教學沒做到位。但是，借助微視頻、動態(tài)地圖演示，生動再現(xiàn)史料，能夠豐富學生在線學習的史料，促進學生史料研習能力的提升，優(yōu)化學習效果。

二、逐步驅動，讓實證推理水到渠成

為了激發(fā)學生的思維火花，讓學生積極主動探究歷史，培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)，我利用問題驅動學生思考，激發(fā)學生的思維火花。例如，在教學統(tǒng)編歷史八年級上冊第25課《經(jīng)濟和社會生活的變化》時，我在線發(fā)布了幾段材料，如《子夜》《末代皇帝溥儀》《民國演義》中的片段，然后布置了幾道討論題：1.任選一個片段進行研究，指出近代社會生活有什么變化。2.說說引起近代社會生活發(fā)生變化的原因。學生饒有興趣地研讀了史料并很好地完成了第一個問題，不過對于第二個問題回答得較少。我在備課時調整了教學設計。關于近代社會生活變化的內(nèi)容，學生在預習時已經(jīng)基本掌握。針對這種情況，我做了簡化處理，增加了關于鴉片戰(zhàn)爭、辛亥革命等的史料，以及城市與農(nóng)村社會變化的史料。課堂上，同學們在預習討論的基礎上，就我提供的史料進行對比分析，大膽地分析了近代社會生活發(fā)生變化的原因，學習效果比以往好得多。

三、深入論證，讓歷史認同情到深處

學生的廣泛參與僅留在了線上，并未回到課堂。在第二次的在線作業(yè)反饋時，我對一些同學的觀點進行了點評。其中，小韓同學向大家推薦了《晚清七十年》。沒想到平時沉默寡言的他，居然能看這么長卷的歷史書。趁熱打鐵，我展示了若干《晚清七十年》的片斷，讓同學們閱讀，并探討近代經(jīng)濟發(fā)生變化的原因。在這堂課上，小韓同學說得頭頭是道，贏得了同學們的陣陣掌聲。從那以后他在課堂上的表現(xiàn)也越發(fā)積極。在課時規(guī)定教學內(nèi)容之外，我根據(jù)學生的關注點，結合教材內(nèi)容搜集、篩選了主題式的史料若干，教給學生研讀和傾聽的技巧。除了史料閱讀，我們又開展了歷史劇編演比賽。以小組為單位，同學們編演歷史劇，并將視頻上傳到平臺。通過漸進式的史料研習，學生對歷史史實、人物事跡的認識逐漸深刻。

數(shù)字化手段要與傳統(tǒng)教學融合發(fā)展，讓每個孩子享有更優(yōu)質的資源，通過更豐富的學習體驗，獲得更深刻的認識。在推進數(shù)字化運用的過程中，我致力于線上線下銜接，傳統(tǒng)與時代結合，讓學生通過有歷史味的歷史課，深刻感悟歷史和時代發(fā)展，培養(yǎng)他們的歷史思維，增強他們的社會責任感，從而體現(xiàn)學科融合之下歷史學科的價值。