徐愛(ài)華

摘要：在新課改背景下，我國(guó)教育部門大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求學(xué)生在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中掌握關(guān)鍵能力的同時(shí)還要形成必備品質(zhì)，將教育教學(xué)的目標(biāo)定為發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)。思維品質(zhì)作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，備受關(guān)注。初中英語(yǔ)教師應(yīng)善于運(yùn)用閱讀教學(xué)，以閱讀為平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯能力、辯證思維以及創(chuàng)造思維等，以促進(jìn)初中生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的思維品質(zhì)生成?；诖耍疚氖紫确治隽怂季S品質(zhì)培養(yǎng)的原則，然后進(jìn)一步闡述了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維品質(zhì);培養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”一詞的提出，掀起了新一輪的教育改革與教學(xué)研究熱潮，為了更好地落實(shí)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，眾多一線教師投入了更多的研究精力，在研究過(guò)程中，不同的學(xué)者對(duì)于思維品質(zhì)給出的定義也有所不同。追溯思維品質(zhì)研究的發(fā)展可以發(fā)現(xiàn)，早在20世紀(jì)50年代，蘇聯(lián)心理學(xué)家米爾諾夫就已經(jīng)給出了定義，其認(rèn)為思維品質(zhì)是不同人的不同思維方式的體現(xiàn)，具有思維廣度、寬度、深度等不同的區(qū)分，思維品質(zhì)具有獨(dú)立性、順序性、敏捷性、創(chuàng)造性等多種特征。蘇聯(lián)心理學(xué)家與我國(guó)的心理學(xué)界在思維品質(zhì)的研究與定義上，更加傾向于站在辯證唯物主義的視角分析，認(rèn)為思維品質(zhì)是指一個(gè)人能夠發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)屬性以及事物之間關(guān)系規(guī)律的思維能力與水平。近年來(lái)，眾多教育界研究學(xué)者更是對(duì)思維品質(zhì)做出了各種各樣的定義，但是經(jīng)過(guò)分析與總結(jié)發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谒季S品質(zhì)的定義上有很多觀點(diǎn)是相同的，普遍認(rèn)為思維品質(zhì)是人的思維的高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，如尋找、檢索、決策、執(zhí)行等，它可以感受、知覺(jué)與記憶，也可以完成規(guī)律的概括、未知的推斷。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生形成思維品質(zhì)的重要性。如何在具體的課程教學(xué)中落實(shí)思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)成為眾多一線教師關(guān)注的課題，這也是本文研究的重點(diǎn)所在。

1? ?思維品質(zhì)培養(yǎng)的原則

1.1以學(xué)生為中心的原則

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之所以無(wú)法有效促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展，其中一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性未能得到有效發(fā)揮，在課堂中學(xué)生缺乏思維參與的機(jī)會(huì)，大多數(shù)情況下都處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而形成了惰性思維，產(chǎn)生了定式化的思維。而基于思維品質(zhì)培養(yǎng)視角下的課程教學(xué)要求教師堅(jiān)持以“學(xué)”為中心，特別是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要立足于學(xué)情。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，則需要教師結(jié)合初中生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣等因素，合理選擇教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)初中生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生突破現(xiàn)有的思維能力發(fā)展區(qū)，進(jìn)入下一個(gè)最近發(fā)展區(qū)，促使學(xué)生思維水平獲得提高。

1.2以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的原則

明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，不僅可以為教師的“教”提供導(dǎo)向作用，明確文本閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容與次要內(nèi)容，同時(shí)也能為學(xué)生的“學(xué)”指明方向。眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)活動(dòng)組織的出發(fā)點(diǎn)，也是預(yù)期教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的落腳點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)的組織是為了實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)的。布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)中表示，教學(xué)目標(biāo)具備由低級(jí)思維到高級(jí)思維的層次性，所以教師清晰地梳理出學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)，細(xì)化學(xué)生的認(rèn)知與思維發(fā)展層次，能夠借助教學(xué)活動(dòng)的組織，細(xì)化并逐步實(shí)現(xiàn)每一個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合文本內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況，將思維品質(zhì)的培養(yǎng)逐步落實(shí)到每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)之中，以實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。

1.3以文本內(nèi)涵為突破點(diǎn)的原則

從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的角度分析，閱讀文本既是教學(xué)的素材與主要內(nèi)容，也是教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的依據(jù)。文本是作者思維的產(chǎn)物，表達(dá)是具有邏輯性、批判性以及創(chuàng)新性的，語(yǔ)言內(nèi)容與表達(dá)形式是學(xué)生思維品質(zhì)中的主要內(nèi)容。那么，基于具體語(yǔ)篇和主題的一系列思維性語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，就是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的過(guò)程。在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，要促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)涵與作者的寫(xiě)作意圖。教師在引領(lǐng)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵的過(guò)程中與學(xué)生共同經(jīng)歷了主題語(yǔ)境、文化知識(shí)以及文本表達(dá)觀點(diǎn)等的分析，促使學(xué)生在文本閱讀中通過(guò)主動(dòng)理解與意義建構(gòu)獲得思維品質(zhì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)涵的深入理解，這也是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的功能與價(jià)值體現(xiàn)。

2? ?初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)策略

2.1從提問(wèn)與討論入手，發(fā)散學(xué)生的思維

思維品質(zhì)的發(fā)展與學(xué)生的思維活動(dòng)存在直接聯(lián)系，大量實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)者的思維活動(dòng)過(guò)程大多以問(wèn)題為基礎(chǔ)。因此初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)善于運(yùn)用提問(wèn)的方式，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，為思維品質(zhì)的形成奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)提出問(wèn)題、發(fā)表言論，可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度，提升課堂學(xué)習(xí)的注意力，引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的主動(dòng)思考與記憶，這是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的主要途徑。若學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中不敢表達(dá)、缺乏主動(dòng)思考，那么其學(xué)習(xí)的效果將會(huì)大打折扣，也會(huì)在很大程度上阻礙其思維能力與思維水平的發(fā)展。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)可以引發(fā)學(xué)生思考、吸引學(xué)生興趣的問(wèn)題，為學(xué)生預(yù)留問(wèn)題思考的時(shí)間與空間，帶領(lǐng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題以及解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展、發(fā)散思維能力。

如在譯林版七年級(jí)上冊(cè)“Lets play sports！”一課的教學(xué)中，首先，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式引出問(wèn)題，例如，“What kind of sports do you like？ Who do you play sports with on weekends？”這兩個(gè)問(wèn)題的提出，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)自己生活的思考，同時(shí)還引出了本節(jié)課的主題，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師提出的問(wèn)題主動(dòng)思考，進(jìn)而產(chǎn)生想要表達(dá)的欲望。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展組內(nèi)“問(wèn)答”活動(dòng)，如，組內(nèi)學(xué)生討論的內(nèi)容大多是關(guān)于什么類型的運(yùn)動(dòng)、在什么時(shí)間運(yùn)動(dòng)、和誰(shuí)做運(yùn)動(dòng)等，還有的小組成員提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“What sports are there in Olympic Games？”這就是學(xué)生通過(guò)“運(yùn)動(dòng)”主題討論，發(fā)散思維的結(jié)果。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，引發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀主題的進(jìn)一步思考，可以起到拓展學(xué)生思維廣度的作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度發(fā)散地思考與探索問(wèn)題，為學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展做好鋪墊。

2.2在故事情節(jié)的分析過(guò)程中發(fā)展邏輯思維

故事情節(jié)分析是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，其主要目的是對(duì)語(yǔ)篇材料“部分”與“整體”的關(guān)系進(jìn)行梳理，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)與整體的關(guān)系。在故事情節(jié)分析過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生在文本閱讀過(guò)程中做到有效地鑒別哪些屬于有價(jià)值的信息，哪些是無(wú)關(guān)信息，學(xué)會(huì)整合關(guān)鍵信息，把握文章整體結(jié)構(gòu)，對(duì)掌握文本的觀點(diǎn)，剖析出文本的內(nèi)涵以及價(jià)值觀具有重要意義。古斯塔夫·弗賴塔格認(rèn)為，故事情節(jié)一般需要經(jīng)歷開(kāi)端（Beginning）、發(fā)展（Rising Action）、高潮（Climax）、回落（Falling Action）、結(jié)局（Denouement）五個(gè)部分，那么，教師就可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的分析，幫助學(xué)生推理出故事情節(jié)描述的意義，發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)與整個(gè)故事的關(guān)系，進(jìn)而提升學(xué)生的分析能力與邏輯思維能力。

如在譯林版八年級(jí)上冊(cè)“Natural disasters”一課的閱讀教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)找出關(guān)鍵信息，梳理出故事所描述的情節(jié)，并思考故事情節(jié)描述的意義，教師可以在學(xué)生閱讀之前，為學(xué)生提出如下問(wèn)題：Read the text quickly and say what natural disasters are mainly described in the text？Are the causes of each natural disaster the same？Do people have the ability to face or resist these natural disasters？教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文本，學(xué)會(huì)在快速閱讀中篩選出關(guān)鍵的信息，掌握快速閱讀的方法，對(duì)于文本中描述的各個(gè)情節(jié)有較為全面的掌握。接下來(lái)，教師再組織學(xué)生細(xì)讀文本，分析作者為什么要描寫(xiě)這些自然災(zāi)害，想要表達(dá)的是什么思想，引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)的“部分”分析，到“整體”的意義挖掘，要求學(xué)生在故事情節(jié)的分析以及關(guān)鍵信息的處理之后，能夠精煉地、有條理地概括出文本的大意，由此可以促使學(xué)生在故事情節(jié)的分析中理解作者這樣安排故事情節(jié)的原因，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章整體性的理解，在故事情節(jié)分析與大意的表達(dá)中，獲得邏輯思維能力的發(fā)展。

2.3結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言文化，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維

語(yǔ)言的形成是建立在一個(gè)國(guó)家與民族文化基礎(chǔ)上的。因此，語(yǔ)言類的學(xué)科都兼具工具性與人文性的雙重特征，但是，在過(guò)去的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，因?yàn)榇蟛糠纸處熯^(guò)于關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科的工具性特征，忽視了英語(yǔ)作為語(yǔ)言所承載的文化內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生只是掌握了英語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵了解程度不足，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)中西方文化的差異，常常會(huì)出現(xiàn)理解性的錯(cuò)誤。還有一部分學(xué)生將追求西方文化作為一種“時(shí)髦”的表現(xiàn)，這些都是學(xué)生正確文化意識(shí)缺失的表現(xiàn)。在以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)為目標(biāo)導(dǎo)向的視角下，教師應(yīng)善于在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在了解英語(yǔ)文化的同時(shí)，做到正確看待中西方文化差異，能夠理性地辨析語(yǔ)言與文化差異所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，從而促使學(xué)生形成批判性思維。

以“Good manners”單元的閱讀教學(xué)為例，通過(guò)文本閱讀，學(xué)生對(duì)于西方國(guó)家的禮儀有了大致的了解，為了讓學(xué)生更加全面地了解西方的禮儀文化，對(duì)比并發(fā)現(xiàn)中西方禮儀文化的差異，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用教材，在教材閱讀文本的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行內(nèi)容的補(bǔ)充與拓展。例如，讓學(xué)生思考中國(guó)人見(jiàn)面的時(shí)候經(jīng)常是怎樣打招呼的，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際會(huì)說(shuō)道：“大多使用‘吃了嗎‘上哪里等”。這樣的打招呼方式可以體現(xiàn)出人與人之間的親切感。然后，教師讓學(xué)生思考這種打招呼方式是否適用于西方國(guó)家，組織學(xué)生展開(kāi)討論，并說(shuō)明結(jié)果。最后教師對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)，讓學(xué)生了解中國(guó)人的這種日常打招呼方式并不適用于西方國(guó)家，西方人會(huì)認(rèn)為這樣的打招呼是“盤(pán)問(wèn)”，有詢問(wèn)他人私生活之意，在西方國(guó)家，人們的打招呼方式是按照時(shí)間來(lái)分的，如，早上的時(shí)候人們會(huì)說(shuō)“Good morning”，中午或晚上的時(shí)候，會(huì)說(shuō)“Good afternoon”“Good evening”，或者直接說(shuō)一句“Hello”。在了解了中西方文化差異之后，教師就可以繼續(xù)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的批判性思考，如：“Why are there differences in etiquette culture？”“Which culture do you prefer？”“How should we view western culture？”由此促使學(xué)生理性地分析問(wèn)題，辯證地看待文化差異，樹(shù)立正確的文化觀，進(jìn)而生成批判思維。

2.4采取頭腦風(fēng)暴方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維

創(chuàng)造思維能力是學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展中至關(guān)重要的能力，也是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要條件。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造思維，可以借助頭腦風(fēng)暴的方式，引發(fā)學(xué)生的自由聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生放飛思維，大膽地設(shè)想，培養(yǎng)其創(chuàng)新的意識(shí)以及創(chuàng)造的能力?，F(xiàn)代英語(yǔ)教育已經(jīng)不再是局限于知識(shí)傳授，而是要將教學(xué)目標(biāo)放在更高的層次上，致力于為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，將創(chuàng)新創(chuàng)造思維的培養(yǎng)融入具體教學(xué)之中，助力學(xué)生的創(chuàng)造思維能力得到發(fā)展。

如在“Online tours”一課的閱讀教學(xué)之后，學(xué)生已經(jīng)掌握了故事主人公在線旅行的地點(diǎn)，那么教師可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，設(shè)想一下自己就是這個(gè)“Online travelers”，用“first”“then”“next”“finally”完成自己的在線旅行設(shè)想。又如，在“Detective stories”一課的閱讀教學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)初中生對(duì)于偵探類的文本閱讀興趣十分濃厚，他們會(huì)一邊閱讀一邊思考，甚至還會(huì)在剛剛讀到開(kāi)頭的時(shí)候，就推測(cè)、猜想接下來(lái)會(huì)發(fā)生哪些事情，最后結(jié)果會(huì)是怎樣的。那么教師就可以借助學(xué)生喜歡閱讀這類文本的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在保持原有故事人物形象的基礎(chǔ)上，重新編排故事情節(jié)，設(shè)想出不同的故事發(fā)展過(guò)程與結(jié)局，由此給學(xué)生提供更加開(kāi)放、自由的創(chuàng)作空間，學(xué)生可以大膽地想象與創(chuàng)作，走出常規(guī)思維，敢于打破常態(tài)，從而激活初中生的創(chuàng)新意識(shí)，為其創(chuàng)造思維的發(fā)展提供助力。

3? ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向下的課程改革的要求，也是新時(shí)代學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的必然需求，將思維品質(zhì)的培養(yǎng)與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，發(fā)揮閱讀教學(xué)的價(jià)值，需要教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向、以文本內(nèi)涵為突破點(diǎn)的原則，通過(guò)問(wèn)題的提出與討論、故事情節(jié)的分析、語(yǔ)言文化的挖掘以及頭腦風(fēng)暴方式的運(yùn)用等多種途徑，促進(jìn)初中生發(fā)散思維、邏輯思維、辯證思維以及創(chuàng)造思維等的發(fā)展，進(jìn)而生成他們的思維品質(zhì)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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