李淑紅　郭璐

摘? ?要：在推行“雙減”政策的背景下，作業(yè)改革實(shí)施在即，同時《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布也明確了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)。受其啟示，教師可以實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”“做中思”“做中探”“做中感”，如此可從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，落實(shí)發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;新課標(biāo);“雙減”政策;核心素養(yǎng);實(shí)踐作業(yè)

中圖分類號：G633.7? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-010X（2022）20/23-0101-03

2022年頒布的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新課標(biāo)）明確了學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)導(dǎo)向，指出了初中物理課程目標(biāo)要聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，同時還指出了要強(qiáng)化課程的實(shí)踐性，推動育人方式的變革，凸顯學(xué)生的主體地位。

作業(yè)設(shè)計改革作為基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，與學(xué)校課堂教學(xué)共同承擔(dān)著落實(shí)立德樹人、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育任務(wù)，也是“雙減”政策著力改革的領(lǐng)域。在新課標(biāo)和“雙減”政策文件中都強(qiáng)調(diào)了要兼顧基礎(chǔ)性作業(yè)和探究性、實(shí)踐性作業(yè)，同時新課標(biāo)還指出初中物理課程要承載的核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任，此外新課標(biāo)在課程內(nèi)容上還增加了實(shí)驗(yàn)探究和跨學(xué)科實(shí)踐兩個主題，以上這些都將學(xué)生在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)物理的主張?zhí)嵘角八从械男赂叨?。由此可見，發(fā)展學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的過程需要注重學(xué)生的自主探究和自我體驗(yàn)，并更多地依靠學(xué)生自身在實(shí)踐中獲得的感受、積累的經(jīng)驗(yàn)和體悟，即自主掌握探究方法，活化科學(xué)思維，構(gòu)建學(xué)科核心知識體系，如此可從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

初中物理與小學(xué)科學(xué)和高中物理相銜接，本身就具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和基礎(chǔ)性，是初步發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。但其課堂教學(xué)卻由于時間和空間的限制，難以達(dá)到讓學(xué)生主動觀察和思考自然現(xiàn)象、對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行充分探索和實(shí)踐的目的。對此，在實(shí)踐方面，類型多樣、資源豐富、時空不設(shè)限的物理實(shí)踐作業(yè)可以發(fā)揮重要作用。因此應(yīng)用物理實(shí)踐作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”“做中思”“做中探”“做中感”，必然會成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)的有力抓手。對此我們申請了河北師大基礎(chǔ)教育發(fā)展研究中心2020年度一般課題“基于核心素養(yǎng)的交互式家庭作業(yè)的設(shè)計與實(shí)施——以初中物理為例”（課題編號：JJZX2020F15），以期對如何巧設(shè)物理實(shí)踐作業(yè)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)提供一些參考。

一、巧設(shè)實(shí)踐作業(yè)，使學(xué)生形成在“做中學(xué)”的物理觀念

物理實(shí)踐作業(yè)能引領(lǐng)學(xué)生主動形成觀察實(shí)驗(yàn)的物理學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，同時還能使學(xué)生積累生動、鮮活的感性經(jīng)驗(yàn)，并為科學(xué)思維注入豐富、立體的表象畫面，如此可助力學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，形成物理觀念。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師更多地承擔(dān)了物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計、演示和生活案例的搜集、整理等任務(wù)，即給學(xué)生創(chuàng)造的是一個缺乏情感體驗(yàn)和真實(shí)感受的抽象學(xué)習(xí)環(huán)境，這使得學(xué)生在對表象素材進(jìn)行思維加工時不夠生動、鮮活，同時還加大了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，使教師錯失了對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式加以引領(lǐng)的機(jī)會。

例如在學(xué)習(xí)二力平衡的條件時，學(xué)生往往理解不了為什么物體在靜止時受平衡力，在做勻速直線運(yùn)動時也受平衡力。對此教師可以布置觀察和實(shí)驗(yàn)作業(yè)——讓學(xué)生站在體重秤上乘坐電梯，然后觀察在電梯啟動、勻速、減速運(yùn)動時體重秤的示數(shù)變化，并和電梯在靜止時體重秤的示數(shù)加以比較，由此學(xué)生不難得出物體在做勻速直線運(yùn)動時和靜止時的受力情況相同，即物體在做勻速直線運(yùn)動時也處于受力平衡狀態(tài)。然后學(xué)生進(jìn)一步對比加速、減速時的受力情況并分析其與靜止時的不同，由此可以得出當(dāng)物體的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生變化時受力不平衡的結(jié)論，這可為高中階段進(jìn)一步拓展出超重和失重這兩個難理解的概念做好鋪墊。

學(xué)生在此過程中親身參與實(shí)驗(yàn)，并積極投入對比、歸納、推理、得出結(jié)論的過程，如此可使學(xué)生對平衡態(tài)和非平衡態(tài)的認(rèn)識更加深刻，感受更加具體，同時還強(qiáng)化了學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)物理的意識。

二、巧設(shè)實(shí)踐作業(yè)，發(fā)展學(xué)生在“做中思”的科學(xué)思維素養(yǎng)

物理實(shí)踐作業(yè)能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維能力的提升。因?yàn)橥瓿勺鳂I(yè)的過程，可激發(fā)學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生和家長之間，甚至專家與學(xué)生之間的思維碰撞，即呈現(xiàn)出互相激發(fā)的樣態(tài)，如此有利于學(xué)生養(yǎng)成善于討論、交流的意識，提升學(xué)生的合作、溝通能力。

例如在學(xué)習(xí)彈力及彈簧測力計時，教師可以布置實(shí)踐任務(wù)——讓學(xué)生利用生活中的物品設(shè)計、制作簡易的彈簧測力計，有條件的學(xué)生還可對自己制作的測力計進(jìn)行刻度校準(zhǔn)。在任務(wù)準(zhǔn)備階段，學(xué)生們從不同的途徑找到了各種各樣的彈簧和橡皮筋，以及小巧的牙膏盒、藥膏盒等，并在盒身貼上了自己喜歡的彩色貼紙做外殼，這充分體現(xiàn)出物品功能異化的創(chuàng)造性思維和廢品利用的環(huán)保意識以及工程設(shè)計中的美化意識等。在學(xué)生對各自制作的測力計標(biāo)注刻度的過程中，學(xué)生深刻理解到彈簧測力計刻度均勻的道理以及彈簧伸長量和所受拉力的正比關(guān)系，同時因?yàn)閭€別學(xué)生所掛物品太重使得彈簧測力計超出彈性限度而被損壞的事件，還加強(qiáng)了學(xué)生對正比關(guān)系的成立條件及其與測力計量程關(guān)系的認(rèn)識。在展示改進(jìn)階段，學(xué)生通過互相交流，發(fā)現(xiàn)了因彈簧和橡皮筋的材料、粗細(xì)、長短不同，導(dǎo)致彈簧測力計能標(biāo)注的最小分度值和量程也不同的情況。以上過程，不僅深化了學(xué)生對知識的理解，還發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)。

三、巧設(shè)實(shí)踐作業(yè)，使學(xué)生養(yǎng)成在“做中用”的科學(xué)探究素養(yǎng)

科學(xué)探究既是初中物理的課程內(nèi)容，又是初中物理的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，同時它還是達(dá)成目標(biāo)的手段。物理實(shí)踐作業(yè)可以促使學(xué)生形成“理論聯(lián)系實(shí)際”“從生活中學(xué)習(xí)物理，從物理走向生活”的意識，同時還能使學(xué)生自覺地在探究中體驗(yàn)并掌握科學(xué)規(guī)范的觀察、實(shí)驗(yàn)和探究方法，如此可實(shí)現(xiàn)在科學(xué)探究過程中培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的目標(biāo)。

例如在講授光的折射規(guī)律時，教師可布置任務(wù)——讓學(xué)生嘗試“空碗變出硬幣”魔術(shù)，如此可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生提出問題并猜想：“因水而‘變出來硬幣，其原理可能是由于傳播介質(zhì)的變化而使光線發(fā)生了偏折?！睂W(xué)生提出的問題和猜想既基于生活中池水變淺、筷子彎折等經(jīng)驗(yàn)，又基于此魔術(shù)因?yàn)榈谷胨趴吹接矌诺膶?shí)驗(yàn)事實(shí)。為了驗(yàn)證猜想，教師引導(dǎo)學(xué)生利用激光筆和家里的方形玻璃魚缸，來探究光在水和空氣界面上發(fā)生偏折時所遵循的規(guī)律。在以上實(shí)踐過程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)看不見光線的傳播路徑，這時通過改進(jìn)裝置，即在空氣中可讓光線貼著紙板入射、在水中可加入少量牛奶或米湯，以顯示出光的傳播路徑。還有的學(xué)生提出了新問題：“光在玻璃和空氣界面上是否遵循同樣的規(guī)律？偏折程度是否相同？”由此學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并如愿得到了想要的結(jié)論。這樣的實(shí)踐性作業(yè)可讓學(xué)生自然而然地鞏固并建立光線折射的物理模型，同時因?yàn)橛H身經(jīng)歷了基于經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)提出問題、巧妙設(shè)計實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證猜想、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論的全過程，還使學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)在潛移默化中得到了提高。

四、巧設(shè)實(shí)踐作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生在“做中感”的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任素養(yǎng)

物理實(shí)踐作業(yè)能引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然，激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣，鍛煉學(xué)生勇于探索并堅持不懈的品質(zhì)。同時在實(shí)踐過程中產(chǎn)生的積極情緒體驗(yàn)，還能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，如此有利于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任素養(yǎng)。

例如在講授摩擦力時，教師可布置任務(wù)——讓學(xué)生們實(shí)際操作“筷子提米”小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們一開始本以為該實(shí)驗(yàn)會像看到的小視頻那樣容易做到，但事實(shí)卻是磕磕絆絆的，即學(xué)生們通過親自動手選材和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體會了更換米的種類、瓶子種類、筷子種類以及耐心等待米被泡脹的過程。雖然步驟沒錯，但還是一次次地提不起來。最終經(jīng)過家長、教師的鼓勵和指導(dǎo)，學(xué)生們不斷改進(jìn)，再實(shí)驗(yàn)，最終成功用小筷子提起了一瓶米。此實(shí)驗(yàn)不僅加深了學(xué)生對摩擦力影響因素的認(rèn)識和理解，還使學(xué)生感受到了將不可能變成可能的神奇，最重要的是學(xué)生在此過程中還收獲了滿滿的成就感和自豪感。這種積極的情緒體驗(yàn)，能由內(nèi)而外地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步克服困難、勇攀高峰的學(xué)習(xí)動機(jī)，并在其內(nèi)心播下科學(xué)態(tài)度和責(zé)任素養(yǎng)的種子。

長期以來，關(guān)于在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)的研究已經(jīng)很深入了，但在學(xué)生的實(shí)踐層面，卻依然局限于教師的課堂演示和學(xué)生的課堂探究，這造成了教師過度控制學(xué)生發(fā)展的節(jié)奏和細(xì)節(jié)，如此不僅不能促進(jìn)使學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)在動力形成，還偏離了育人的本意和目的。實(shí)踐性物理作業(yè)需要學(xué)生感覺、知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與、全身心投入，是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，因此教師應(yīng)注重對實(shí)踐性物理作業(yè)進(jìn)行研究。