華兵

摘要：教師需要樹(shù)立良好的“作業(yè)觀”，讓完成作業(yè)成為學(xué)生再度學(xué)習(xí)、反思得失、探究問(wèn)題的有效活動(dòng)。初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以在分析學(xué)情和學(xué)生需求的基礎(chǔ)上強(qiáng)化分層;可以走進(jìn)學(xué)生的生活、捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，將作業(yè)轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜歡的形式;可以采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的形式，優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì);作業(yè)分層;作業(yè)形式;作業(yè)評(píng)價(jià);初中語(yǔ)文

某市教研室“初中生作業(yè)情況調(diào)查”結(jié)果顯示：56%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文作業(yè)主要是摘抄和搜集資料;有80%以上的教師布置的作業(yè)為生詞抄寫(xiě)、教材課后練習(xí)、配套教輔練習(xí)等，與學(xué)生的實(shí)際生活關(guān)聯(lián)度很低。這一調(diào)查結(jié)果引起了我的思考：怎樣設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)才能真正契合學(xué)生的發(fā)展需要？

一段時(shí)間的實(shí)踐過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)，可以通過(guò)強(qiáng)化作業(yè)分層減少無(wú)效作業(yè)的時(shí)間，通過(guò)轉(zhuǎn)化作業(yè)形式增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)改變定式的評(píng)價(jià)方法。這些設(shè)計(jì)方法能夠增強(qiáng)作業(yè)的有效性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中有發(fā)展、有提高。

一、強(qiáng)化作業(yè)分層

從上述調(diào)查結(jié)果可知，當(dāng)前的初中語(yǔ)文作業(yè)，不乏抄寫(xiě)、背誦等內(nèi)容。這些作業(yè)固然重要，但不一定科學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)自身情況，有針對(duì)性地選擇適合自己的作業(yè)。具體地，可以在分析班級(jí)學(xué)情的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教師可將作業(yè)分為A、B、C三個(gè)層級(jí)。其中，A層作業(yè)重在拓展提高，由學(xué)有余力、具備鉆研能力的學(xué)生完成。在完成這一類作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生能夠融會(huì)貫通已習(xí)得的知識(shí)，并在探索和鉆研中更加深入知識(shí)的本質(zhì)，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和深刻的理解。B層作業(yè)重在查漏補(bǔ)缺，由基礎(chǔ)較為扎實(shí)、具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生完成。這類作業(yè)，能夠起到鞏固之效，也能夠讓學(xué)生對(duì)自己的知識(shí)掌握情況有更全面和深入的認(rèn)識(shí)。C層作業(yè)重在夯實(shí)基礎(chǔ)，由基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生完成。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助工具書(shū)和課堂筆記完成這類作業(yè)，及時(shí)彌補(bǔ)缺漏之處，努力做到“堂堂清”，避免問(wèn)題的堆積。

例如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《驛路梨花》之前，我布置了如下預(yù)習(xí)作業(yè)：

A層作業(yè)：（1）掌握文后字詞的書(shū)寫(xiě)和用法。（2）用自己的語(yǔ)言概括文章主人公的人物形象及事跡，填寫(xiě)表格。（3）思考“小茅屋的主人是誰(shuí)”，畫(huà)出思維導(dǎo)圖。

B層作業(yè)：（1）書(shū)寫(xiě)文后字詞。（2）用文章中的語(yǔ)言描述主人公的人物形象及事跡，填寫(xiě)表格。（3）思考“小茅屋的主人是誰(shuí)”。

C層作業(yè)：（1）抄寫(xiě)文后字詞。（2）找出文章中表現(xiàn)人物形象的語(yǔ)句。（3）寫(xiě)出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

A層作業(yè)中，“用自己的語(yǔ)言概括”“畫(huà)出思維導(dǎo)圖”這些設(shè)計(jì)，重在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和思維能力，并通過(guò)外顯的形式加以呈現(xiàn)，有利于學(xué)生和教師評(píng)價(jià)、審思。B層作業(yè)相較于A層作業(yè)，題目類型一致，只是要求有所降低，體現(xiàn)了區(qū)分度。而C層作業(yè)中，題目更加基礎(chǔ)，學(xué)生完成起來(lái)相對(duì)容易。特別值得說(shuō)明的是，我在C層作業(yè)中還鼓勵(lì)學(xué)生將自己預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，因?yàn)檫@是班上不少“學(xué)困生”所欠缺的。這樣的作業(yè)能夠讓學(xué)生慢慢地養(yǎng)成勤于思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的良好習(xí)慣。

強(qiáng)化作業(yè)的分層設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和實(shí)際認(rèn)知水平，在有效檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，還能讓學(xué)生從繁重的作業(yè)中解脫出來(lái)，分級(jí)拓展學(xué)生思維的深度，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念。

二、轉(zhuǎn)化作業(yè)形式

語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)不應(yīng)局限于記憶性知識(shí)，也不應(yīng)強(qiáng)求拼音漢字、閱讀作文“一網(wǎng)打盡”，因?yàn)檫@樣的作業(yè)，學(xué)生往往接受度不高，甚至?xí)驗(yàn)榭菰?、繁雜而愈發(fā)抗拒。語(yǔ)文作業(yè)需要轉(zhuǎn)化形式，走進(jìn)學(xué)生的生活、捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，將作業(yè)轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜歡的形式，讓學(xué)生樂(lè)于接受，甚至享受完成作業(yè)的過(guò)程。

教師可以結(jié)合教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)，將作業(yè)巧妙地轉(zhuǎn)化成視頻制作、展覽策劃、角色扮演等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多感官、多角度地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，完成作業(yè)。例如，在“疫情防控”主題的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)后，我首先布置了角色扮演的作業(yè)，讓家長(zhǎng)配合學(xué)生完成“勸說(shuō)嫌戴口罩麻煩的奶奶正確佩戴口罩”的表演練習(xí)，并拍攝視頻上傳至班級(jí)群;然后設(shè)計(jì)“看到有人沒(méi)戴口罩，是否要?jiǎng)裾f(shuō)”的論題，讓學(xué)生自主選擇正反方，課后完成論證觀點(diǎn)和論證理由的闡釋，并在后續(xù)的課堂上進(jìn)行辯論;最后，設(shè)計(jì)話題作文“戴口罩的日子”，讓學(xué)生基于已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際體驗(yàn)，自選體裁，完成寫(xiě)作。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，形式多樣，且都圍繞同一個(gè)主題展開(kāi)，從多種角度、多個(gè)方面考查了學(xué)生的知識(shí)掌握和運(yùn)用情況。比如辯論中，學(xué)生從法律、道德、責(zé)任、家國(guó)情懷、自由、尊嚴(yán)等多個(gè)角度論證了自己的觀點(diǎn)，給學(xué)生和教師都帶來(lái)了諸多啟示和思考。

三、優(yōu)化作業(yè)評(píng)價(jià)

如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)中的評(píng)價(jià)是我們一直在思考的問(wèn)題，因?yàn)檫@會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的發(fā)展走向。為了保證評(píng)價(jià)的科學(xué)和客觀，我以為，應(yīng)采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的形式，關(guān)注學(xué)生作業(yè)的過(guò)程，指出其仍需努力的地方，調(diào)動(dòng)其積極性，培養(yǎng)其自信心。

自我評(píng)價(jià)是學(xué)生個(gè)人按照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判自己的作業(yè)成果的一種方式。學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，能發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，更加深刻地意識(shí)到自己的不足，從而更具針對(duì)性地作出改進(jìn)。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《藤野先生》后，我要求學(xué)生完成復(fù)習(xí)作業(yè)，其中有這樣一道題：仿照示例，寫(xiě)出“我”與藤野先生交往的另外三個(gè)典型事例（示例：添改講義）。課堂上，我先與學(xué)生交流示例結(jié)構(gòu)，即該示例的隱含主語(yǔ)是藤野先生，結(jié)構(gòu)是“動(dòng)詞+名詞”的動(dòng)賓形式;然后，讓學(xué)生分析自己的答案，并要求寫(xiě)出不足之處及原因;最后，揭示此處的答案應(yīng)為“糾正解剖圖”“關(guān)心解剖實(shí)習(xí)”“了解女人裹腳”，讓學(xué)生進(jìn)一步分析自己的答案及錯(cuò)誤原因。這樣的評(píng)價(jià)方式需要花費(fèi)一定的時(shí)間，但效果是明顯的：學(xué)生能明確自己的思維缺漏之處，進(jìn)而對(duì)如何正確地解答這類題目也有了十分清晰的思路。

只有自我評(píng)價(jià)當(dāng)然是不夠的，我也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)。當(dāng)然，實(shí)施過(guò)程中要合理分配評(píng)價(jià)對(duì)象，盡可能做到多人評(píng)價(jià)，以保證評(píng)價(jià)的有效性。教師可以和學(xué)生共同制訂不同作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)把握評(píng)判尺度，對(duì)如何依據(jù)評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)做到心中有數(shù);然后要鼓勵(lì)學(xué)生不僅要評(píng)判是非，更要主動(dòng)思考和總結(jié)評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)缺點(diǎn)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在更好地幫助同學(xué)的同時(shí)，也能避免自己出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)之后，教師需要再把關(guān)、再評(píng)價(jià)。一方面檢查被評(píng)學(xué)生的作業(yè)情況，另一方面則是檢查學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)情況。當(dāng)然，作為引領(lǐng)者和指揮者，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)有更為客觀和細(xì)致的評(píng)價(jià)。首先，應(yīng)從學(xué)生的思維和視角出發(fā)，細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn);其次，應(yīng)多一把尺子，要多關(guān)注學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，尤其是學(xué)生自評(píng)中的“錯(cuò)誤原因”和學(xué)生互評(píng)中的“評(píng)價(jià)理由”及“我的總結(jié)”;最后，應(yīng)有獨(dú)到的眼光，即從作業(yè)本身看到作業(yè)背后的本質(zhì)，也就是關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，為教學(xué)找準(zhǔn)方向。

讓學(xué)生知道正確答案不是作業(yè)的唯一目的，通過(guò)作業(yè)了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的障礙和問(wèn)題，才是作業(yè)的應(yīng)有指向。語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文課堂的延續(xù)，是“雙減”背景下語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。我們只有樹(shù)立良好的“作業(yè)觀”，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)、得當(dāng)處理，給予學(xué)生適合其發(fā)展需要的語(yǔ)文作業(yè)，才能讓完成作業(yè)成為學(xué)生再度學(xué)習(xí)、反思得失、探究問(wèn)題的有效環(huán)節(jié)。

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