張春華

伴隨著2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，新課標(biāo)、新教材、新考試、新教學(xué)齊頭并進(jìn)，開啟了課程教學(xué)整體改革的進(jìn)程。但是，課程教學(xué)改革并不會自動發(fā)生，還需要這些“新”要素合力，更需要教研的支撐和推動。怎樣的教研才能真正成為推動課程教學(xué)綜合改革的關(guān)鍵力量？

就正避偏的教研有力量。一線教師為什么要教研？很大意義上是通過教研尋找解決身邊教學(xué)難題的辦法，這是教研的“正題”和“正道”。我們不反對教研創(chuàng)新，也不懷疑許多問題都有其教研價值，但是解決那些顯而易見的主要問題、“老大難”問題更為重要和迫切。教研如果對眼前成堆的問題置之不理，遠(yuǎn)離教學(xué)實(shí)際和課堂教學(xué)，避重就輕，搞一些“花樣教研”，就很難發(fā)揮應(yīng)有的作用。

化虛為實(shí)的教研有力量。教研需要先進(jìn)的理念，但不刻意追求文字的“包裝”、口號上墻或成果著書的“裝潢”，而是要把理論放在教學(xué)場景和流程中，使之在日常教學(xué)實(shí)踐中落地生根。只有聚焦真問題，立足日常實(shí)踐，踏踏實(shí)實(shí)，教研才不是沽名釣譽(yù)的“假把式”，而是用來解決實(shí)際問題的“真功夫”。

舍泛求精的教研有力量。教師課業(yè)負(fù)擔(dān)重，更需要借教研為教師減負(fù)，為教學(xué)增效，把最寶貴的時間用在刀刃上。要避免低水平重復(fù)和浮泛空論的教研，讓每一次集體備課都體現(xiàn)教師的精心準(zhǔn)備，讓每一堂課的研討都精準(zhǔn)指向?qū)W生的真實(shí)問題，讓每一次主題研討都能拿出一個切實(shí)的解決方案，讓每一份作業(yè)設(shè)計(jì)研討都能體現(xiàn)教師的精準(zhǔn)判斷。

扎根現(xiàn)場的教研有力量?，F(xiàn)在，海量的文獻(xiàn)資源為教研提供了便捷，但是對于更多教師而言，現(xiàn)場教學(xué)才是教研的力量之源、智慧之源。教研不是只關(guān)注教師的教，也不是只研究教的內(nèi)容，更要關(guān)注和研究學(xué)生的學(xué)。我們有幾十年如一日扎根課堂和學(xué)校的榜樣，如蘇霍姆林斯基、于漪、李吉林等教育家，他們都是從課堂走出來的教育家，都“把論文寫在課堂上”;最重要的是，他們都把學(xué)生的學(xué)，作為教研的重中之重，研究兒童的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)反思等。

當(dāng)前，教研更需要搭建起積極對話、理智反思和科學(xué)重構(gòu)的教學(xué)現(xiàn)場，破解復(fù)雜教育環(huán)境中的教學(xué)難題，讓教研為教師賦能，讓教師通過教研收獲專業(yè)成長的幸福。

作者單位：江蘇省無錫市教育科學(xué)研究院）