張先永

摘 要：隨著課程思政理念的普及，如何深入推進(jìn)課程思政的實踐和應(yīng)用成為高校教學(xué)面臨的新課題。高校音樂專業(yè)是一個較為特殊的專業(yè)，其課程思政的建構(gòu)需要充分結(jié)合專業(yè)特色?；诖耍狙芯刻岢龈鶕?jù)課程特點進(jìn)行分類，建立相應(yīng)的思政元素庫并在教學(xué)過程中加以運用。課程思政實施過程中，要及時總結(jié)教學(xué)成果和經(jīng)驗，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，以提高思政教育的親和力和針對性。

關(guān)鍵詞：課程思政;高校音樂教育;教學(xué)改革

課程思政的概念出現(xiàn)于2014年，源于上海高校的相關(guān)探索，目的是解決大學(xué)生思想政治教育的“孤島”困境，通過開發(fā)利用其他課程的思想政治教育資源，從而發(fā)揮所有課程蘊含的思想政治教育功能。這種聚合所有課程的思政育人方式，能夠有效提高大學(xué)生思政教育成效，有助于高校全面、系統(tǒng)地落實立德樹人根本任務(wù)。高校音樂專業(yè)屬于藝術(shù)類專業(yè)，有著鮮明的專業(yè)特色，建構(gòu)課程思政的過程中要充分考慮專業(yè)特點和課程性質(zhì)，做到思政教育和專業(yè)教學(xué)的高度統(tǒng)一。

一、高校音樂專業(yè)課程思政的研究現(xiàn)狀

對于高校音樂專業(yè)的課程思政，目前有多位學(xué)者就其中的單項課程進(jìn)行了研究。黃茜等以視唱練耳課程為研究對象，認(rèn)為音樂院校開展課程思政，能夠通過音樂藝術(shù)的力量激發(fā)學(xué)生對真善美的追求。戴靜結(jié)合聲樂教學(xué)實踐，從時代、主題、地域、風(fēng)格、民族等角度對聲樂作品進(jìn)行整理分類，并融入思政育人目標(biāo)。郝文捷以歐洲音樂史課程為研究對象，從教師的認(rèn)知轉(zhuǎn)變、思政元素的挖掘和教學(xué)實踐三個方面闡述了課程思政的實現(xiàn)路徑。楊瑞、孟然以民族聲樂為研究對象，對民族聲樂課程思政教學(xué)的定位、課程體系的建構(gòu)以及如何推進(jìn)課程思政提出了見解。

以上研究，對高校音樂專業(yè)推進(jìn)課程思政建設(shè)具有一定的借鑒意義，但仍存在一些不足。一是研究范圍不夠全面。高校音樂專業(yè)課程普遍在15門以上，但筆者查閱文獻(xiàn)可見的只有對聲樂、西方音樂史、視唱練耳、音樂欣賞4門課程的研究，其余多門課程均未見有相關(guān)研究。二是研究缺乏系統(tǒng)性。高校音樂專業(yè)每門課程都各有特點，課程思政實施的方式也應(yīng)該有所區(qū)別，不能以偏概全?，F(xiàn)有研究雖然多數(shù)都突出課程特色，但各課程之間相互割裂，研究缺乏系統(tǒng)性。三是研究深度不夠?，F(xiàn)有研究大多是教師對專業(yè)內(nèi)某門課程的教學(xué)案例進(jìn)行簡單總結(jié)，內(nèi)容浮于表面，教學(xué)過程中如何有機(jī)融入思政內(nèi)容等關(guān)鍵問題并沒有深入涉及。

二、高校音樂專業(yè)課程思政的建構(gòu)

音樂專業(yè)屬于藝術(shù)類專業(yè)，性質(zhì)較為特殊，開設(shè)的課程繁多且教學(xué)方式多樣。為充分結(jié)合專業(yè)特色，更有針對性地建構(gòu)課程思政，筆者對音樂專業(yè)課程進(jìn)行分門別類，并建立了相應(yīng)的思政元素庫。

（一）對專業(yè)課程進(jìn)行分類

高校音樂專業(yè)開設(shè)的課程繁多，每門課程都各有特點，為避免教學(xué)內(nèi)容的重疊和交叉，需對課程進(jìn)行科學(xué)分類。依據(jù)高校音樂專業(yè)課程特點，筆者將這些課程分為技能課程、集體唱奏課程、理論課程和創(chuàng)作課程4大類。技能課程包括聲樂、民樂和西洋樂等，這類課程通常為學(xué)生的專業(yè)主科，學(xué)習(xí)時長一般為4年，例如聲樂演唱、竹笛演奏、鋼琴演奏等。以竹笛教學(xué)為例，教師在教授學(xué)生技能的過程中，可以選用與學(xué)習(xí)進(jìn)度一致、具有代表性、充滿正能量的音樂作品，如笛子曲《牧民新歌》《帕米爾的春天》等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂技能的同時接受精神洗禮。教學(xué)過程中，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生克服困難、百折不撓的學(xué)習(xí)精神，通過考試和舞臺實踐幫助學(xué)生樹立自信心。集體唱奏課程是多人參與、集體協(xié)作的課程，包括合唱、合奏等。教師在教學(xué)過程中，同樣可以選用愛國主義題材的作品對學(xué)生進(jìn)行思政教育。同時，此類集體唱奏課程在教學(xué)中還要注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。理論課程包括樂理、和聲、曲式、視唱練耳、中國音樂史、西方音樂史等。對于此類課程，教師可以重點挖掘教材中相關(guān)的史學(xué)知識，以真實的歷史故事教育、感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神、民族自信心和自豪感。例如通過講解戰(zhàn)國編鐘的出土過程、工藝特征、文化價值等，讓學(xué)生了解我國古代精湛的工藝水平和高超的藝術(shù)審美。創(chuàng)作課程主要是指歌曲寫作和音樂院校作曲系的作曲課程，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用音樂作品描繪、謳歌新時代的美好生活和祖國建設(shè)的輝煌成就。

（二）建立思政元素庫

為更有效地將思政元素融入教學(xué)，筆者在對4大類課程分類的基礎(chǔ)上，建立了相應(yīng)的思政元素庫。思政元素庫的建立，并不是打亂原有教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，而是對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充，主要從課程類型、作品難易程度、教學(xué)內(nèi)容的時代性和代表性等方面考慮。

從課程類型來看，技能課程思政元素庫主要是收集愛黨愛國、歌頌美好生活、謳歌社會主義的優(yōu)秀作品。在考慮作品時代性、代表性和難易程度的基礎(chǔ)上，將這些含有思政內(nèi)容的音樂作品進(jìn)行分類分級，對原有的部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行替換。以聲樂課程為例，愛國歌曲有《我愛你，中國》《我和我的祖國》等，抗戰(zhàn)歌曲有《長城謠》《松花江上》等，歌頌改革開放偉大成就的歌曲有《春天的故事》《走向復(fù)興》等，將這些歌曲作為教學(xué)內(nèi)容，可以按難易程度編入相應(yīng)的年級。集體唱奏課程思政元素庫的建立，充分考慮作品難易程度，將經(jīng)典合唱作品《黃水謠》《在太行山上》等作為教學(xué)的必修內(nèi)容，并將近年來新創(chuàng)作的《在燦爛陽光下》等作品列入其中。理論課程思政元素庫的建立，主要在吸收新世紀(jì)以來相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，充分挖掘和整理教材中蘊含的思政內(nèi)容。例如中國近代音樂史課程中對《黃河大合唱》的講解，對《長征組歌》的賞析等，都可以收集入庫。同時，在作曲技術(shù)理論課程中融入相關(guān)民族知識，例如在和聲課程中讓學(xué)生了解五聲性民族和聲的成果，在曲式教學(xué)中讓學(xué)生了解傳統(tǒng)八板體的特點等。建立創(chuàng)作課程思政元素庫時，可以發(fā)動學(xué)生分組討論，搜集相應(yīng)素材，甄選代表性作品列入素材庫。教師在歌曲寫作課程中，選用積極向上的歌詞讓學(xué)生譜曲，或者讓學(xué)生獨立創(chuàng)作表現(xiàn)新時代新氣象的獨奏曲或合奏曲，這些作品完成后也都可以選出優(yōu)秀代表列入思政元素庫。

三、音樂專業(yè)課程思政的教學(xué)實踐

對高校音樂專業(yè)課程科學(xué)分類并建立思政元素庫后，需要加以運用，并在教學(xué)實踐過程中進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。對教學(xué)中的得失和經(jīng)驗，教師要及時進(jìn)行總結(jié)，以便調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法。在技能課程和集體唱奏教學(xué)實踐中，教師對于蘊含思政元素的作品，可以采用課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)教學(xué)、課后總結(jié)三個步驟，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時接受思政教育。以聲樂學(xué)習(xí)為例，課前預(yù)習(xí)是指讓學(xué)生在課前查閱歌曲的創(chuàng)作背景、表現(xiàn)內(nèi)容等，對歌曲進(jìn)行試唱和背誦歌詞。課內(nèi)教學(xué)是指教師進(jìn)行歌曲的教唱，并結(jié)合作品的創(chuàng)作背景、表現(xiàn)內(nèi)容，對學(xué)生的發(fā)聲技巧、演唱處理等進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生有感情地對作品進(jìn)行演唱。課后總結(jié)是指學(xué)生對課程教學(xué)的優(yōu)點進(jìn)行鞏固、對其缺點進(jìn)行改正的過程。在理論課程的教學(xué)實踐中，思政元素的融入可以結(jié)合相關(guān)圖文、視聽資料，采用討論和講述相結(jié)合的方式進(jìn)行。以中國近代音樂史為例，在講述士地革命時期的歌曲時，教師可以讓學(xué)生在課前查閱相關(guān)的歷史資料并收集本地的紅色歌曲。教師在授課時對紅色歌曲的創(chuàng)作過程、歷史意義等進(jìn)行講解，同時讓學(xué)生演唱其中的部分歌曲。這種沉浸式教學(xué)，可以讓學(xué)生深刻感受新中國建設(shè)者們篳路藍(lán)縷、不畏艱險的偉大開拓精神。創(chuàng)作課程的教學(xué)實踐中，教師可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)夭┪镳^、革命紀(jì)念地等進(jìn)行采風(fēng)，讓學(xué)生了解紅色歷史，學(xué)習(xí)紅色文化，感悟紅色精神，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)作靈感，并通過音樂作品來抒發(fā)內(nèi)心的真情實感，在學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中厚植愛黨愛國愛社會主義的情懷。

課程思政的建設(shè)是一個長期動態(tài)調(diào)整的過程，需要在教學(xué)實踐中不斷加以完善和總結(jié)。專業(yè)課程尤其是音樂等藝術(shù)類課程的思政建設(shè)要因“課”制宜，與時俱進(jìn)，與專業(yè)教學(xué)相互協(xié)同、深度融合，以不斷提升親和力和針對性。

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