沈林洪

【摘 要】在語文課堂教學(xué)中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的求知欲，保護(hù)學(xué)生的好奇心，而且要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力。因此，在語文課堂教學(xué)中運(yùn)用“激趣激思”的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生情趣、理趣、智趣培養(yǎng)的趣味語文教學(xué)，幫助學(xué)生將知識(shí)用活、學(xué)活，讓學(xué)習(xí)在學(xué)生的實(shí)踐中真正發(fā)生，使學(xué)生愿思考、能創(chuàng)造;讓學(xué)生在“用”中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文識(shí)字寫字能力、閱讀理解能力，以及語文自學(xué)能力，從而構(gòu)建“用學(xué)課堂”，激發(fā)學(xué)生的課堂活力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 讓學(xué)引思 開放閱讀 比較學(xué)習(xí)

語文新課標(biāo)中指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。然而，小學(xué)生剛進(jìn)入校園時(shí)，求知欲強(qiáng)，對(duì)于校園生活充滿著強(qiáng)烈的好奇，他們集中注意力的時(shí)間有限，在課堂上不能長時(shí)間集中注意力聽講，無法全身心地投入課堂學(xué)習(xí)之中。面對(duì)這樣的情況，教師可以運(yùn)用“激趣激思”的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)教育學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中不僅學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)課堂學(xué)習(xí)的情趣、理趣和智趣，從而提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

一、激發(fā)學(xué)生的情趣，提高學(xué)生識(shí)字寫字能力

（一）拓寬途徑：激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的課堂情趣

1.開發(fā)游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師在識(shí)字教學(xué)中可以采用游戲活動(dòng)的方式，從而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字寫字興趣。例如，在二年級(jí)《拍手歌》一課中，教師可以先播放文章音頻，讓學(xué)生感受課文的節(jié)奏;接著，指導(dǎo)學(xué)生找出文中的八種動(dòng)物，讓學(xué)生分成八個(gè)小組朗讀課文，讀到哪種動(dòng)物的時(shí)候，該小組學(xué)生就一同起立進(jìn)行齊讀，以此幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。本課內(nèi)容節(jié)奏感較強(qiáng)，因此在學(xué)生正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生一邊拍手一邊朗讀，學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚。通過課堂游戲來創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地識(shí)字寫字。

2.結(jié)合生活實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字能力

語文源于生活，又高于生活。語言文字與人們的生活息息相關(guān)。因此，在識(shí)字寫字活動(dòng)中，教師應(yīng)隨時(shí)隨地指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐。例如，在教學(xué)二年級(jí)《傳統(tǒng)節(jié)日》一課時(shí)，教師讓學(xué)生將不認(rèn)識(shí)的文字標(biāo)注出來，針對(duì)學(xué)生有疑問的部分進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo);將一些節(jié)日名稱寫在詞語卡片上面，讓學(xué)生認(rèn)讀;通過學(xué)生對(duì)節(jié)日的了解，教師還可以將有關(guān)節(jié)日的漢字與學(xué)生生活中較為常見的漢字進(jìn)行組詞，從而提高學(xué)生在生活中積累生字的能力。在語文課堂教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合生活實(shí)際的方式認(rèn)識(shí)更多的漢字，并應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

（二）讓學(xué)引思：激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的課堂活力

1.學(xué)會(huì)畫一畫：提高趣味性

在識(shí)字寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)“畫一畫”的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)形象直觀的識(shí)字寫字環(huán)境，從而提高識(shí)字寫字的趣味性。例如，在教學(xué)二年級(jí)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，文中提到了鯉魚、烏龜及青蛙這三種動(dòng)物，教師首先讓學(xué)生對(duì)這三種動(dòng)物有一個(gè)直觀印象，接著可以讓學(xué)生在黑板上畫出這幾個(gè)小動(dòng)物，在學(xué)生進(jìn)行繪畫之前，教師要將有關(guān)蝌蚪以及一些動(dòng)物、昆蟲的名詞提前寫在黑板上，讓學(xué)生在指定的位置畫上蝌蚪以及相應(yīng)的動(dòng)物。在這個(gè)“畫一畫”的過程中，學(xué)生就能強(qiáng)化對(duì)“蝌蚪”“鯉魚”“烏龜”“青蛙”等漢字的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在學(xué)生繪畫時(shí)，教師也要關(guān)注一些學(xué)生的態(tài)度，如對(duì)于某些不愿意上臺(tái)展現(xiàn)自己“畫功”的學(xué)生，教師可以讓他們?cè)诩埳线M(jìn)行繪畫。通過“畫一畫”這樣的教學(xué)方式，所有的學(xué)生都參與其中，從而進(jìn)一步提升了學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.學(xué)會(huì)猜一猜：激發(fā)互動(dòng)性

在識(shí)字寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以加強(qiáng)自身與學(xué)生之間的互動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，通過“猜一猜”的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)溝通的識(shí)字寫字環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生識(shí)字寫字的興趣。在教學(xué)生字“尖”時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)“猜一猜”的教學(xué)情境，如“大斗進(jìn)，小斗出”“塵土飛揚(yáng)天上去”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以引出其他不同的識(shí)字方法，如創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)分析，尖——上下結(jié)構(gòu)，上面是個(gè)“小”，下面是個(gè)“大”，上小下大的東西合起來就是“尖”;語言描述，尖尖的鉛筆頭，上邊小來下邊大;演示，演示“尖”的組合過程;繪畫，引導(dǎo)學(xué)生畫圓錐體來識(shí)字。在指導(dǎo)學(xué)生書寫“尖”時(shí)，筆者通過提醒學(xué)生上面的“小”字頭要將“豎鉤”直接變成“豎”，告訴學(xué)生漢字中也包含做人的道理，我們也要學(xué)會(huì)謙讓，“小”的也要謙讓“大”的。通過“猜一猜”的識(shí)字寫字方法，激發(fā)了學(xué)生的互動(dòng)性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生了興趣。

二、激發(fā)學(xué)生的理趣，提高學(xué)生閱讀理解能力

（一）引導(dǎo)自學(xué)：改變學(xué)生的閱讀習(xí)慣

1.創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)情境，享受閱讀樂趣

小學(xué)生主要以形象思維為主，教師可聯(lián)系生活或文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。例如，在教學(xué)二年級(jí)《青蛙看?！窌r(shí)，教師可以通過啟發(fā)談話的方式引入課題，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)出示的掛圖來制作手工。教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用彩色的卡紙折出青蛙、蒼鷹及松鼠，并在制作的過程中穿插對(duì)話，使學(xué)生在做手工的過程中了解課文內(nèi)容，表達(dá)自己的看法，鍛煉動(dòng)手能力。

2.營造自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)閱讀能力

為營造輕松愉悅的課堂氛圍，教師可以創(chuàng)設(shè)文本情境，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的課堂注意力。例如，在教學(xué)二年級(jí)《曹沖稱象》一課時(shí)，教師可通過提出問題：同學(xué)們，你們?cè)诔幸娺^別人稱東西嗎？教師利用多媒體出示大象的圖片，讓學(xué)生對(duì)大象有一個(gè)初步的了解，并使其對(duì)如何稱象產(chǎn)生好奇，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，了解大臣和曹沖稱象的辦法，感悟曹沖稱象的辦法好。教師要善于將課堂的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手里，不斷營造最佳學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生“自探自得”的閱讀能力。

（二）開放閱讀：拓寬學(xué)生的閱讀路徑

1.圖書漂流：營造閱讀環(huán)境

傳統(tǒng)意義上的閱讀是需要安靜的環(huán)境的，低年級(jí)的學(xué)生天性頑皮，很難長時(shí)間專注于一件事。要想促進(jìn)學(xué)生有效閱讀，班級(jí)可以建立圖書漂流角，學(xué)生可以安靜地待在班級(jí)圖書漂流角附近，從而營造出安靜的閱讀環(huán)境。每學(xué)期開學(xué)初，筆者都會(huì)要求學(xué)生將家里七八成新的圖書帶到班級(jí)里，作為班級(jí)圖書漂流角的讀物。這樣學(xué)生就可以閱讀更多的圖書。為了鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀，筆者還將班級(jí)學(xué)生分成七大閱讀組，相互激勵(lì)。這些團(tuán)隊(duì)閱讀之間的競(jìng)爭激烈，讓文字閱讀效果更好。這種“圖書漂流”的方法，其實(shí)也符合兒童游戲的特征，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.閱讀課程：分享閱讀體驗(yàn)

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)分享互動(dòng)，運(yùn)用閱讀課程完善平常的語文課堂教學(xué)。這時(shí)，學(xué)生是閱讀分享互動(dòng)的主人。學(xué)生有一本好書，可以互動(dòng)分享;學(xué)生看到一個(gè)精彩故事，可以互動(dòng)分享;學(xué)生找到好詞、佳句，可以互動(dòng)分享?？傊?，閱讀課上，學(xué)生就是閱讀學(xué)習(xí)的主體。然而，在指導(dǎo)和推薦低年級(jí)學(xué)生閱讀課程教學(xué)的過程中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，積極鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，在課外學(xué)習(xí)中獲得更多的文學(xué)知識(shí)。開放的閱讀教學(xué)，能有效拓展閱讀教學(xué)的途徑，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

三、激發(fā)學(xué)生的智趣，提高學(xué)生的語文自學(xué)能力

（一）妙語童趣：提升學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)能力

1.多媒體輔助教學(xué)，增強(qiáng)審美體驗(yàn)

多媒體技術(shù)是當(dāng)下常用的手段之一，古詩教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，給學(xué)生提供直觀的古詩文畫面，可以有效增強(qiáng)古詩文學(xué)習(xí)的趣味性。統(tǒng)編版語文教材中有很多優(yōu)秀的詩詞，教師可以充分發(fā)掘這些內(nèi)容，將其與多媒體相結(jié)合，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩文學(xué)習(xí)的興趣。例如，杜甫的《絕句》主要描繪了成都草堂浣花溪一帶明麗和諧的春日美景，表達(dá)了詩人對(duì)春天的喜愛之情。為了讓學(xué)生真正感受到“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”那一上一下、一動(dòng)一靜、一忙一閑的相映成趣，教師可以借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生觀看畫面，從視覺、嗅覺、觸覺等方面展開想象，使其有一種“身臨其境”之感。通過多媒體結(jié)合古詩教學(xué)，原本單一、枯燥的內(nèi)容變得具體化、形象化，學(xué)生能夠直觀感受到詩中蘊(yùn)含的人文情感和美麗風(fēng)景，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)充滿趣味性，有效提升了古詩教學(xué)的實(shí)效性。

2.遵循古詩基本原理，提升審美鑒賞能力

古詩教學(xué)需要對(duì)語言文字中的信息形成刺激，進(jìn)而有效觸發(fā)學(xué)生的感知積累，實(shí)現(xiàn)“意”和“言”之間的自由切換，讓學(xué)生具備大量的詩文鑒賞積淀。例如，對(duì)于同一流派、同一風(fēng)格的詩詞探究，教師除了自身引導(dǎo)示范之外，還需要通過學(xué)生的自主探究生成感悟，這樣就能無形中促進(jìn)學(xué)生審美能力的提升。例如，在《元日》一詩中，學(xué)生對(duì)“桃符”（春聯(lián)的前身）都不太了解，如果教師缺乏對(duì)古詩的深入發(fā)掘，教學(xué)中就會(huì)缺乏趣味。這首詩描寫了古人過春節(jié)時(shí)放鞭炮、飲屠蘇酒和換桃符的情景。教師在講解古詩內(nèi)容時(shí)，應(yīng)充分發(fā)掘詩中的“童趣”，引導(dǎo)學(xué)生獲得一定的體驗(yàn)，從而深刻感受古詩的魅力。

（二）比較學(xué)習(xí)：發(fā)展學(xué)生的語文思維能力

1.學(xué)會(huì)相同題材作品的比較閱讀

每一位作家由于自身的經(jīng)歷、思想、觀念等差異，寫出來的作品都具有獨(dú)特性。例如，二年級(jí)的課文多以童話為主，而每一位作家在童話創(chuàng)作的手法上也是不同的，如童話中運(yùn)用不同的動(dòng)物或植物等進(jìn)行創(chuàng)作，也有的運(yùn)用不同的人物進(jìn)行創(chuàng)作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將相同題材的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，如將《白雪公主》和《豌豆公主》同時(shí)閱讀，會(huì)有不同于單篇閱讀的新發(fā)現(xiàn)、新收獲。

2.學(xué)會(huì)不同觀點(diǎn)作品的比較閱讀

在不同的作品中，作者對(duì)同一事物可能會(huì)持有完全相反的觀點(diǎn)。因此，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行正反對(duì)照閱讀。例如，二年級(jí)的《梅花》一詩，詩人描寫了梅花在寒冬獨(dú)自盛開，贊美梅花的堅(jiān)韌和傲骨;而李清照的《攤破浣溪沙》中卻說“梅蕊重重何俗甚”，借貶低梅花來暗喻丹桂清雅。不同的詩人對(duì)同一事物“梅花”卻有著截然不同的觀點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，不僅可以產(chǎn)生思維上的碰撞，還可以形成自己獨(dú)特的見解。

通過比較閱讀，學(xué)生不僅可以在有限的閱讀中產(chǎn)生無限的想象力和感悟，而且能省時(shí)高效地突破閱讀中的重難點(diǎn)，提升分析能力、感悟能力和理解能力。比較閱讀，是在低年級(jí)就可以嘗試的一種閱讀策略、閱讀方式。

綜上所述，小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師如果一直采用傳統(tǒng)的教育方式，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法集中注意力進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，語文課堂也會(huì)缺少生機(jī)與活力。因此，在語文課堂中，教師應(yīng)因課制宜，充分激發(fā)學(xué)生情趣、理趣、智趣，讓“激趣激思”的教學(xué)方式引發(fā)課堂活力，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性地成長，讓每個(gè)學(xué)生都真正愛上語文。

【參考文獻(xiàn)】

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