摘 要：高校大學(xué)英語(yǔ)課程與中西方文化緊密相關(guān)，是開展課程思政教育的重要陣地。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育路徑進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，能夠在一定程度上增強(qiáng)課程思政的趣味性，提高教學(xué)效率，提升課程育人成效。

關(guān)鍵詞：課程思政;大學(xué)英語(yǔ)課程;建設(shè)方法

大學(xué)生正處于道德品質(zhì)形成階段，極易出現(xiàn)享樂主義、拜金主義、利己主義和文化信仰缺失等問題，正確的價(jià)值引導(dǎo)與觀念樹立十分重要。高校思政課程體系較成熟，但育人效果仍有較大提升空間。大學(xué)英語(yǔ)課程是高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的公共必修課，課程內(nèi)容涉及中西方文化差異，其重要性可見一斑。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師要有意識(shí)地將思政元素有機(jī)融入教學(xué)過程，使學(xué)生在潛移默化中自覺形成愛國(guó)主義精神、優(yōu)秀人格品質(zhì)，堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同感和家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。

一、大學(xué)英語(yǔ)課程思政研究綜述

近年來，有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的研究蓬勃興起，成果層出不窮。整體來看，學(xué)者們的研究成果主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：特定理論視域下大學(xué)英語(yǔ)課程思政的理論建設(shè)和教學(xué)定位研究，大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)實(shí)施路徑與實(shí)踐應(yīng)用研究，大學(xué)英語(yǔ)課程師資隊(duì)伍思政教育與發(fā)展研究、大學(xué)英語(yǔ)課程思政協(xié)同育人機(jī)制探討與模式構(gòu)建研究、大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育元素挖掘與整理研究。綜上所述，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政的相關(guān)研究尚處于對(duì)理論構(gòu)建和教學(xué)路徑的研討階段，學(xué)者們多是從微觀視角對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)或個(gè)別單元的課程思政教學(xué)展開討論，所涉語(yǔ)料均為內(nèi)省實(shí)例或誘發(fā)實(shí)例，其研究結(jié)果的普適性和可操作性尚顯不足?；诖耍疚膶⒅铝τ趯?duì)大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)路徑進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌規(guī)劃，力求從整體上實(shí)現(xiàn)思政教育和大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的“結(jié)構(gòu)性”對(duì)接，力爭(zhēng)為后續(xù)的相關(guān)研究提供思維參考與路徑借鑒。

課程思政是實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)、高校學(xué)生思想品德發(fā)展和提高高校思想政治教育效果的必然要求，有利于實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)立德樹人教育目標(biāo)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程的統(tǒng)一。將思政教育融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)新時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教師提出了新要求，其目的是有效實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程立德樹人的教育目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、設(shè)定大學(xué)英語(yǔ)課程思政目標(biāo)的原則

第一，根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類法，認(rèn)知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分為六個(gè)層次，即識(shí)記（remember）、理解（understand）、應(yīng)用（apply）、分析（analyze）、評(píng)價(jià)（evaluate）、創(chuàng)造（create）。前三層為初級(jí)認(rèn)知，后三層是高級(jí)認(rèn)知。教師要依據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂體現(xiàn)“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”的課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)體現(xiàn)高級(jí)認(rèn)知的教學(xué)過程，一方面豐富知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建蘊(yùn)含知識(shí)、能力、情感態(tài)度的三維目標(biāo)。其中，情感態(tài)度目標(biāo)為課程思政目標(biāo)。第二，課程目標(biāo)要明確。以英語(yǔ)視聽說課程目標(biāo)為例，要求學(xué)生能夠聽懂基本語(yǔ)速的篇章。這里的基本語(yǔ)速是含糊不清的，課程目標(biāo)具有不明確性。第三，課程目標(biāo)要能夠?qū)崿F(xiàn)。第四，課程目標(biāo)要可測(cè)量。學(xué)生是否達(dá)成了課程目標(biāo)、達(dá)成度是多少，此為課程目標(biāo)評(píng)價(jià)的意義。第五潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。如何做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲？課程思政教育要依托語(yǔ)言、文化、思辨的教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)其隱性化。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）教材內(nèi)容還不能滿足當(dāng)下課程思政建設(shè)的需求

目前，大學(xué)英語(yǔ)教材版本眾多，但其主要內(nèi)容側(cè)重于西方文化，其教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能，而中國(guó)文化方面的內(nèi)容卻十分匱乏，所占比重極小。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難以有效地提高學(xué)生的跨文化交際能力，學(xué)生不能充分運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)來表達(dá)中國(guó)文化，也不善于運(yùn)用英語(yǔ)來講述中國(guó)故事，造成中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象，從而極大地制約了中國(guó)文化的對(duì)外傳播。另外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)西方文化，會(huì)使學(xué)生在某種程度上被西方思想所左右，進(jìn)而降低對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的。

（二）課程思政建設(shè)缺乏整體規(guī)劃

當(dāng)前，部分高校對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行了大量的培訓(xùn)，讓教師了解到了課程思政教育的內(nèi)容和重要意義，并積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而，大學(xué)英語(yǔ)教師普遍缺少對(duì)課程思政建設(shè)的整體規(guī)劃，他們只是從英語(yǔ)課本中發(fā)掘出一些思政元素，然后將其應(yīng)用于教學(xué)，這就導(dǎo)致了思政元素在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用存在著一定的隨機(jī)性，缺少系統(tǒng)性和整體性。

（三）學(xué)生的思想政治意識(shí)淡薄

當(dāng)代大學(xué)生生活在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)期，他們無(wú)法理解前輩們經(jīng)歷的苦難。大學(xué)生的思想觀念多是從書本上學(xué)來的，更多的是理論性的，如果教師的教學(xué)不夠深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)降低，造成大學(xué)生思政意識(shí)淡薄。

（四）大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育方法過于單一

有效的教學(xué)手段能夠使大學(xué)英語(yǔ)與思政教育有機(jī)結(jié)合。然而，目前大學(xué)英語(yǔ)課程思政教育還在使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，這種模式把英語(yǔ)與思政教育的內(nèi)容死板地套在一起，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)感覺到生硬，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)降低。

（五）課程思政建設(shè)方案的審查問題

現(xiàn)階段尚缺乏一套通用的課程思政建設(shè)方案的審查程序，所以課程思政建設(shè)的質(zhì)量難以得到有效保障。為此，必須建立一套行之有效的審查程序，以提升大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)質(zhì)量。審查應(yīng)該覆蓋從思政教材的選擇到教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，全面提升大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)質(zhì)量。只有把這一問題處理好，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和思政教育的共贏。

四、大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)方法

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與思政教育要實(shí)現(xiàn)有效融合，需要加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課堂思政內(nèi)容的占比。對(duì)于思政內(nèi)容的教學(xué)并不是每一堂英語(yǔ)課都適用，教師需要提前全面熟悉教材，并在一些特殊節(jié)點(diǎn)融入思政內(nèi)容。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為課堂中思政內(nèi)容的時(shí)間占比在10%以下比較合適，學(xué)生更想在課堂上充分了解英語(yǔ)知識(shí)，這樣能夠提高自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，也能夠根據(jù)實(shí)際情況來調(diào)整自己的思路。教師在英語(yǔ)課堂有效融入思政元素，應(yīng)用情景教學(xué)、角色扮演以及討論式教學(xué)傳播思政內(nèi)容，使課堂內(nèi)容更加多樣化，吸引學(xué)生參與到英語(yǔ)課堂中，提高實(shí)踐能力，增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)和思政內(nèi)容之間的聯(lián)系。

（二）融入課堂考核

思政內(nèi)容融入英語(yǔ)課堂，需要通過有效的考核模式來檢驗(yàn)其成效，可以通過教師打分和學(xué)生互評(píng)的模式，對(duì)學(xué)生的思想狀況進(jìn)行充分了解，促進(jìn)學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升思政素養(yǎng)。

（三）提升思政認(rèn)知

在英語(yǔ)課堂應(yīng)自然地融入思政元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中感受到思政內(nèi)容的重要性，主動(dòng)吸收英語(yǔ)知識(shí)和思政知識(shí)，豐富自己的精神世界，從而取得理想的教學(xué)效果。教師一定要重視提升學(xué)生對(duì)思政教育的認(rèn)知，使其認(rèn)識(shí)到思政教育對(duì)自己發(fā)展的重要性。

（四）完善教學(xué)設(shè)計(jì)

在新的教育形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教師一定要重視思政元素和英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的有效融合。教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將碎片化的知識(shí)進(jìn)行整合，將英語(yǔ)知識(shí)、思政內(nèi)容相融合，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，使大學(xué)英語(yǔ)課程思政更加系統(tǒng)化和全面化。

（五）豐富教學(xué)手段

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師一定要加強(qiáng)課程思政教學(xué)手段的創(chuàng)新和多樣化。教師應(yīng)了解不同學(xué)生的實(shí)際需求，開展豐富多樣、創(chuàng)新有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。教師可以利用案例教學(xué)法讓學(xué)生通過分析案例來提高自己的情感體驗(yàn)，也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，在課堂講解中將英語(yǔ)知識(shí)和思政內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的認(rèn)知能力。同時(shí)，教師在課堂中要鼓勵(lì)學(xué)生自主完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生可以自主查找英語(yǔ)課本中與思政教育密切相關(guān)的部分，通過獨(dú)立分析思考，將自己的感悟在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，增強(qiáng)其他學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程思政內(nèi)容的理解，從而提高英語(yǔ)課程思政教育的成效。

（六）教與學(xué)雙向評(píng)價(jià)，追蹤育人效果

思政教育對(duì)大學(xué)生的影響體現(xiàn)在思想道德素質(zhì)養(yǎng)成方面，量化評(píng)價(jià)比較困難，不適合以閉卷考試的形式進(jìn)行考核，因此可以嘗試其他考查方式，比如涉及中國(guó)文化的英語(yǔ)論文寫作、中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域常用術(shù)語(yǔ)和典型句子翻譯等。對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)也應(yīng)該采用多元化方式，比如同行評(píng)教、定期開展課程思政教學(xué)效果研討會(huì)、期末在學(xué)生中開展問卷調(diào)查等。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是知識(shí)傳授，更要在英語(yǔ)課堂中讓學(xué)生了解中國(guó)文化，弘揚(yáng)中華民族偉大精神，幫助大學(xué)生在步入社會(huì)之前樹立正確的三觀。教師應(yīng)將思想政治教育內(nèi)容和德育內(nèi)容滲透到英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生了解我國(guó)和其他國(guó)家的文化，堅(jiān)定文化自信，這樣才能夠形成完善的思想體系。在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，大力挖掘思政元素，努力提升大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]安秀梅.《大學(xué)英語(yǔ)》“課程思政”功能研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（11）：84-85.

[2]甘雯.“課程思政”視角下高職大學(xué)英語(yǔ)思政元素的探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（36）：240-242.

[3]張可.大學(xué)英語(yǔ)課程思政的幾點(diǎn)思考[J].文教資料，2019（33）：218-219，217.

[4]張新穎，李紅梅.論課程思政理念下大學(xué)英語(yǔ)課程育人功能的發(fā)揮[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（6）：72-75.

作者簡(jiǎn)介：郭雯，太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院。