摘 要：近年來，我國加大了新課程改革的力度，使教育教學水平不斷提升。新課改背景下，高中英語教師應(yīng)當對學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)加以重視，切實將陳舊教學理念加以轉(zhuǎn)變。高中英語教師在實施英語閱讀教學的時候，應(yīng)當加強對學生英語語言表達能力、文化意識的培養(yǎng)，使學生能夠通過英語閱讀學習不斷提升自身的綜合能力和英語學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學

新課改背景下，高中英語教師在組織開展英語閱讀教學的時候，不但需要為學生講解基礎(chǔ)的理論知識，還應(yīng)當向?qū)W生傳授閱讀技巧，引導學生養(yǎng)成正確的學習習慣。在英語課堂上，教師應(yīng)當將學生的主體作用發(fā)揮出來，為學生提供個性化發(fā)展的機會，努力提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、英語學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

20世紀30年代，美國教育學家泰勒提出了核心素養(yǎng)這一概念?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》指出，學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。

二、核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學的意義

英語作為國際通用語言之一，發(fā)揮著重要作用，其不僅僅是一種語言工具，更是文化的載體。核心素養(yǎng)下的高中英語教學不但要讓學生學習與掌握英語知識，更重要的是培養(yǎng)學生形成良好的綜合素養(yǎng)，感受語言文化的內(nèi)涵，體會世界文化的多樣性，了解各民族不同文化的差異性，開拓視野，豐富閱歷，同時對本民族的文化和語言產(chǎn)生認同感。除此之外，學生應(yīng)充分了解與掌握所學英語知識，并在此基礎(chǔ)上進行延伸，從而進行順暢溝通。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包括對學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)下的高中英語閱讀教學有利于培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，調(diào)動學生的學習積極性。核心素養(yǎng)下，教師應(yīng)重視對學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生能在愉快的氛圍下進行學習，充分體驗學習的快樂，推動學生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)培養(yǎng)進一步深化了英語教學，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學方式，充分發(fā)揮出學生的主體作用，提高課程教學質(zhì)量。

三、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

就當前高中英語閱讀教學實際情況來看，很多教師還在遵循應(yīng)試教育理念，會采用重復式的教學訓練，這樣必然會對學生的學習積極性造成一定的損害，并且也無法實現(xiàn)既定的教學目標。在高中英語閱讀教學中，大部分教師會組織學生集體進行文章的朗讀，希望能夠?qū)W生閱讀能力加以提升。但是在整個過程中，盡管學生通過多次閱讀能夠?qū)ξ恼掠兴私猓菍τ谖恼碌膬?nèi)涵卻沒有深入認知，教師采取的這種以量變帶動質(zhì)變的方法并未奏效。一些教師較為重視閱讀教學質(zhì)量，在學生閱讀之前會給學生提出一些問題，從而促使學生能夠帶著問題進行閱讀，并且要求學生找出文章的主題。接著，教師對學生的思維進行積極引導，可以采用分組討論的方式來促使學生對文章進行多方面了解，從而對文章的主題有所把握，對于作者的寫作意圖有正確認知，從而逐漸地掌握閱讀技巧。最后，教師為學生安排適量的練習，從而達到較好的閱讀教學效果。

四、高中英語閱讀教學存在的問題

英語閱讀教學涉及的層面較多，具有較強的綜合性，要想保證學生的閱讀能力得以不斷提升，還需要學生掌握更多的詞匯，這是教師在閱讀教學中首先要解決的難題。其次，學生在英語閱讀學習中，長期處于萎靡的狀態(tài)缺少閱讀學習的興趣。最后，教師的教學方法還局限在逐句翻譯解析的層面，并沒有對學生的閱讀習慣進行良好的指導，缺少基本的因材施教理念，無法將先進的教學方法和教學理念加以實踐運用，這樣必然會對學生的閱讀積極性造成不利影響。

五、核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下高中英語閱讀教學的策略

（一）朗讀文本，培養(yǎng)學生的語言能力

在語文學科閱讀教學中常應(yīng)用朗讀教學法，目的是利用朗讀促進學生語言能力的提升，使學生通過朗讀感受到文章作者的情感，進而實現(xiàn)語文閱讀教學目標。英語學科與語文學科同屬于語言學科，同樣可以采用朗讀教學法，幫助學生增強語感，加深學生對文本語言的理解，更好地揣摩作者的情感態(tài)度，為語言知識的遷移運用做好積累和鋪墊。

例如，新人教版高中英語必修一Unit 3“Reading and Thinking”板塊的課文“Living Legends”是一篇描述兩位體育明星的雜志文章，語言精練且通俗易懂，還運用了押韻、重復、比喻等修辭手法。教師可以采用小組朗讀比賽的方式來進行文本學習。小組比賽的活動能夠激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性。學生通過課內(nèi)外對文本的反復閱讀和朗讀，不僅理解了文本信息和語篇結(jié)構(gòu)，還積累了描述優(yōu)秀運動員個性品質(zhì)、人生經(jīng)歷和貢獻成就的詞匯，掌握了相關(guān)的句子表達和修辭手法。教師再創(chuàng)設(shè)語境鼓勵學生描述他們心中的體育傳奇人物，讓學生及時內(nèi)化、遷移和運用所學語言知識，有效地培養(yǎng)了學生的語言能力。

（二）關(guān)注核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)高中英語說明文閱讀教學的優(yōu)化

說明文以說明嚴謹為特點，針對這類文章，在設(shè)計閱讀課程時，教師需要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角進行優(yōu)化調(diào)整。以人教版高中英語選修八 Unit 2“Cloning”中的“Where is it leading us”為例，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度入手開展閱讀教學。第一，對文本的主題進行分析，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度的界定。本文的主題是克隆，單元內(nèi)容主要有哺乳動物的作用、克隆的歷史、克隆的弊端和風險。從這些內(nèi)容來看，可以將本文的主題界定為克隆技術(shù)，確保學生對這項技術(shù)有正確的認知，對克隆問題形成自己的看法。在介紹克隆羊的時候，引導學生去思考克隆技術(shù)的效用，這樣可以使他們逐漸形成自己的態(tài)度和看法。第二，對文本內(nèi)容進行分析，實現(xiàn)核心素養(yǎng)理念的嵌入。本文探討是否應(yīng)該贊成克隆技術(shù)，文本也是從克隆定義、克隆用途、克隆案例和克隆爭議展開的，并且不同的信息下還有更多的信息作為支撐。以克隆的定義為例，文章中將其歸結(jié)為自然克隆和人工克隆兩種，用途方面可以是商業(yè)用途，也可以是醫(yī)學研究用途，用對應(yīng)的案例來佐證，最后是不同的行為主體對克隆的不同態(tài)度，繼而進入對應(yīng)爭論的狀態(tài)。對于這些內(nèi)容，教師可以將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的焦點放在讓學生運用思維導圖來進行知識的關(guān)聯(lián)，思考文章的不同方面，確保學生的信息概括能力、信息邏輯分析能力、信息推斷能力可以得到更好的鍛煉。第三，從文本文體的角度入手，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的融入。這是一篇說明文，為了將克隆技術(shù)講述清楚，文章一開始就給克隆技術(shù)下了定義，在此之后以舉例子的方式來進行探究：“It happens in plants when gardeners take cuttings from growing plants to make new ones.”，舉例之后，進入對克隆方法及其弊端探討，最后列舉了不同行為主體對克隆技術(shù)的看法，并且將克隆進行類別劃分。從這個角度來看，核心素養(yǎng)的融入可以將此作為焦點：關(guān)注文章說明的目的、說明的結(jié)構(gòu)、說明的方法，實現(xiàn)自主分析問題能力的鍛煉，在掌握上述策略、知識的基礎(chǔ)上，確保自身的學習能力可以得到充分的鍛煉，并且進一步了解說明文的說明方式和結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)學生語篇理解素養(yǎng)和能力的鍛煉。第四，從文本語言的角度來思考，實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的融合。說明文的語言具有客觀、準確和嚴密的特點，因此說明文的語言使用應(yīng)關(guān)注以下幾點：文章用詞準確度需要不斷提升，如文章中使用identical來表示程度，還會使用be appropriate to來表示相互關(guān)系，這些用詞都是比較準確的，可以很好地幫助學生理解克隆的本質(zhì)。文章的語言風格是比較嚴密的，本文中對名詞的解釋多處使用了同位語，以下片段可以很好地體現(xiàn)這樣的用語思路：“The first successful clone，Dolly the sheep.”“The fact that she seemed to develop normally was very encouraging.”“Then came the disturbing news that Dolly had become seriously ill.”“Although Dolly lived six and a half years， half the length of the life of the original sheep.”。結(jié)合這樣的分析和研判，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入的時候，需要將第三人稱使用效果作為焦點，確保學生理解對應(yīng)詞匯、短語的使用效果，掌握同位語的用法功能和效果，實現(xiàn)語言知識的積累，確保語言能力可以得到很好的鍛煉。

（三）關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)高中英語議論文閱讀教學的優(yōu)化

在高中英語教材和高中英語考試中，學生會遇到議論文。這類文章一般會先點明論點，然后圍繞論點進行論述。新形勢下，在高中英語議論文閱讀教學中，有必要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念嵌入進去。以“To sue or not to sue”為例，這是一篇典型的議論文，在對這篇文章進行教學的時候，教師應(yīng)關(guān)注以下幾點：第一，實現(xiàn)文本主題探討與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)。這篇文章的標題設(shè)定為規(guī)則和自由，主要是對過去和現(xiàn)在社會的義務(wù)和許可進行探討，目的是讓學生可以對此有自己的看法，并且正確認識義務(wù)與許可，主題意義在于可以使學生意識到社會中的確存在對應(yīng)的義務(wù)和許可，由此引出賠償文化的話題。教師需要關(guān)注學生對賠償文化的認知，確?？梢越Y(jié)合文章和自己的生活經(jīng)驗更好地對這種現(xiàn)象進行探討。第二，實現(xiàn)文本內(nèi)容與英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)。這篇文章分為三個部分：引論部分、本論部分和結(jié)論部分。一開始會描述一個話題情境，然后進入本論部分的探討，會列舉六個案例，對觀點進行佐證，每個案例中都有明確的角色，還有對應(yīng)的下級信息，結(jié)構(gòu)清晰。最后是結(jié)論部分，主要是對上文內(nèi)容進行歸結(jié)，并且針對實際的賠償文化發(fā)表自己的觀點。因此在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，需要將歸納概括和分析問題的能力作為焦點，鼓勵學生在小組合作閱讀中更好地對六個案例的信息進行梳理，并且實現(xiàn)合作素養(yǎng)和能力的鍛煉。第三，實現(xiàn)文本文體與實際英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的融合。議論文主要包括論點、論據(jù)和論證，教師要從這些角度來進行解讀。教師要引導學生分析文章論點、論證和論據(jù)，鍛煉學生的語篇理解素養(yǎng)。在分析的過程中，還要對其中的邏輯關(guān)系進行界定，這樣可以鍛煉學生的邏輯思維能力。還需要讓學生掌握議論文的閱讀策略，實現(xiàn)學生閱讀素養(yǎng)的提升。

總之，高中英語閱讀教學對學生的英語知識學習有著非常重要的作用，其不但可以引導學生形成良好的英語素養(yǎng)，并且可以豐富學生的生活經(jīng)驗。在學生對英語文章進行閱讀的時候，教師給予正確的引導是非常重要的。在高中英語閱讀課程優(yōu)化的過程中，教師要認識到英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值，切實將其融入實際的英語閱讀教學中，教師可以利用各種有效的方法促使學生對文章的內(nèi)涵加以理解，從而為學生綜合能力的提升給予幫助，并促進高中英語閱讀教學質(zhì)量不斷提升。

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作者簡介：官春暉，福建省永泰縣城關(guān)中學。