許曉林

深度學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域研究的熱門話題。大多數(shù)研究者從深度學(xué)習(xí)理論的高度對(duì)深度學(xué)習(xí)豐富的內(nèi)涵和特征進(jìn)行了不同的界定，而深度學(xué)習(xí)實(shí)踐性的研究比較少，尤其是深度學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。作為檢驗(yàn)深度學(xué)習(xí)實(shí)施效果的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一直是研究中的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系無(wú)法很好地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)物理概念理解的深度和對(duì)知識(shí)運(yùn)用的程度，我們需要一種新的、實(shí)用的評(píng)價(jià)方法來(lái)推進(jìn)深度學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的廣泛開(kāi)展。

肖幫啟老師及其團(tuán)隊(duì)在進(jìn)行“基于核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”研究中提出的思維進(jìn)階評(píng)價(jià)方法讓我們看到了問(wèn)題解決的有效辦法。他們通過(guò)構(gòu)建深度學(xué)習(xí)思維進(jìn)階評(píng)價(jià)模型，編制相應(yīng)的測(cè)試題，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的思維過(guò)程和所達(dá)到的認(rèn)知水平，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)是否從淺層學(xué)習(xí)階段達(dá)到了深度學(xué)習(xí)階段。這對(duì)于深度學(xué)習(xí)在中學(xué)物理中的應(yīng)用具有重要意義。

一是回答了深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)能不能進(jìn)行量化的問(wèn)題。量化是評(píng)價(jià)中一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，在當(dāng)下的基礎(chǔ)教育中，很多看起來(lái)非常好的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，卻不能量化處理，最后都變成了形式化的擺設(shè)。只有能夠進(jìn)行量化操作的方法才能經(jīng)過(guò)不斷完善，成為教師和學(xué)生樂(lè)于使用的工具。

二是解決了進(jìn)行初中物理深度學(xué)習(xí)的抓手問(wèn)題。很多教師希望進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，可是不知道從何做起，尤其搞不清楚怎么判斷學(xué)生是處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)還是深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。課題組研制的思維進(jìn)階評(píng)價(jià)模型可以為他們帶來(lái)實(shí)實(shí)在在的幫助。通過(guò)SOLO試題的測(cè)試，我們可以清楚、客觀地看到學(xué)生對(duì)于物理概念和規(guī)律的理解和掌握程度，而不是主觀判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這一點(diǎn)對(duì)于青年教師具有非常好的學(xué)習(xí)和借鑒意義。

三是肯定了這種評(píng)價(jià)模式能夠適用于課堂?，F(xiàn)在基礎(chǔ)教育的主陣地仍然是課堂教學(xué)，如果一種評(píng)價(jià)方法不能在課堂中使用，其生命力必將打折扣。課題組很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，在課堂教學(xué)中通過(guò)嵌入式的深度學(xué)習(xí)持續(xù)性評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生思維逐層進(jìn)階。

最重要的一點(diǎn)是，這種評(píng)價(jià)模式為我們提供了一條進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的有效途徑。在教育信息化背景下，個(gè)性化教育不僅是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必由之路，而且是基礎(chǔ)教育改革的必然要求。在班級(jí)授課制下進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)一直是教師追求的目標(biāo)，而要實(shí)現(xiàn)學(xué)科個(gè)性化教學(xué)，首先要準(zhǔn)確了解不同學(xué)生所處的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而有針對(duì)性地提出符合其實(shí)際需求的、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)建議，并進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，使學(xué)生由“無(wú)學(xué)習(xí)”進(jìn)入淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，由淺層學(xué)習(xí)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，在其原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的高效率的思維進(jìn)階。

這些都是現(xiàn)在物理教育教學(xué)中應(yīng)用深度學(xué)習(xí)理論時(shí)既繞不過(guò)去又時(shí)時(shí)困擾我們的問(wèn)題。這些問(wèn)題的解決，充分說(shuō)明了課題組的研究是有價(jià)值的研究，是有重要意義的評(píng)價(jià)實(shí)踐。從更廣的評(píng)價(jià)角度看，這種評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程的SOLO試題編制和評(píng)價(jià)方法，也可以用于階段性評(píng)價(jià)，對(duì)于初中、高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試命題有很好的借鑒價(jià)值。

與此同時(shí)，我們對(duì)深度學(xué)習(xí)和思維量化評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)還有待提高，課題組需要進(jìn)一步研究評(píng)價(jià)試題的編制技巧、適用范圍以及如何把研究結(jié)果與物理教學(xué)更好地結(jié)合等問(wèn)題。

（作者單位：湖北省教育科學(xué)研究院）

（組文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“基于核心素養(yǎng)的初中物理深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究”的研究成果。課題編號(hào)：2021JB307）

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