陳郡 李禮

摘 要：英語閱讀在高中英語學習中占有重要地位，同時也是高中英語教學中最基礎、最重要的部分。傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學中，教師居于主導地位，學生居于被動地位，學生的學習效率低，教師的教學效果也并不理想。因此，改進教師的教學方法、轉(zhuǎn)變學生的學習方式已成為當前高中英語閱讀教學的必然趨勢。“問題驅(qū)動，學案導學”作為一種新興的教學模式，對于提高學生的閱讀積極性以及教師的教學效率具有重要意義。本文分析了“問題驅(qū)動，學案導學”教學模式在高中英語閱讀教學中實施時所存在的問題，提出了這一教學模式在高中英語閱讀教學中有效實施的策略。

關鍵詞：問題驅(qū)動，學案導學;高中英語閱讀教學;教學策略

一、引言

在新課程改革背景下，高中英語閱讀教學中師生角色有所變化，學生在學習中處于主體地位，教師是學生英語學習的引領者。于是出現(xiàn)了“問題驅(qū)動，學案導學”教學模式，并受到廣大英語教師的關注?！皢栴}驅(qū)動，學案導學”教學模式是將英語教師精心編寫的學案作為引導，以教師設計的問題作為驅(qū)動，把學生的自主、合作與探究學習有機結合起來，使閱讀課前、課中、課后形成一個完整的學習鏈條，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生閱讀的主動性，提高學生的閱讀能力以及教師的教學效率。

二、“問題驅(qū)動，學案導學”教學模式概述

（一）“問題驅(qū)動，學案導學”的含義

“問題驅(qū)動，學案導學”中的“問題”是指學生在學習學案內(nèi)容時出現(xiàn)較多的問題，“學案”是指教師根據(jù)教學任務以及學生的認知水平和知識經(jīng)驗，在課前精心編制的用于指導學生主動構建知識的學習方案。胡學發(fā)提出，“問題驅(qū)動，學案導學”是在教學過程中，以學案為載體，學生在課前通過學案先行預習，教師在預批學案的基礎上，針對學案中反饋較多的問題引入或創(chuàng)設一些問題來引領學生質(zhì)疑、思考，發(fā)揮學生的能動作用，集中學生的學習注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在問題解析過程中自主學習、合作探究、啟迪思維、體驗情感，使課堂教學成為師生有效互動、共同構建知識和發(fā)展能力的過程，從而促進學生心智和諧發(fā)展的一種教學模式。

（二）“問題驅(qū)動，學案導學”教學模式的實施流程

1.課前——學案導學，發(fā)現(xiàn)問題。上課前，英語教師精心備課，在熟悉并能整體把握閱讀課教學內(nèi)容的基礎上，與其他英語教師共同探討以制訂符合學生學習能力的學案，并在上課前下發(fā)給學生。學生按照學案中的內(nèi)容進行有針對性的預習，建立起新舊知識之間的聯(lián)系，并將不懂的問題寫在學案中的疑問區(qū)。英語教師通過批改學生所完成的學案，發(fā)現(xiàn)學生在預習過程中出現(xiàn)的問題，并將出現(xiàn)較多的問題與本節(jié)課的教學重難點相結合，精心設計一系列問題以使學生在課堂上進行進一步思考與探究。課前環(huán)節(jié)是“問題驅(qū)動，學案導學”教學模式的重要環(huán)節(jié)，既能夠減少學生學習新課時的障礙，加強聽課的針對性，培養(yǎng)學生良好的課前預習以及獨立學習的習慣，又有利于教師掌握學生的預習情況，從而進行有針對性的閱讀教學。

2.課中——問題探究，精講釋義。課堂實施環(huán)節(jié)分為兩個部分。第一部分是問題探究，即英語教師提出問題，學生以學習小組為單位針對教師所提出的問題展開討論、交流和分析以嘗試解決問題，并將討論中不能解決的共性問題及時匯報給教師，以便教師精講時幫助學生解決，從而提高課堂效率。第二部分是精講釋義，即英語教師在學生自主學習、交流討論共同解決一些簡單問題的基礎上，針對學生所不能解決的共性問題進行精細的講解以解答學生的疑問，促進學生對閱讀材料的理解。課堂實施環(huán)節(jié)是“問題驅(qū)動，學案導學”教學模式的核心環(huán)節(jié)，其以教師精心設計的一系列問題為驅(qū)動，以此來培養(yǎng)學生自主、合作與探究的學習能力，促進學生更好地理解閱讀材料、掌握英語知識，從而提高學生的閱讀課學習效果。

3.課后——問題延伸，鞏固新知?！皢栴}延伸，鞏固新知”是“問題驅(qū)動，學案導學”教學模式的最后一個環(huán)節(jié)。一方面，英語教師要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設計一些具有拓展性的問題，讓學生進行一定的思考以加深學生的認識;另一方面，教師將精心挑選的習題下發(fā)給學生，學生運用所學內(nèi)容獨立完成習題，從而學生更好地理解本節(jié)課所學內(nèi)容，并將其內(nèi)化為自己的知識?！皢栴}驅(qū)動，學案導學”教學模式不僅重視課前預習和課中學習，而且重視課后的延伸與鞏固。“問題延伸，鞏固新知”是課堂教學的有效延伸，是課堂學習的鞏固和深化，因此，這一環(huán)節(jié)在“問題驅(qū)動，學案導學”教學模式中起著不可或缺的作用。

三、“問題驅(qū)動，學案導學”教學模式在高中英語閱讀教學中實施時存在的問題

“問題驅(qū)動，學案導學”教學模式符合新課程改革的理念，順應當前教育教學發(fā)展的趨勢，但其在高中英語閱讀教學中實施時存在以下問題：

在課前環(huán)節(jié)，一方面，教師沒有根據(jù)不同層次學生的基礎知識水平和閱讀能力來編制學案，從而使得基礎較好的學生覺得學案沒有挑戰(zhàn)性，英語基礎薄弱的學生卻覺得無法完成。另一方面，教師把學案下發(fā)給學生后并沒有進行查閱或批改等任何后續(xù)工作，從而導致教師并不了解學生在預習過程中所出現(xiàn)的問題，也不能根據(jù)這些問題在課堂上進行有針對性的教學，從而使得學案與課堂的銜接性不好。

在課堂實施環(huán)節(jié)，一方面，教師完全按照學案進行授課，把學案變成上課的教案，從而導致學生在課堂上懶于思考，學習主動性也不高。另一方面，有些教師將問題設置得過于簡單，學生瀏覽文章就能找到答案，缺乏挑戰(zhàn)性;而有些教師將問題設置得過難，學生很難獨立找到答案，從而導致學生的閱讀興趣不高。

在課后環(huán)節(jié)，雖然許多教師上完課后布置了一些習題讓學生進行練習，但是他們并沒有根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容設計一些具有拓展性的問題讓學生進行思考，未能加深學生的認識、拓展學生的思維。

四、“問題驅(qū)動，學案導學”教學模式在高中英語閱讀教學中有效實施的策略

（一）課前

1.尊重學生的個體差異性。不同學生的英語基礎知識水平及閱讀能力各不相同，教師在編制學案時應該考慮到學生的個體差異性。教師可以設置一些讓英語基礎較好的學生感到具有挑戰(zhàn)性的題目，英語基礎中等水平的學生能完成大部分題目，英語基礎較差的學生也能夠完成一些題目，使學生感受到學習的快樂，從而最大限度調(diào)動每個學生的學習積極性。高中英語閱讀課的學案主要包括基礎知識、文章內(nèi)容及能力拓展三部分?；A知識（核心詞匯、高頻短語、重點句式）和文章內(nèi)容（文章大意、文章框架、文章細節(jié)）是每個層次學生都需要預習的內(nèi)容。而能力拓展部分，教師需要依據(jù)不同層次學生的能力水平以及每個能力水平學生的數(shù)量，來設置基礎、中等、稍難三種等級的習題，學生則完成符合自己能力水平的習題，并在此基礎上根據(jù)自己的能力選做其他習題。

2.注重學案與課堂的銜接性。學案對于學生的意義在于幫助學生提前預習新的閱讀材料，對于教師的意義在于根據(jù)學生運用學案預習時所反饋的問題來進行更有針對性的閱讀教學，從而提高課堂教學效率。然而許多教師在下發(fā)學案后，并沒有通過批改等后續(xù)工作來了解學生的預習情況，從而導致課堂教學效率較低。因此，教師需要更加重視這方面的相關工作。教師應該在學生完成學案上的相應內(nèi)容后，將其收上來進行批改，以了解學生對閱讀材料中的核心詞匯、高頻短語、重點句式以及材料內(nèi)容的預習情況，結合學生在學案中疑問區(qū)所提出的問題，對所設計的課堂教學問題以及教學活動進行調(diào)整，并在課堂上對這些問題進行更加詳細的解釋與說明，使其更加符合學生的學習情況，從而加強學案與課堂的銜接性，提高教師的教學效率。

（二）課中

1.充分發(fā)揮學生的主體作用。在高中英語閱讀課上，教師運用學案主要是為了引導學生，讓學生知道如何更好地學習，成為學習的主人，而不是知識的被動接受者。然而有些教師完全按照學案進行授課，并對學案中的內(nèi)容進行直接講解，沒有留給學生充足的時間和空間去思考，從而導致學生在課堂上處于被動狀態(tài)，依賴心理較強，課堂參與積極性也相對較低，學生的主體作用沒有得到充分發(fā)揮。教師要想讓學生充分發(fā)揮主體作用，一方面，要在課堂上給予學生足夠的時間和空間來進行獨立思考或小組合作與探究學習;另一方面，要增強課堂的趣味性。例如，詞匯學習方面，教師可以通過諸如連線、縱橫字謎、詞意猜測等活動來調(diào)動學生的學習興趣;教學內(nèi)容方面，教師可以適當補充一些與本節(jié)課話題相關且有趣的英語音頻或視頻來促進學生的學習與探究。

2.問題要有適度性。問題對于上好一節(jié)課具有重要意義。問題過易對學生來說沒有挑戰(zhàn)性，問題過難則易使學生放棄思考，因此，教師在課堂上提出問題時需要把握好度。在高中英語閱讀教學中，教師要想提出難易程度適中的問題，首先需要考慮學生的詞匯水平及理解能力，從而使這個問題在學生的能力范圍之內(nèi)且能夠被學生所理解和解決;其次，教師所提出的問題要有一定的探索空間，即這個問題能夠激發(fā)學生強烈的求知欲望，使學生通過一步步探索找到答案，而不是學生一眼就能在閱讀材料中找出答案的問題。教師在課堂上提出難易程度適中的問題需要把握好基礎性和探索性這兩個“度”，具有基礎性使得問題不過于難，具有探索性使得問題不過于簡單，兩者相結合以提出學生能夠解決又具有一定思考性的問題。

3.問題之間要有關聯(lián)性。高中英語閱讀教學離不開閱讀，但是好的閱讀并不是漫無目的的閱讀，而是學生在教師的引領下帶著一系列問題的閱讀，且這些問題之間具有一定的關聯(lián)性。沒有關聯(lián)性的問題導致學生對閱讀材料的理解僅局限于各個部分，從而缺乏對閱讀材料的宏觀把握。教師要想在課堂上提出一系列相互關聯(lián)的問題，首先需要深入研讀閱讀材料，找出段落中句子之間所具有的聯(lián)系以及各個段落之間的邏輯關系，從而整體把握閱讀材料。其次，教師要根據(jù)學生的英語基礎知識水平與閱讀能力，在掌握句子及段落之間內(nèi)在聯(lián)系的基礎上提出由淺入深、循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的問題，這些問題之間要具有一個共同的立足點或者內(nèi)在的邏輯關系，從而使其相互聯(lián)系。在課堂上運用相互關聯(lián)的問題引導學生學習與探究閱讀材料，有利于加強學生對閱讀材料的宏觀認識，促使學生更加深入地理解文本內(nèi)容，提高學生的閱讀與探索能力。

（三）課后

注重問題的延伸與拓展。教師在課后環(huán)節(jié)根據(jù)本節(jié)課的話題向?qū)W生提出一些具有思考性與拓展性的問題，這對于加深學生的認識、啟迪學生的思維具有重要意義。然而在實際的教學過程中，許多教師只是簡單布置一些習題讓學生進行練習，忽視了向?qū)W生提出與本節(jié)課話題相關的拓展性問題，使得學生的認識不夠充分。因此，教師需要注重問題的延伸與拓展。一方面，教師要深入挖掘閱讀材料中豐富的文化信息和思想內(nèi)涵，并將其與學生的生活實際聯(lián)系起來以設置拓展性問題，啟發(fā)學生去思考，使學生對本話題有更深入的理解;另一方面，每個學生都會對閱讀文本中的人或事物產(chǎn)生喜愛、討厭、贊賞或痛恨的情感，教師可以從情感的角度出發(fā)來設置拓展性問題，從而培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。

五、結語

“問題驅(qū)動，學案導學”教學模式將“驅(qū)動”和“引導”有機結合起來，關注學生在學習過程中表現(xiàn)出的自主性與積極性，使學生從被動地學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W，充分發(fā)揮了教師在教學中的主導作用和學生在學習中的主體作用，其對于高中英語閱讀教學具有重要意義。在新課改背景下，廣大高中英語教師在閱讀教學中運用“問題驅(qū)動，學案導學”教學模式，有利于增強學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主、合作與探究學習的能力，從而提高學生的閱讀能力以及教師的教學效率。

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作者簡介：陳郡（1998-），女，河南南陽人，吉林外國語大學英語學院研究生，研究方向：學科教學（英語）;李禮（1982-），女，吉林長春人，吉林外國語大學英語學院，副教授，研究方向：英語教育教學。

基金項目：本文系吉林外國語大學校級課題“基于‘問題驅(qū)動，學案導學教學模式的高中英語閱讀教學策略研究”（項目編號：JWXSKY2022B169）的研究成果。