摘 要：隨著教育教學改革的不斷推進，教師和學生在課堂中的地位發(fā)生了變化，學生成為課堂的主體，而教師發(fā)揮主導作用。為了培育應用型人才，高職院校英語教師應積極嘗試各種創(chuàng)新的英語閱讀教學模式，可將合作學習應用于高職英語閱讀教學。本文簡單介紹了合作學習以及合作學習在高職英語閱讀教學中的應用策略，并根據(jù)實際中出現(xiàn)的問題，給出了具體的解決辦法。

關鍵詞：合作學習法;高職英語閱讀;教學應用

作者簡介：沈蓓（1983.11-），女，新疆交通職業(yè)技術學院，講師。

一、合作學習概述

合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助式學習。合作學習強調(diào)師生之間的相互信任和尊重關系，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和獨立性，創(chuàng)設民主的學習環(huán)境，并注重學習成效，以實現(xiàn)共同學習目標。

G.D.long認為，與傳統(tǒng)的英語閱讀教學方法相比，合作學習的優(yōu)勢可以概括為以下幾點：

1.提供更多個人指導的機會;

2.語言學習環(huán)境更輕松;

3.有助于提高學習熱情。

傳統(tǒng)的英語閱讀教學主要包括英語翻譯和教師教學。根據(jù)問卷調(diào)查可知，約70%被調(diào)查的教師承認他們的教學方式是“語法翻譯法”，大部分被調(diào)查教師都認為他們在英語課堂上的主要角色是“翻譯語言者”和“英語語言演示者”。傳統(tǒng)的英語語言翻譯方式和以教師講授為主的灌注式課堂，都忽視了在課堂上語言的交流，課堂氣氛沉悶。在英語課堂上，大部分學生并不理解教師的教學內(nèi)容，所以更不用說具備英語邏輯思維表達能力了，所以大部分學生逐漸失去了學習英語的興趣。

二、高職學生普遍存在的英語閱讀障礙

筆者在高職院校任教多年，發(fā)現(xiàn)學生普遍存在英語閱讀障礙，主要涉及以下幾個方面：

1.詞匯量不足。大多數(shù)學生英語基礎薄弱，詞匯積累量少。

2.對單詞的意思了解甚少。學生僅了解單詞的基本意義，對其他釋義并不了解。英語中有很多多義詞，如，exclusive除了“獨有的”意思之外還有很多含義，比如“排斥的”“高檔的”“獨家新聞”。如果只知道一個詞的一個意思，就不能較好地理解文本的意思。

3.對句法結構不熟悉。由于表達的需要，英語句子的結構在不斷變化，假如學生不能很好地了解句型結構，也就不能了解句子的含義。比如，“Confidence is delight—delight in living in being who you are in what you do in growing in the endless and sometimes exasperating adventure of what it means to be human.”，這個句子有三個分句，句子結構是復雜的，對句子的理解應該建立在對句子結構的熟練掌握的基礎上。但不少學生不熟悉句法結構，因此不能很好地理解句子，造成閱讀障礙。

4.文本誤解。大多數(shù)學生在閱讀時會偏離文體，忽視復雜句子結構中連接成分的真正含義，導致文本理解能力差，閱讀質量不高。

三、合作學習在高職英語閱讀教學中的應用策略

在教學中，教師應該允許學生采用不同形式的小組活動合作完成教師設計的各項任務。教師可以按照學生的性別、個性及英語學習程度進行分組。各組成員在合作中彼此相互激勵，發(fā)揮各自優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的合作意識。

（一）合作學習應用于課前準備

課前準備任務包括新詞和句子的預習，搜索英語文本的基本材料和相關基礎知識，搜索作者簡介，了解作者的態(tài)度和觀點，并在文本中找到關鍵詞或過渡詞，在文本中找到難句。各小組應明確職責分工，充分利用詞典、參考資料、圖書館、網(wǎng)絡等資源。各小組在交換意見和處理材料后，選擇一名代表匯報本小組的準備情況。

（二）合作學習應用于課堂教學

合作學習的主要培訓者、組織者和評判者是教師，合作學習的主要參加者是學生。在英語閱讀教學過程中開展合作學習，學生對英文文本內(nèi)容的理解程度能夠通過分享來提高，進而培養(yǎng)學生的分析、歸納能力以及英語表達能力。通過合作，學生還可以學會傾聽他人。合作學習徹底改變了過去由教師引導學生進入課堂的局面，充分調(diào)動了學生的學習積極性和主動性。在教學中，教師需要創(chuàng)造充分參與、積極參與和差別化參與的氛圍，從而實現(xiàn)集體教學、小組討論和個人輔導。方法如下：第一，明確目標和任務。引導學生采取適當?shù)拈喿x策略，在規(guī)定的時間內(nèi)迅速且正確地篩選出有用信息，對問題也有了自己的見解，逐漸形成了聽取別人建議的良好習慣，從而能夠凝聚合力，共同完成學習任務。第二，確定閱讀內(nèi)容。合作學習需要依靠全班的智慧來共同完成各項教學任務。如果閱讀材料很容易，沒有必要和別人交流，合作便沒有價值，因此教師要選擇有一定難度的閱讀材料。第三，小組成員應根據(jù)好、中、差三個等級進行合理匹配。教師需要在上課之前了解每個學生的實際閱讀水平。在小組合作之前，教師應合理地將任務下發(fā)給各個小組，小組成員合理分工來完成任務。第四，自主學習與合作。每個學生在合作之前就應該做好充分準備;在小組討論前，他們必須自主完成閱讀理解的練習。第五，小組溝通，學生成為談話的參加者和觀眾。小組成員闡明文章的主要觀點，并就文章的主題表達自己的觀點。在討論中，學生應該互相鼓勵和幫助。組長應根據(jù)小組成員的貢獻填寫小組回應表，以便教師了解情況并進行評價。如果同一組中有不同的觀點，可以在旁邊記下，由全班共同討論。第六，個人反思。學生必須對自身在閱讀過程中的得失進行反思，這是提升閱讀能力的關鍵保證。學生應該與表現(xiàn)突出的同學進行比較，知道如何提高學習效率和閱讀水平。第七，小組評價。評估遵循激勵優(yōu)先的原則。方法有多種，包括定性和定量評價、過程和結果評價、團體評價和個人評價等。在閱讀教學中，最好使用過程評價法和結果評價法。重視對合作學習過程的評價，表揚從合作中獲得突出成果與進展的個人或團體，以避免學生在未來只追求成果而忽視合作過程。

（三）合作學習應用于課后活動

課后閱讀是高職英語閱讀教學的重要組成部分，這使得整個教育過程更加有意義和完整，更加系統(tǒng)。課后學生可以模擬情景、改寫英文文本、撰寫英文句子和英文文章。例如，要求學生通過更改圖形和時間重寫全部或部分英語文本，這不僅促進了學生對英語文本的進一步理解，鞏固了語法知識和關鍵詞的使用，而且培養(yǎng)了學生的英語寫作能力。

四、評價是合作學習的重要組成部分

教師應把評價有機納入教學過程中，并鼓勵學生開展自主評價與合作評價。在評價方法上，合作學習注重形成性評價，通過觀察、調(diào)查問卷、學習記錄和評分，記錄學生的合作學習過程。通過填寫小組成員自評表、小組成員互評表和小組互評表，學生可以發(fā)現(xiàn)合作學習中的優(yōu)缺點，為以后的合作學習奠定良好的基礎。同時，教師可以通過了解學生合作學習的情況，及時調(diào)整教學方案，從而提高教學效率。

五、合作學習應用于高職英語教學的價值

（一）互動理論在高職英語教學中的延伸

高職英語教學主要培養(yǎng)學生在實踐中使用英語的能力，強調(diào)英語學習的實踐性，這體現(xiàn)了教學互動的必要性。英語教學強調(diào)師生之間以及學生群體之間的互動。學生在小組合作學習英語過程中會采用不同的合作方式，積極參與各項任務，在互動合作學習中體驗到成功的喜悅。

（二）促進學生溝通技能的發(fā)展

語言教學的最終目標是通過語言實現(xiàn)溝通。在合作學習中，學生之間的交流非常重要，它為學生之間合作提供了外部條件。合作學習中，學生很容易達成共識和情感共鳴。合作學習對于提高學生的表達能力、溝通能力、人際交往能力以及合作精神有重要作用。實踐表明，合作學習可確保每個學生都有機會參與學習，因此，它大大提高了教學效果，提高了學生的英語交際能力，讓學生體驗到學習英語的樂趣。

六、結語

合作學習改變了傳統(tǒng)的英語教學方式，它強調(diào)以學生為中心，使學生積極、主動和有意識地參與學習，讓學生在平等協(xié)作的氛圍中共同討論、實踐，這將有助于培養(yǎng)學生的認知技能，從而有效地培養(yǎng)學生的團隊精神，促進高素質應用型人才的培養(yǎng)。將合作學習應用于高職英語閱讀教學，有助于改變教師和學生的角色，培養(yǎng)學生的英語技能，同時培養(yǎng)學生的合作意識，為其步入社會打下良好的基礎。

參考文獻：

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