蔡清清

摘 要：近年來，隨著全國范圍內各級各類學校先后開展各種形式的線上教學活動，廣大教師深感面臨新的教學模式的挑戰(zhàn)。網絡為師生們提供了更豐富的教學素材、更生動的學習內容和更廣闊的資源環(huán)境，這對于高中英語學科而言，也是培養(yǎng)和提升學生人文素養(yǎng)的機遇。本文中筆者嘗試從高中英語線上教學過程中的課前預習、課堂導入、課堂活動及課后作業(yè)與評價這四個方面的實踐操作進行分析，以此來探索高中線上教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的一些有效路徑。

關鍵詞：高中英語;線上教學;人文素養(yǎng)培養(yǎng);實踐;探索

2020年國家教育部發(fā)出“停課不停教、停課不停學”的號召之后，全國范圍內的各級各類學校便先后開展了不同規(guī)模、不同形式的線上教學活動。筆者所在的學校至今也先后啟動了三輪的線上教學，在這段時間里，筆者也與廣大同仁們一樣開始思考和研究高中英語線上教學的有效模式，并不斷探索更加科學的線上教學路徑，以期更好地提高英語教學質量，促進高中英語教學工作更好地開展。

一、實踐背景

（一）人文素養(yǎng)培養(yǎng)的內涵和意義

2003年《普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）明確指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動、逐步掌握英語知識和技能、提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程[1]?！比宋乃仞B(yǎng)是廣義的，它包含著豐富的內容，包括人生觀、價值觀、世界觀、人格特征、審美趣味等。人文素質的欠缺會直接影響到人的思想深度和廣度，也會影響到人對問題的洞察力和對事物發(fā)展的前瞻能力，而這些能力也正是我們創(chuàng)造能力的重要組成部分[2]。

高中英語作為基礎教育的一部分，可以為學生將來學習國外先進的文化、科學和進行國際交往創(chuàng)造條件，即英語學科所具的工具性特征;同時也可以促進學生心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高，即英語學科特有的人文性特征?？梢哉f，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是符合新課程理念的，因此在高中英語教學中，英語教師應該注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

（二）線上教學在人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面的優(yōu)勢

互聯(lián)網為教師和學生提供豐富的教學素材、生動的學習內容和廣闊的資源環(huán)境，目前市面上也出現(xiàn)了各種網絡學習平臺、學習APP和教學軟件。這些有利條件不僅可以豐富學生的學習方式，而且可以為教師開展線上教學帶來便利，豐富教學內容，優(yōu)化學習策略。同時，通過互聯(lián)網可以把教學從課堂上擴展到課堂之外，充分調動學生的各種感官，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們在快樂中增長知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操[3]。

英語教學借助網絡的同時，語言教學的一個最基本的特點，即英語學科的工具性特征得到極大程度的滿足。英語教師通過線上教學，一方面向學生講解和傳授他們必須掌握的科學知識，讓他們成為有學問的人;另一方面，在語言教學中通過對語言的人文性的加強來培養(yǎng)學生的人文意識，完善其人格，提高其人文素質。因此，與傳統(tǒng)的英語教學相比而言，線上教學的確具有一定的優(yōu)越性，值得廣大英語教師在英語教學實踐中進行思考和探索。

二、線上教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐

線上教學對廣大英語教師提出了更高的要求。英語教師作為教學設計者，要充分了解不同的教學策略和教學原則，根據教學內容、學生特點來制訂科學的教學方案;運用恰當?shù)慕滩呐c媒介，創(chuàng)設真實的語言學習環(huán)境，指導學生進行語言的學習與交流，并在恰當?shù)臅r機促進活動的開展。與此同時，線上教學既要有學生與教學內容、教學媒體之間的相互作用，還要有師生之間、生生之間的交流討論和相互啟發(fā)。

筆者將自己曾經開展過的一些高中英語線上教學課堂的具體實踐進行了整理，嘗試從課前預習、課堂導入、課堂活動及課后作業(yè)與評價這四個方面來探索如何更有效地通過英語線上教學活動進行學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

（一）課前預習：靈活運用翻轉課堂，充分利用網絡環(huán)境，實現(xiàn)學生個性化的自主學習

教師可以通過翻轉課堂的形式提前布置課程內容，使學生可以通過教師提前發(fā)布的一些教學資源開展線上課前的預習。新人教版必修第一冊Unit4 Discovering Useful Structures的學習內容是“that，which，who，whom，whose引導的限制性定語從句的語法結構”。在本節(jié)線上語法課之前，筆者嘗試先提前錄制好微課，在微課中以漫談的形式幫助學生回顧初中階段就已掌握的“that，which，who，whom引導的限制性定語從句”，從不同層面來有梯度地幫助學生掌握這些語法結構的形式、意義與功用，最后再拋出新課內容——“whose引導的限制性定語從句”這一重難點。有了學生課前預習的鋪墊，教師在線上課堂中就可以將教學重心更多地放在重難點復習和新課內容的講解上，通過課堂提問和互動來更好地了解學生的掌握情況，從而更有效地提高課堂效率。如此一來，筆者在本堂課的鞏固環(huán)節(jié)中還能有富余的時間帶領學生一起瀏覽網站上與自然災害相關的最新報道，讓學生使用已掌握的定語從句來嘗試寫出新聞摘要或進行新聞故事的擴寫。本堂線上課通過高效的課堂模式讓學生進行了充分的語言體驗，既培養(yǎng)學生的想象力和邏輯表達能力，也培養(yǎng)學生重視自然災害、樹立防災的意識。

網絡瀏覽存在異步性，這就使得每位學生能夠根據自己現(xiàn)有的知識水平來選擇適合自己的學習策略和方式，通過對學習的順序、速度、時間進行自主控制和調整，從而達到分層教學的效果，促進學生學習的自主性，并能有效地縮短教師的在線講解時間，極大地提高線上教學的效率。

（二）課堂導入：利用相關知識點的互動，融合知識與文化，實現(xiàn)線上課堂的豐富擴展

教師可以在線上教學正式開始時分享一些BBC新聞、TED演講或英語歌曲等，不僅可以讓學生快速進入上課的狀態(tài)，還可以預熱學生對話題的學習興趣，讓學生的居家線上學習更加豐富生動，讓師生關系更加親密融洽。新人教版必修第二冊Unit2 Wildlife Protection的單元主題是人與自然，圍繞“野生動物保護”這一話題展開，因此筆者在本單元的第一課時中介紹了支付寶“螞蟻森林”中新上線的公益活動——“發(fā)現(xiàn)神奇物種”，引導學生將網絡上豐富的資源與課文話題結合起來。在之后本單元的每節(jié)線上課開始之初，筆者都會帶領學生在這個平臺上開啟“今日神奇物種的發(fā)現(xiàn)之旅”，通過平臺上每日展示的不同瀕危動物的圖片和資料，讓學生了解野生動物們目前受到嚴重生存威脅的現(xiàn)狀及原因，引發(fā)學生思考自己能為保護動物做些什么，進而增強學生保護野生動物的意識和責任感。

高中英語教學實際上是以文化為載體進行語言教學的過程，其中會涉及有關歷史、人文等多方面的內容。教師應以知識為媒介，將文化和知識有機地結合起來，通過精彩且豐富的擴展，讓學生感受更為全面的知識容量，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，適時適度地滲透思想品德教育，潛移默化地提升學生的人格。

（三）課堂活動：引入社會熱點事件，激發(fā)學生人文情懷，實現(xiàn)師生互動的加強

在線上教學中要實現(xiàn)對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，既要通過課堂引導學生來學習人文文化，又要通過課堂來加深學生相關的人文意識。教師可以將與話題相關的熱點事件導入線上課堂，從而引導和激發(fā)學生的人文情懷。筆者在新人教版必修第二冊Unit2 Wildlife的Video Time一課的線上教學過程中播放了中國日報官網關于“云南象群遷徙”的報道，將此作為本節(jié)課視聽練習的補充。學生在完成教師設置的一系列課堂任務的同時，也充分了解這一社會熱點事件的細節(jié)始末，激發(fā)了學生愛護野生大象的情感，培養(yǎng)學生愛護動物、保護生態(tài)的意識，最終達到本單元話題的最后升華。

線上教學過程中，師生之間缺少面對面的溝通和交流，自覺性高的學生能很好地跟隨教師的思維，但難免會有個別學生分心，從而影響整體教學質量。教師可以在線上課堂活動中多創(chuàng)造師生互動的機會，現(xiàn)仍以新人教版必修第二冊Unit2 Wildlife的Video Time一課為例。課堂視聽任務結束之后，筆者還設計了一個極富想象力的互動環(huán)節(jié)——“假如你是此次野生象群遷徙行動中的一只小象，現(xiàn)接受人民日報記者的專訪。請你以小象的視角和口吻來回答記者的問題，和大家分享你在本次象群遷徙中的故事和個人感受”，在這個教學環(huán)節(jié)中，筆者扮演記者，嘗試和學生連麥互動，通過師生實時對話來增加課堂趣味性。同時，筆者也利用評論區(qū)與其他學生進行實時互動，學生們可以將自己創(chuàng)設的問題或創(chuàng)意性回答打在評論區(qū)里，延續(xù)積極而熱烈的對話。通過各種觀點的碰撞與交流，讓同學們了解到同伴的學習過程和成果，并自由表達自己的想法，這不僅可以加深他們思維的深刻性，還可以促進師生間的情感交流。課后，學生可以通過觀看課堂回放來復習和鞏固課堂知識，或在留言板上繼續(xù)提出新的見解和觀點。由被動接受知識到主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究的這一過程中，既培養(yǎng)了學生獲取、加工和處理信息的能力，又促進他們養(yǎng)成了課后借助網絡自主深入學習的良好習慣。

（四）課后作業(yè)與評價：開展趣味實踐活動，引導知行合一，實現(xiàn)合作探究式學習

在高中英語教學中開展趣味有效的實踐活動是提高教學成效的關鍵。教師通過課堂任務，層層引導學生將理論知識運用到實踐之中，讓學生更高效地掌握知識，從而得到沉浸式的體驗和真實的啟發(fā)，實現(xiàn)知行合一，對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要意義。互聯(lián)網為學生提供開放、個性、創(chuàng)意的學習素材以及團隊合作的學習氛圍，同時探究式學習的問題也具有開放性和多樣性，其答案也是豐富多樣的。學生在線上探究學習的過程中能夠主動地獲取知識、運用知識來解決問題，是學習的主體，教師則是學習的組織者和協(xié)作者。

筆者在新人教版必修第一冊Unit1 Teenage Life這一單元的備課過程中，對本單元的教材內容進行了選擇性重組，將教材中Reading and Thinking閱讀文本中的Adam作為貫穿本節(jié)課的主人公，以“幫助Adam選擇、了解和介紹學校社團”的課堂任務為主線，選取了教材中Listening and Speaking部分中的第二段聽力材料作為課堂Listening的訓練素材，從而為學生提供足夠的信息輸入。在課堂輸出環(huán)節(jié)中，筆者結合教材中Project部分中的內容來引導學生開展活動，即“為你喜愛的學校社團設計招募海報”，最后借西安一中的英語社招募視頻結束本堂課，從而引出課后作業(yè)：“1.再次完善課上的社團招募海報;2.寫一篇題為‘我最喜歡的學校社團的英語介紹短文;3.為你最喜歡的學校社團制作一個招募視頻?！惫P者將課后作業(yè)設計成三選一的形式，分層后的任務使得學生更有自主選擇的開放性空間。學生通過在網絡上進行信息的收集和整理，達成了資源共享的學習模式。線上的合作環(huán)境很好地激發(fā)了學生的參與意識，充分調動了學生積極性，體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的理念，培養(yǎng)學生分析信息、處理信息及合作探究的能力，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。之后，各小組將學習成果發(fā)布在班級學習群中供師生共同瀏覽，在全班范圍內進行交流和評價，最終實現(xiàn)本堂課的教學目標的升華，讓學生懂得了在校園生活中培養(yǎng)健康的生活方式以及良好的生活態(tài)度的意義。

結束語

線上教學是對傳統(tǒng)英語課堂教學的一種改革和補充，為英語教學提供了更為便捷的條件和理想的教學環(huán)境，已成為教育領域的新常態(tài)。新形勢下，英語教師應主動地挖掘線上教學資源，注重線上、線下教學資源的整合，發(fā)揮線上、線下教學模式各自的優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛[4]。

教育的本質是教書育人。通過英語教學實施人文素質教育、培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，是新課標的特色，也是深化英語教學改革的必須。英語線上教學模式能將培養(yǎng)學生的認知能力和人文素養(yǎng)二者有機地結合起來，對整體教學體系產生顯著的促進作用，進一步提升了英語教學的效果，為實現(xiàn)預期的教學目標奠定良好的基礎。因此，英語教師要深刻地意識到在英語線上教學中培養(yǎng)學生人文素質的重要性，在線上教學過程中要努力嘗試創(chuàng)造各種機會，積極開發(fā)并利用現(xiàn)有的課程資源，充分利用豐富的網絡資源，引導學生以科學的策略學習語言，將人文素養(yǎng)培養(yǎng)融入文化知識的教學之中，從而更有針對性地培養(yǎng)學生的英語技能和人文素養(yǎng)，讓高中英語線上教學的過程成為一個融德育、智育、體育和美育為一體的多功能教書育人的過程，對學生進行理想、道德、世界觀、人生觀、價值觀的教育，使學生能夠熱愛生活、樂觀進取，綜合提高學生各方面的能力，點亮潛伏在學生心底的人文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]路平.淺談“特殊時期”線上教學階段英語學科活動的組織路徑與思考[J].考試周刊，2020（75）：91-92.

[2]羅永華.學科核心素養(yǎng)指向的高中英語教學設計[J].教學與管理，2021（36）：98-101.

[3]許方勇.利用教材改進高中英語寫作教學問題的分析[J].基礎教育論壇，2021（34）：99+101.

[4]孫余娟.新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫能力提升策略研究[J].校園英語，2021（44）：167-168.