農(nóng)冠軍 陸倩倩

摘 要：虛擬現(xiàn)實技術(shù)與思想政治理論課耦合發(fā)展是大數(shù)據(jù)時代創(chuàng)新思想政治理論課發(fā)展的重要途徑。虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有沉浸性、交互性、多感知性、構(gòu)想性、自主性的特點，思想政治理論課具有政治性、科學性、實踐性的特點。虛擬現(xiàn)實技術(shù)與思想政治理論課耦合發(fā)展，符合大數(shù)據(jù)時代思想政治理論課呈現(xiàn)出的數(shù)據(jù)化、精準化、科學化、智慧化要求。虛擬現(xiàn)實技術(shù)與思想政治理論課耦合發(fā)展要加強校企合作，提升思政課虛擬現(xiàn)實技術(shù)應用標準;挖掘地方特色，豐富思政課虛擬現(xiàn)實技術(shù)教學資源;強化教師培訓，提升思政課虛擬現(xiàn)實技術(shù)素養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實技術(shù);思想政治理論課;耦合

中圖分類號：G641文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2022）08 — 0033 — 04

一、虛擬現(xiàn)實技術(shù)與思想政治理論課耦合發(fā)展理論基礎(chǔ)

（一）馬克思科學技術(shù)思想

馬克思在《資本論》中，對“科學技術(shù)”的內(nèi)涵進行劃分，其一是意會形式存在，其二是實體形式存在。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在現(xiàn)實取材的基礎(chǔ)上利用計算機軟硬件和各類傳感器系統(tǒng)生成的三維系統(tǒng)，創(chuàng)造出可與用戶進行交互作用的虛擬環(huán)境。它旨在實現(xiàn)一種新型的、多維化的、人機和諧的信息系統(tǒng)。人們在使用科學技術(shù)的同時，伴隨著意識形態(tài)的滲透，同時制作者在創(chuàng)建之時就會把自己對客觀素材的認知加入創(chuàng)作過程。虛擬現(xiàn)實技術(shù)與思想政治理論課的融合，不僅僅可以把現(xiàn)實取材的真實素材客觀展示在課堂中，同時也可以讓教師把意會知識融入到虛擬情境中，提升學生獲得意會知識的能力。思想政治理論課是一門樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的課程，如何在課程教學中培育出擁有正確“三觀”的社會主義事業(yè)接班人就成為了課程的難題。

思想政治理論課要體現(xiàn)出“以人為本”的教學理念。馬克思認為，科學技術(shù)可以促進社會生產(chǎn)方式的變革，實現(xiàn)人自由而全面的發(fā)展。虛擬現(xiàn)實技術(shù)與思想政治理論課的融合，是大數(shù)據(jù)時代創(chuàng)新教學形式，落實“以人為本”教學理念的重要途徑。虛擬現(xiàn)實技術(shù)是人工智能的重要內(nèi)容，它強調(diào)通過大數(shù)據(jù)和算法來精準捕捉信息，為研究人們思想行為等提供了新的方法和手段，帶來了人們思維方式的變革。虛擬現(xiàn)實技術(shù)中豐富的思想政治理論課資源可以極大調(diào)動學生學習的興趣，更能貼合新時代學生對教學技術(shù)的期待與教學內(nèi)容的理解，也更能滿足他們對不同知識點的興趣。此外，在大數(shù)據(jù)時代，可以通過學生參與到虛擬現(xiàn)實技術(shù)教學實踐中，來準確認識大學生的思想行為，最后再依托數(shù)據(jù)分析對其未來發(fā)展進行預測。因此，虛擬現(xiàn)實技術(shù)與思想政治理論課的融合，可以主動、精確了解學生參與課程學習的狀態(tài)，及時對學生的學習進行有效反饋并制定相應解決措施，突出學生的主體地位。加快虛擬現(xiàn)實技術(shù)與思想政治教育的融合，不僅是對馬克思主義科學技術(shù)思想的發(fā)展，同時能促進思想政治理論課內(nèi)容的創(chuàng)新，采用新技術(shù)、新載體，提高學生對知識探索的興趣，真正體現(xiàn)“以人為本”，全面落實立德樹人根本任務。

（二）習近平總書記關(guān)于科技創(chuàng)新重要論述

2019年10月16日，習近平總書記在向首屆世界科技與發(fā)展論壇所致的賀信上指出，新一輪科技革命不斷深入發(fā)展，科技要與社會各領(lǐng)域協(xié)同發(fā)展，科技變革會對人類文明演進，以及全球治理體制發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。習近平總書記關(guān)于科技創(chuàng)新重要論述主要包括科技創(chuàng)新整體戰(zhàn)略、創(chuàng)新動力、人才資源、科技供給和科技普及。習近平總書記科技創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略強調(diào)，要堅持黨對科技事業(yè)的領(lǐng)導為政治基礎(chǔ)，堅持培養(yǎng)科技人才隊伍為根本路徑，堅持建設科技自主創(chuàng)新強國為關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實技術(shù)教育可以滿足人們對科技的需求，不同地區(qū)的學生可以通過數(shù)字化、信息化教育，實現(xiàn)全國教育資源共享，滿足教育欠發(fā)達地區(qū)的教育需求，縮小地區(qū)之間的教育差異。

加強科技普及是習近平總書記關(guān)于科技創(chuàng)新重要論述的重點內(nèi)容。科學技術(shù)的發(fā)展不斷推動教學內(nèi)容和教學形式的變化?？萍计占笆玛P(guān)全國人民的科學素養(yǎng)提升問題，所以需要根據(jù)時代的發(fā)展，不斷更新普及的內(nèi)容和普及的手段，利用新媒體、新技術(shù)結(jié)合新內(nèi)容，以滿足人民群眾對科學知識的信息需求。思想政治理論課具有科學性，虛擬現(xiàn)實技術(shù)讓思想政治理論課教學更具精準化、科學化。李懷杰（2020）認為，人工智能的使用，使思想政治理論課形成“數(shù)據(jù)—知識—評價—決策—引導”閉環(huán)鏈，是一個智能的教學系統(tǒng)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)與思想政治理論課的融合，不僅可以提升學生在智能化教學中的獲得感，同時也是加強科技普及工作中的創(chuàng)新形式。

（三）技術(shù)創(chuàng)新思想

虛擬現(xiàn)實技術(shù)與思想政治理論課相融合，是在教育領(lǐng)域進行的一次發(fā)展創(chuàng)新，在虛擬現(xiàn)實技術(shù)領(lǐng)域也是一種技術(shù)創(chuàng)新。用美籍奧地利經(jīng)濟學家熊彼特的技術(shù)創(chuàng)新思想來說，就是生產(chǎn)出一種新的產(chǎn)品并進行產(chǎn)業(yè)化和商業(yè)化。這樣的技術(shù)創(chuàng)新，用科學家萬尼瓦爾·布什的線性模式來看，它更偏向于應用研究;用巴斯德象限模式來看，偏向于應用研究引起的基礎(chǔ)研究。由于目前虛擬現(xiàn)實技術(shù)與思想政治理論融合技術(shù)還有待加強，因此要形成產(chǎn)業(yè)化和商業(yè)化的產(chǎn)品還需要進行下一步的創(chuàng)新研究。

二、虛擬現(xiàn)實技術(shù)與思想政治理論課耦合發(fā)展存在的問題

（一）虛擬現(xiàn)實思政課技術(shù)標準雜亂

虛擬現(xiàn)實思政課技術(shù)開發(fā)標準不統(tǒng)一、技術(shù)使用不成熟。虛擬現(xiàn)實技術(shù)教學作為一種探索性的改革舉措，要發(fā)揮出它的技術(shù)效用關(guān)鍵在于形成一套規(guī)范、合理的管理標準。當前高校思想政治理論課虛擬現(xiàn)實教學處在探索階段，仍未制定出相應的技術(shù)應用標準。有不少高校建立了虛擬仿真實驗室開展思想政治理論課學習，但至今尚未有統(tǒng)一指標來規(guī)范思想政治理論課虛擬實踐平臺建成及驗收。此外，虛擬現(xiàn)實技術(shù)目前運用在思想政治理論課教學的標準不統(tǒng)一，致使其作用范圍狹窄，使用效率不高，降低了其教學資源利用率。

思想政治理論課虛擬現(xiàn)實技術(shù)應用標準的不規(guī)范，直接影響了思想政治理論課教學效果的評價標準。思想政治理論課教學的效果評價是以師生互評、生生互評的方式為主，個別學?？赡軙捎玫谌綑C構(gòu)介入進行評價。此外，虛擬現(xiàn)實技術(shù)教學發(fā)生在虛擬網(wǎng)絡環(huán)境，具有匿名性、隱蔽性等特點，學習者在使用的過程中缺乏必要監(jiān)督，學習空間存在“規(guī)范真空”狀態(tài)，無法進行很好的教學管理。將虛擬現(xiàn)實技術(shù)與思想政治理論課耦合發(fā)展，為教學考評提供了更加多元的途徑，但對學生的考評標準、對老師的教學效果難以實現(xiàn)統(tǒng)一，利于思想政治理論課虛擬現(xiàn)實技術(shù)教學質(zhì)量的提升。

（二）虛擬現(xiàn)實思政課程教學資源欠缺

普通高校難以獨立研發(fā)并推廣運用完整的思想政治理論課虛擬現(xiàn)實空間。虛擬現(xiàn)實技術(shù)與思想政治理論課耦合發(fā)展效果產(chǎn)生的核心要素，就在于虛擬學習空間中該展示哪些內(nèi)容、使用哪些素材以及創(chuàng)設怎樣的情景，以達到思想政治理論課“立德樹人”的目標。但虛擬現(xiàn)實技術(shù)教學資源的開發(fā)難度較大，需要較成熟的虛擬現(xiàn)實技術(shù)與獨具思政特色的資源完美融合，因此，在虛擬現(xiàn)實教學平臺啟動建設之前，必須要依托技術(shù)成熟的虛擬現(xiàn)實技術(shù)公司，繼而選擇有效的內(nèi)容和素材進行復雜的開發(fā)與設計，由于虛擬現(xiàn)實技術(shù)開發(fā)需要高昂的費用和成熟的技術(shù)投入研發(fā)，普通高校難以獨立完成學習空間研發(fā)到推廣運用這一系列工作。

思想政治理論課教學內(nèi)容與虛擬現(xiàn)實技術(shù)耦合生產(chǎn)艱難。當前虛擬現(xiàn)實教學資源內(nèi)容的產(chǎn)生主要有兩種方式：

一是直接購買成品，即向?qū)I(yè)虛擬現(xiàn)實技術(shù)服務公司購買教學資源。此類產(chǎn)品注重“身臨其境的還原”“虛擬情境互動”。但由于是現(xiàn)成的“產(chǎn)品”，而且是面向全國市場開放，導致同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，缺乏個性化設計。

二是定向訂購，高校交由專業(yè)技術(shù)公司進行產(chǎn)品開發(fā)。這種方式個性化設計明顯，更能滿足部分高校需要的預想效果，但后期建設完成后資源內(nèi)容難緊跟時事政治更改或調(diào)試，導致思想政治理論課程使用范圍單一。

（三）思政教師虛擬現(xiàn)實技術(shù)素養(yǎng)匱乏

教師傳統(tǒng)教學理念難以實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。實現(xiàn)思想政治理論課的虛擬現(xiàn)實技術(shù)教學，思想政治理論課教師是實現(xiàn)思想政治理論課的虛擬現(xiàn)實技術(shù)耦合發(fā)展的關(guān)鍵。但長期以來，一些教師對虛擬現(xiàn)實技術(shù)在思想政治理論課教學中的運用存在認知偏差，并沒有認識到其對教師自身、教學實施以及學生發(fā)展的重要意義。教師傳統(tǒng)教學理念根深蒂固、主觀上進行抵觸，缺乏“終身學習”的意識，不主動及時更新學科專業(yè)知識、信息技術(shù)素養(yǎng)等等原因，使得虛擬現(xiàn)實技術(shù)與思想政治理論課耦合發(fā)展無法走完“最后一公里”。教師的思想觀念變革、教師隊伍的完善、教師技術(shù)素養(yǎng)的提高等問題決定了思想政治理論課教師應用虛擬現(xiàn)實技術(shù)的實效性。

三、虛擬現(xiàn)實技術(shù)與思想政治理論課耦合發(fā)展技術(shù)路線

（一）虛擬現(xiàn)實技術(shù)與思想政治理論課的特征耦合

1.虛擬現(xiàn)實技術(shù)的特點

虛擬現(xiàn)實技術(shù)作為20世紀發(fā)展起來的新技術(shù)，具有沉浸與交互相結(jié)合、感知強、構(gòu)想與自主相結(jié)合的特點。沉浸性能讓使用者視覺、觸覺等在虛擬的系統(tǒng)中得到刺激，使用者的情感與思維在情境中得到“刺激—反應”，通過情境轉(zhuǎn)化以達共情讓心理產(chǎn)生沉浸，繼而感覺自己進入了真實世界。交互性、多感知性、構(gòu)想性、自主性這幾個特點，都包含在虛擬現(xiàn)實技術(shù)“刺激—反應”鏈中。蔣樂蓉（2010）從哲學角度探討虛擬現(xiàn)實技術(shù)的特點，指出其具有物質(zhì)性、模擬性和超越性。劉新剛（2017）從馬克思“現(xiàn)實的人”理論角度，指出虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有導向性，現(xiàn)實的社會關(guān)系場景能夠通過技術(shù)手段得到再現(xiàn)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以打造逼真、生動的學習場景，營造動人的學習氛圍，通過互動讓學生更能體會真情實感，有利于激發(fā)學生的學習興趣和動力。

2.新時代思想政治理論課特點及要求

思想政治理論課具有政治性、科學性、實踐性的特點。數(shù)據(jù)化、精準化、科學化、智慧化教育成為新時代思想政治理論課的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)、新媒體、新技術(shù)的快速發(fā)展是新時代的顯著特征。因此，新時代思想政治理論課如何利用互聯(lián)網(wǎng)、新媒體、新技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展，是創(chuàng)新發(fā)展思想政治理論課教學的重要任務。虛擬現(xiàn)實技術(shù)具有的特點，正是思想政治理論課在新時代發(fā)展所需要的新技術(shù)的要求。虛擬現(xiàn)實所具有的立體感和真實感，在教育方面，人們將課本上的歷史事件、名勝古跡等資料通過計算機編寫，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，能將書本上的知識變成具有互動性、視覺觸覺等具有深刻印象的情境，這更有助于進行學生全身心投入學習情境中，提高他們對學習的專注度和興趣。

新時代思想政治理論課突出思想性，需要利用新技術(shù)幫助當代青少年鑒別出社會上的主流價值觀。在網(wǎng)絡信息技術(shù)快速發(fā)展的大數(shù)據(jù)時代，各種各樣的信息充斥在我們身邊。青少年們在培育自身人生觀、價值觀、世界觀的同時，會伴隨著這些魚龍混雜的價值觀信息的沖擊。利用新技術(shù)讓思想政治理論課幫助學生凈化三觀養(yǎng)成的環(huán)境，解決學生在現(xiàn)實中的困惑，實施精準化、科學化、智能化鑒別。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在與思想政治理論課融合的過程中，由于虛擬現(xiàn)實技術(shù)在設計的過程中需要加入設計者的構(gòu)思和想法，因此，可以在設計時對主流價值觀的方向進行把握，可以幫助學生通過體驗式、互動式教學進行辨析甄別出主流價值觀，使思想政治理論課教學更具思想性，打造學生良好的三觀養(yǎng)成環(huán)境。

（二）虛擬現(xiàn)實技術(shù)與思想政治理論課耦合路線

傳統(tǒng)的思想政治理論課以單向性傳遞為主，遵循“教師—思想政治理論課—學生”的發(fā)展。大數(shù)據(jù)時代，根據(jù)虛擬現(xiàn)實技術(shù)的特點、新時代思想政治理論課的特點及要求，遵循“刺激—反應”鏈雙向互動的主線。得出二者耦合結(jié)構(gòu)（如圖2-1），在閉環(huán)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，實踐載體是思想政治理論課借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)創(chuàng)建出來可應用于教學的作品，教師通過實踐載體與學生進行刺激鏈的互動，而學生則通過在實踐載體中接觸到的虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行“反應鏈”的反饋，讓教師可以及時了解到學生的學習狀態(tài)。此外，教師還可以借助反應鏈上收集到的信息，科學化、精準化預測設計出學生在實踐載體中想要獲得的知識和想要了解的內(nèi)容，提升學生學習的興趣和互動程度，進一步確立學生在思想政治理論課中的主體地位。耦合結(jié)構(gòu)整體體現(xiàn)交互性、數(shù)據(jù)化、科學化、智能化特點，形成新時代具有智能思維的思想政治理論課。

四、虛擬現(xiàn)實技術(shù)與思想政治理論課耦合發(fā)展啟示

（一）加強校企合作，提升思政課虛擬現(xiàn)實技術(shù)應用標準

借助企業(yè)合作，提升虛擬現(xiàn)實技術(shù)應用標準。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在思想政治理論課中的運用，通過其強大的感知功能特點與人在構(gòu)建的環(huán)境中進行人機互動。因此，專業(yè)的虛擬現(xiàn)實技術(shù)研發(fā)企業(yè)，通過研發(fā)過程中內(nèi)容特點的設定、故事路線的設計、虛擬平臺環(huán)境的搭配等，構(gòu)建起符合思想政治理論課內(nèi)容的邏輯框架是提升虛擬現(xiàn)實技術(shù)應用標準的重要途徑。此外，校企合作是我國高等職業(yè)教育重要的育人方式，強化二者之間的合作有利于提升虛擬現(xiàn)實技術(shù)與思政課耦合發(fā)展的技術(shù)應用標準，使高校最大化地運用開發(fā)出來的虛擬現(xiàn)實技術(shù)平臺，不易造成資源浪費，也可以在全校范圍內(nèi)規(guī)范思想政治理論課教學效果的評價標準，形成公平、有效的耦合發(fā)展評價體系。

（二）挖掘地方特色，豐富思政課虛擬現(xiàn)實技術(shù)教學資源

利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)沉浸性、交互性、多感知性、構(gòu)想性、自主性特點，結(jié)合時代熱點與地方歷史紅色資源形成系列特色教學資源。虛擬現(xiàn)實技術(shù)所呈現(xiàn)的大數(shù)據(jù)技術(shù)與思想政治教育教學資源多樣性相契合，可以更好地發(fā)揮二者耦合發(fā)展的作用。虛擬現(xiàn)實技術(shù)的內(nèi)容是客觀的，從認識和體驗來說，也是一種實踐。目前，思想政治理論課虛擬現(xiàn)實技術(shù)教學資源的供給與需求無法呈正向發(fā)展，影響了虛擬現(xiàn)實技術(shù)與思想政治理論課的耦合發(fā)展。因此，從研究供給端挖掘地方特色教學內(nèi)容到研究需求端學生對教學資源的渴求，可以形成完整的思想政治理論課用于耦合虛擬現(xiàn)實技術(shù)的教學資源庫，并能及時根據(jù)時事政治的變化更新資源庫，更方便與虛擬現(xiàn)實技術(shù)耦合，既解決了教學資源不足和浪費的問題，又解決了教學資源不夠特色的問題。

（三）強化教師培訓，提升思政課虛擬現(xiàn)實技術(shù)素養(yǎng)能力

強化思政課教師培訓力度和專業(yè)度，加強擁有技術(shù)創(chuàng)新素養(yǎng)的思想政治理論課教師隊伍建設。各高校要提供培訓平臺，承擔一線思想政治理論課教師虛擬現(xiàn)實技術(shù)應用專業(yè)培訓，著重加強信息化教學能力、媒介素養(yǎng)等相關(guān)技能的培訓。同時，高校思想政治理論課教師應端正對新型教學媒體輔助教學的態(tài)度，增強改革創(chuàng)新的意識，強化互聯(lián)網(wǎng)思維，樹立信息化教學理念。教師在延續(xù)傳統(tǒng)教學形式，又要不斷在教學中使用符合時代要求的新技術(shù)，提升個人技術(shù)素養(yǎng)，增強新媒體新技術(shù)應用能力，夯實思想政治理論課信息化教學基本功。尤其要主動學習與虛擬現(xiàn)實技術(shù)相關(guān)的基礎(chǔ)性知識，了解虛擬現(xiàn)實技術(shù)的運行機制和工作特點，掌握運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)輔助教學的基本方法，積極將虛擬現(xiàn)實技術(shù)融入高校思想政治理論課課堂教學中。

〔參 考 文 獻〕

[1]孫偉平.馬克思主義唯物史觀視域中的“智能社會”[J].哲學分析，2020，11（06）：4.

[2]楊春花.馬克思主義科技思想中國化及其影響探究[J].科研管理，2020，41（11）：290.

[3]黃欣榮.大數(shù)據(jù)時代思政系統(tǒng)理論的創(chuàng)新研究[J].江南大學學報（人文社會科學版），2019，18（05）：28.

[4]袁周南.人工智能嵌入思想政治教育：背景、依據(jù)與路徑[J].思想理論教育，2020（08）：94.

[5]劉新剛，裴振磊.虛擬現(xiàn)實技術(shù)運用于思想政治教育的學理考察——以馬克思現(xiàn)實人理論為視角[J].思想教育研究，2017（09）：57.

[6]蔣樂蓉，羅如為.虛擬現(xiàn)實技術(shù)的哲學思考[J].湖南理工學院學報（自然科學版），2010，23（01）：87.

〔責任編輯：丁 冬〕