王智

“單元整體教學(xué)”中的“單元”是指一種學(xué)習(xí)單元，一個單元就是一個完整的故事（崔允漷，2019），學(xué)習(xí)了整個故事則完成了整個單元的學(xué)習(xí)。教師從目標(biāo)、課時、情景、任務(wù)、知識點等引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生的單元學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

“單元整體教學(xué)”從學(xué)科整體和學(xué)生素養(yǎng)的高度俯瞰每一節(jié)課的位置和作用，能串聯(lián)起情境、內(nèi)容、活動等（楊金華，2021）?！皢卧w教學(xué)”是指基于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞特定主題，對教材進行深入解讀、分析、整合和重組后，結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求，搭建起一個由單元大主題統(tǒng)領(lǐng)、各語篇次主題相互關(guān)聯(lián)、邏輯清晰的完整教學(xué)單元（王薔等，2021）。因此，在單元整體教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)以單元為基礎(chǔ)，逐步分析教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)思路，制定教學(xué)框架，確定教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)活動為載體，探究教學(xué)過程，重視教學(xué)評價，落實教、學(xué)、評一體化。本文以滬教版英語九年級下冊Unit 6“Caring for your health”為例，闡述單元整體教學(xué)設(shè)計的實施路徑。

一、分析教學(xué)內(nèi)容和思路

面對本單元內(nèi)容，筆者聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活，明確核心內(nèi)容為面對疫情，學(xué)生了解保持身心健康的方法，培養(yǎng)健康生活的意識。學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)中，每天提升一項必備技能。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，能夠用英語向同伴宣傳，在疫情下如何保持健康生活方式，提供行之有效的建議和意見，讓自己成長為擁有超強技能的“校園咨詢師”。學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)了解更多疫情相關(guān)的知識，利用課堂所學(xué)幫助同伴，樹立同伴互助的意識，形成良好的人生觀和價值觀。

二、制定教學(xué)框架和目標(biāo)

1. 搭建單元教學(xué)框架

本單元教材內(nèi)容共8個板塊，為了讓學(xué)生對本單元有更深入的學(xué)習(xí)和了解，基于教材內(nèi)容分析和整合，筆者提煉了7個課時任務(wù)，如下表所示。這種螺旋式上升的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，使學(xué)生對本單元的認知不斷深化。

2. 確定單元教學(xué)目標(biāo)

單元目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)以框架圖為導(dǎo)向，具備可達成性、可操作性、可檢測性的特征，充分落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)?；谏媳恚P者將本單元目標(biāo)確定如下：

通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

① 掌握在語境中如何使用賓語從句，描述病痛的表達方式;

② 總結(jié)整理保持健康生活的方式，并運用于現(xiàn)實生活當(dāng)中;

③ 正確認識青少年現(xiàn)實生活中的身心健康問題，并給予有理有據(jù)的建議;

④ 小組合作，共同設(shè)計一本《青少年健康生活指南》，宣傳健康生活方式的重要性。

三、探究教學(xué)活動和過程

單元教學(xué)活動應(yīng)服務(wù)于單元教學(xué)目標(biāo)。因此教師應(yīng)基于單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計單元教學(xué)活動，基于課時目標(biāo)設(shè)計課時教學(xué)活動。教師可通過語篇分析，了解語篇內(nèi)容、寫作目的等。在梳理結(jié)構(gòu)化知識和語言重點的過程中，教師進一步了解語篇結(jié)構(gòu)、修辭手法、語言特點等，為學(xué)生語言輸出搭建支架，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

以本單元第2課時閱讀課語篇“How to lead a balanced life”為例，先做語篇分析。

What：語篇題材是正確應(yīng)對精神壓力的方法。篇章詳細介紹了學(xué)生們存在的精神壓力的原因、危害以及各種緩解精神壓力的方法。

Why：當(dāng)今社會，心理疾病已經(jīng)成為青少年健康的隱形殺手之一，關(guān)注學(xué)生的心理健康并建立積極的生活態(tài)度，對于確保他們健康成長尤為重要。因此，為學(xué)生介紹各種緩解精神壓力的方法顯得十分必要。

How：語篇體裁是說明文，結(jié)構(gòu)是Problems—Reasons—Solutions，每個段落的結(jié)構(gòu)是Topic sentence—Examples，利用小標(biāo)題突出段落主題。

研讀語篇后，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，整合語篇知識結(jié)構(gòu)，制定課時教學(xué)目標(biāo)。然后應(yīng)遵循英語學(xué)習(xí)活動觀，設(shè)計有層次的教學(xué)活動。

1. 學(xué)習(xí)理解類活動

首先向?qū)W生展示他們課前完成調(diào)查問卷的結(jié)果，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)壓力是他們現(xiàn)在面臨的最大問題。接著與學(xué)生玩一個吹氣球的游戲，用氣球的大小展示現(xiàn)在面臨的壓力情況（The bigger the balloon is， the more pressure they are having）。

通過4張圖片，讓學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，思考兩個問題：What causes the stress/ pressure？

How does it make them feel？

討論分享。

然后，展示閱讀篇章，篇章僅出現(xiàn)了版面設(shè)計、文章標(biāo)題和小標(biāo)題，接著學(xué)生回答兩個問題：

Today our training starts by reading a passage ____________（on a website/ in a novel/ in a storybook）.

How many suggestions can you find in this passage？

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章題材和大意。

進行“拼圖閱讀”，學(xué)生4人一組，每人拿到不同顏色的紙，紙上寫有文章缺失的段落部分，學(xué)生通過第一次閱讀，將不同顏色的紙根據(jù)小標(biāo)題與紙的內(nèi)容進行匹配，整合信息，還原文章，完成后與原文校對答案。

第二次閱讀中，找出語篇首段讓學(xué)生產(chǎn)生精神壓力的原因，理解作者的寫作目的。接著讓學(xué)生閱讀語篇中詳細介紹各種減壓的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落主旨句和例子之間的關(guān)系，制作思維導(dǎo)圖，梳理語篇結(jié)構(gòu)。

2. 應(yīng)用實踐類活動

學(xué)生完成思維導(dǎo)圖后，完成文章復(fù)述，引導(dǎo)梳理語篇結(jié)構(gòu)。回答“問題鏈”中的四個問題：

Why are many students under stress according to the writer？

What does“not to have a balanced diet”mean？

What kind of thoughts are examples of“positive thinking”？

Which way do you prefer to cancel out stress？

3. 遷移創(chuàng)新類活動

著眼于“問題鏈”中最后一個問題，學(xué)生小組合作，分享在日常生活中還有哪些解決精神壓力的方法。筆者鼓勵學(xué)生開展想象和創(chuàng)造活動，并介紹自己解壓的方式，如與心理學(xué)相關(guān)的“正念”，分享感受。此時，英語課堂與心理學(xué)學(xué)科知識相融合，實現(xiàn)跨學(xué)科知識學(xué)習(xí)和知識的遷移和創(chuàng)新。

四、重視教學(xué)評價和反饋

每個課時完成后，學(xué)生完成對當(dāng)堂課程的評價。內(nèi)容分為：

How do you evaluate the training？ 分為四類：Excellent，Good，Not Bad，Dont Bother.

Which activity do you like best？ Why？

What do you think can be improved in our training？

課程結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的意見反饋，對下一堂課程內(nèi)容進行調(diào)整。整個評價過程學(xué)生圍繞本堂課教學(xué)目標(biāo)，聚焦教學(xué)活動，為提升培訓(xùn)課程質(zhì)量出謀劃策。

同樣，完成單元教學(xué)后，筆者對學(xué)生單元學(xué)習(xí)情況進行了解并答疑，據(jù)此設(shè)計了單元評價表（表略），對應(yīng)單元及課時目標(biāo)的理解和應(yīng)用情況，關(guān)注學(xué)生是否具備了“超級校園咨詢師”的必備技能，能夠運用課堂所學(xué)的新的知識，為他人解決問題。在評價過程中，除了完成自評，還需關(guān)注未解決的問題。根據(jù)學(xué)生反饋，筆者利用課上或課下時間幫助學(xué)生將課堂所學(xué)遷移至現(xiàn)實生活中解決問題，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

責(zé)任編輯 魏文琦