羅金麗

全科教學(xué)強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科界限，融合課程知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合。學(xué)科融合是指在承認(rèn)學(xué)科差異的基礎(chǔ)上打破學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科間相互滲透、交叉的活動(dòng)。學(xué)科融合模式包含了學(xué)科融合的內(nèi)容、學(xué)科融合的方式、學(xué)科融合的評(píng)價(jià)三個(gè)方面。

然而，在當(dāng)前教育實(shí)踐中，學(xué)科融合的視角更多是傳統(tǒng)的學(xué)科劃分，或是說橫向劃分，如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、音樂、美術(shù)、體育等，從而導(dǎo)致學(xué)科融合停留在“將不同學(xué)科的內(nèi)容有機(jī)地聚集在一起”的初級(jí)階段。學(xué)科融合強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科邊界，學(xué)科間相互滲透、融合與貫通，這就要求對(duì)學(xué)科進(jìn)行重新劃分。為此，可從過程、信息、方法、精神四方面，對(duì)學(xué)科進(jìn)行縱向劃分，通過提煉、體會(huì)各學(xué)科的基本精神，實(shí)現(xiàn)全科教學(xué)學(xué)科融合。

過程融合

過程融合（或稱形式融合）是一種以過程為中心的學(xué)科融合思想，以分解學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，尋得學(xué)科知識(shí)共性，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)聯(lián)結(jié)的教學(xué)方法。過程融合是落實(shí)全科教學(xué)的重要前提，只有通過對(duì)學(xué)科知識(shí)的分解、關(guān)聯(lián)，才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中打破分科學(xué)習(xí)的困境，讓學(xué)生真正懂得學(xué)科知識(shí)間的相互聯(lián)系貫通，同時(shí)學(xué)會(huì)將學(xué)科知識(shí)遷移至社會(huì)實(shí)際問題，提升他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。過程整合的性質(zhì)是形式的融合，是學(xué)科融合的基礎(chǔ)，也是最初級(jí)形式。

信息融合

信息融合（或稱知識(shí)融合）是指教師在教學(xué)過程中圍繞著一個(gè)事物展開多維度分析，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)橫向思維拓寬，縱向思維深化的知識(shí)融合。同一事物身上包含各種維度的信息，可以從多個(gè)學(xué)科進(jìn)行觀察，因此，可通過將各類不同信息融合在同一事物上，以引導(dǎo)學(xué)生打破學(xué)科界限與思維定式，培養(yǎng)綜合觀察事物的能力。

較之第一階次的過程融合，信息融合（知識(shí)融合）階次超越了簡(jiǎn)單的形式的融合，深入到學(xué)科融合的本質(zhì)過程中，對(duì)教師有著更高的要求。教師需具有寬廣的視野、充分的知識(shí)儲(chǔ)備，以及搜集整理信息的能力、聯(lián)想能力等。但這一階次尚需要向上發(fā)展，因?yàn)樾畔⑹橇闵⒌?，是有待整合的，因此，須進(jìn)至第三階次——方法融合。

方法融合

方法融合是指教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握不同的思維方法，能圍繞一個(gè)問題進(jìn)行多種思維方法，綜合研究的融合過程。實(shí)際上，第二階次已經(jīng)涉及方法之間的融合，但在方法融合階次，教師要向?qū)W生明確提出利用各種不同的方法探討事物、了解事物，讓學(xué)生對(duì)“方法”產(chǎn)生自覺的意識(shí)，讓學(xué)生知道運(yùn)用不同方法可以獲得不同信息，綜合運(yùn)用多種方法，更全面更豐富地認(rèn)識(shí)事物。

這一階次要求教師不僅要掌握充分的信息，而且需要對(duì)獲得各種信息的方法有所了解，比如觀察法、演繹法、歸納法、主觀體會(huì)、藝術(shù)想象等。不同的學(xué)科有不同的方法，每一種方法都有其適用范圍，方法的融合是在把握不同方法區(qū)別的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種方法的綜合探究。

精神融合

精神融合（或稱文化融合）是指教師在學(xué)科知識(shí)融合的過程中，引導(dǎo)學(xué)生完善自己，提升求真求善求美的人格追求，這既是學(xué)科融合的最高階次，也是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的最高標(biāo)準(zhǔn)。循序經(jīng)歷前三個(gè)階次，進(jìn)至最高階次的融合，即精神的融合。這一階次將不再停留在過程、信息、方法等外在方面，而是進(jìn)入最內(nèi)在最本質(zhì)的階段。獲得信息、掌握方法不是學(xué)習(xí)的最終目的，完善自己、提升個(gè)人精神境界才是學(xué)習(xí)的最終目的。較之傳統(tǒng)教學(xué)模式，全科教學(xué)的一個(gè)突出優(yōu)勢(shì)就是更全面地引導(dǎo)學(xué)生提升自己的生命境界，更完整地看待自己、看待世界。全科教學(xué)的學(xué)科融合，必然進(jìn)至精神整合。

注：本文系深圳市教育科學(xué)2020年度規(guī)劃課題“小學(xué)全科教學(xué)中學(xué)科融合之階次研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：ybzz20095）階段性研究成果。

本欄責(zé)任編輯 黃博彥