張弛

寫作能力是語文核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。作文在高考語文試題中是分值最多的一道題，而學(xué)生在寫作時，常常無從下筆，無話可說，歸根到底就是積累不夠，運(yùn)用無法。因為學(xué)生缺乏有效的寫作素材的積累方法，導(dǎo)致素材匱乏，運(yùn)用單一，寫出來的作文內(nèi)容空洞，缺乏新意。寫作素材的積累與運(yùn)用是作文教學(xué)的基礎(chǔ)問題之一，高效的寫作與素材的積累和運(yùn)用密不可分。掌握多元化的素材積累方法和多角度的素材運(yùn)用策略，有助于實現(xiàn)高效寫作。

一、寫作素材的積累

1.“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”中的素材積累

“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”是一個資源豐富的平臺，能讓學(xué)生從中積累素材，也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀編者的寫作思路和方法。

筆者在實際教學(xué)過程中結(jié)合“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”的專題內(nèi)容，在每節(jié)課內(nèi)設(shè)置一些教學(xué)環(huán)節(jié)如“每日一句”“每日一素材”“每周一對”，通過積累名言、詩句等來培養(yǎng)學(xué)生的大視野、大情懷，從而提升語文素養(yǎng)。

在“每日一句”中，筆者從“每日一習(xí)話”專題里選取適合寫作的“習(xí)近平名句”，結(jié)合注釋，明確適用主題。

在“每日一素材”中，筆者將“最美奮斗者”“時代楷?！薄吧磉叺母袆印钡葘ｎ}中的人物整理并印成資料發(fā)給學(xué)生，在課前三分鐘，學(xué)生將自己選擇的素材按照“人物+事件+主題”的形式細(xì)化解讀。

在“每周一對”中，筆者從“學(xué)習(xí)詩詞”里選取詩句讓學(xué)生對寫下文。例如，以“天邊樹若薺”為模板，學(xué)生寫出了“海隅汐如巒”。這類練筆既鍛煉了學(xué)生對詩詞的鑒賞能力，又增加了詩句素材的積累。

2.“試題材料”中的素材積累

在各類考試中，有許多“價值不菲”的試題材料，我們可以邊解題，邊積累，不斷挖掘出其中的“寶藏”。

在現(xiàn)代文閱讀中，有蘊(yùn)含哲理、理論性強(qiáng)的素材，也有新思想、新科技類的素材。例如，在《核心突破》中有一篇介紹“中國5G技術(shù)引領(lǐng)全球”的文章，通過閱讀材料可以積累關(guān)于“科技強(qiáng)國”主題的素材。

古詩文閱讀中涉及的古代名人名事、文化典故和經(jīng)典詩句也都可視為素材。如在詩歌鑒賞陸游詞《長相思·面蒼然》中可積累名句“自古功名屬少年”。在完成《三國志·華佗傳》的文言文試題講解之后，教師可結(jié)合題目選項，加入對華佗人物的解讀，將“醫(yī)者仁心”“愛憎分明”“傳承創(chuàng)新”的品質(zhì)轉(zhuǎn)化為人物素材積累的主題。在此基礎(chǔ)上，還可進(jìn)一步探究，進(jìn)行“同類素材”的延伸，將華佗與鐘南山院士作為“同類項”合并。

在分析作文材料時，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生如何審題、立意、行文，還應(yīng)拓展出材料新的價值（素材）。例如，寫“勞動”主題作文時，我們可以積累“民生在勤，勤則不匱”的名句。

3.“教材文本”中的素材積累

“教材文本”中的素材也不容小覷，如果運(yùn)用恰當(dāng)，亦會有驚人的效果。課文的作者以及文本中的人物都可以成為作文素材。如在《布衣總統(tǒng)孫中山》中，作者從衣、食、住、行四方面介紹了孫中山先生，讓我們了解到一個勤儉節(jié)約的總統(tǒng)形象，這是對文本整體解讀積累素材。而在《蘇武傳》中，我們可以多元分解細(xì)化事件，將“蘇武牧羊”分解為“出使匈奴”“兩次自殺”“李、衛(wèi)勸降”“19年堅守”幾個小事件后再概括主題。在唐宋散文《興賢》中，我們能感受到王安石以天下為己任的博大胸懷，也可銘記經(jīng)典語句“國以任賢使能而興，棄賢專己而衰”。這些都是教材中的文本給予我們的“天然”的作文素材。

二、寫作素材的運(yùn)用

1.“五指山中人”——多角度解讀人物素材

一個人物素材不是單一的存在，單一化地使用素材往往缺乏新意。在以往作文素材運(yùn)用中，學(xué)生看到的司馬遷只有“堅強(qiáng)”，愛迪生只能“創(chuàng)新”，張桂梅只是“奉獻(xiàn)”。這樣的解讀素材就是單一、乏味的?！拔逯干街腥恕笔枪P者設(shè)計的多元解讀人物素材的方法。具體來說，就是以一個人物素材作為掌心一點(diǎn)，由此點(diǎn)出發(fā)，順應(yīng)五指方向來思考素材適用主題，可從性格特點(diǎn)、職業(yè)信仰、精神品質(zhì)、時代旋律、國家政策五個方面去尋找主題關(guān)鍵詞。例如，在解讀“張桂梅”這一素材時，教師可引導(dǎo)學(xué)生將其看成“五指山中人”，先從距掌心最近的大拇指開始分析“張桂梅”的性格特點(diǎn)——堅強(qiáng)無畏，再從小拇指分析職業(yè)信仰——教育初心，接著從食指分析精神品質(zhì)——無私奉獻(xiàn)，最后從無名指和中指來分析最“高端”的關(guān)于時代旋律、國家政策的主題。

2.“三維立體化”——讓素材豐滿而精致

多元解讀出素材的適用角度，接下來就是讓素材豐滿而精致。如果只獨(dú)立使用人物素材，難免會顯得單薄，而將人物事跡與名人名言有機(jī)結(jié)合起來，就會讓素材豐盈飽滿并且文采斐然。名言和人物素材之間需要過渡句的連接才會自然恰當(dāng)，過渡句由名言中的關(guān)鍵詞、人物事件、寫作中心關(guān)鍵詞聯(lián)合構(gòu)成。例如，將泰戈爾的名言和張桂梅的事跡結(jié)合，選取泰戈爾名言中的關(guān)鍵詞句“熱愛這世界”，再鎖定寫作的中心關(guān)鍵詞“奉獻(xiàn)”，則可串聯(lián)成豐滿而精致的素材運(yùn)用語段。

責(zé)任編輯 黃銘釗