夏萍　張人和

[摘 要] “雙減”政策出臺(tái)后，家校各方對(duì)教師課堂教學(xué)能力的要求越來(lái)越高，既要幫助學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)，又要控制作業(yè)的總量，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與動(dòng)手操作能力。因此，教師要開(kāi)展有深度、廣度的課堂教學(xué)。為幫助教師實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，文章就“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略分享幾點(diǎn)看法。

[關(guān)鍵詞] 雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師要從數(shù)學(xué)學(xué)科的特有性質(zhì)和小學(xué)生的接受能力出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在“雙減”背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，上好一堂數(shù)學(xué)課不是一件容易的事。因此，教師要選擇有效的教學(xué)方法，想方設(shè)法地提高課堂教學(xué)效率。

一、注重課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一，課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的重要前提，學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收的效果與預(yù)習(xí)的質(zhì)量常常是呈正相關(guān)的。預(yù)習(xí)從時(shí)間和范圍上來(lái)劃分，大致可以分為以下三類。

（一）學(xué)期預(yù)習(xí)

開(kāi)學(xué)前，教師應(yīng)要求學(xué)生利用假期對(duì)下一學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面系統(tǒng)的了解，做到心中有數(shù)，并結(jié)合之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，采取相應(yīng)措施，制訂新學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

學(xué)期預(yù)習(xí)的做法一般為全冊(cè)預(yù)習(xí)，從整體上了解和熟悉全冊(cè)教材的主要內(nèi)容和特點(diǎn)。首先，弄清教材的章節(jié)數(shù)和章節(jié)主題;其次，明確教材的目的、任務(wù)、要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)等，從客觀上把握教材;最后，做好預(yù)習(xí)筆記，搜集參考用書，試做有關(guān)練習(xí)，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（二）階段預(yù)習(xí)

學(xué)生應(yīng)在某一階段的學(xué)習(xí)之前用比較完整的時(shí)間預(yù)先從整體上了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)，思考開(kāi)展學(xué)習(xí)的方法。一般利用晚上的自由學(xué)習(xí)時(shí)間和節(jié)假日（包括雙休日）進(jìn)行階段預(yù)習(xí)。

階段預(yù)習(xí)的做法一般為單元預(yù)習(xí)。學(xué)生如果已經(jīng)進(jìn)行了全冊(cè)預(yù)習(xí)，則可進(jìn)一步深入熟悉單元內(nèi)容，明確單元目標(biāo)和任務(wù);探索單元間的聯(lián)系，消化理解重點(diǎn)知識(shí);通過(guò)試做課后習(xí)題鞏固預(yù)習(xí)效果，做好單元預(yù)習(xí)筆記。

（三）課前預(yù)習(xí)

學(xué)生必須在教師講課前完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，獨(dú)立地閱讀將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，做到初步了解知識(shí)點(diǎn)，做好學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備工作。

在“雙減”背景下，教師必須提高學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要在每堂課前給學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)支持和引導(dǎo)，如編列預(yù)習(xí)單、拍攝微課視頻、模擬課堂情境、布置實(shí)踐作業(yè)等，為接下來(lái)的課堂教學(xué)做好鋪墊。

二、課中精講精練

傳統(tǒng)教學(xué)模式可能會(huì)使課堂教學(xué)變得枯燥乏味。其根源在于傳統(tǒng)教學(xué)模式是單向的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)的。教師最常犯的錯(cuò)誤就是講得太多，試圖用“教”“灌”來(lái)代替學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為了克服部分教師“講得太多”的問(wèn)題，改變以往用“教”“灌”來(lái)代替學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)模式，教師應(yīng)為學(xué)生在“雙向式”交際中學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)方法、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解、在學(xué)習(xí)中記憶、在學(xué)習(xí)中掌握。

在“雙減”背景下，僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率了。因此，教師應(yīng)該改變課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，向課堂要質(zhì)量，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

課堂精講要求教師根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的實(shí)際情況選擇教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，簡(jiǎn)單扼要地引入課題，指向明確設(shè)計(jì)問(wèn)題，抓住關(guān)鍵分析問(wèn)題，做到小結(jié)精辟、方法考究。因此，教師在教學(xué)中要處理好整體與局部之間的關(guān)系，把精力放在重點(diǎn)、難點(diǎn)上，使學(xué)生能對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)理解得更加精深，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行思考、觀察和想象。

課堂精練則要求教師必須通過(guò)少而精的練習(xí)幫助學(xué)生全面鞏固所學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)教學(xué)講究“練中求講，講中求練”，這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)主體，教師是有控制能力的教學(xué)主導(dǎo)者。教師在講授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師則通過(guò)觀察、檢查、指導(dǎo)、點(diǎn)撥等手段，引導(dǎo)學(xué)生深刻剖析自身錯(cuò)誤，提升學(xué)習(xí)成績(jī)，以此收到事半功倍的效果。

三、課后精心布置作業(yè)

作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，不僅是及時(shí)鞏固知識(shí)技能的重要途徑，還是提升學(xué)生解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新思維能力的重要途徑。在“雙減”政策下，要想減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要做到以下四個(gè)方面。

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)要有目標(biāo)性

要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。作業(yè)設(shè)計(jì)的重要作用之一是幫助學(xué)生掌握某一學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，獲取相應(yīng)的解題技能。因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和創(chuàng)新精神作為目標(biāo)，從實(shí)際出發(fā)，多層次、多角度、立體化地確定作業(yè)內(nèi)容。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)的形式要多樣化

“雙減”政策下，小學(xué)一、二年級(jí)不留家庭作業(yè)，三至六年級(jí)各科作業(yè)完成時(shí)間不超過(guò)20分鐘。雖然只能少留甚至不留書面作業(yè)，但是作業(yè)的形式可以靈活多樣，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.查閱類作業(yè)。教師可以布置查閱類作業(yè)。學(xué)生通過(guò)收集各類資料完成作業(yè)后能更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，不僅拓寬了知識(shí)面，還有助于提升自身的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)。

2.手工制作類作業(yè)。教師在教學(xué)幾何時(shí)，利用各種實(shí)物輔助教學(xué)可以收到很好的效果。比如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好不同類型的三角形圖案，引導(dǎo)他們?cè)谡n上自主或分組探究，親自量、剪、拼;在教學(xué)“正方體的展開(kāi)圖”時(shí)，可以讓學(xué)生提前做好幾個(gè)正方體模型，引導(dǎo)他們從不同切口展開(kāi)，從而得到不同形狀的展開(kāi)圖。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)具象化，有利于對(duì)知識(shí)的理解和吸收，從而提高學(xué)習(xí)效率。另外，通過(guò)展示學(xué)生作品，可以激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。

3.實(shí)踐性作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)動(dòng)手操作、調(diào)查分析、表達(dá)交流、合作展示等探究活動(dòng)解決問(wèn)題，從而達(dá)到掌握、內(nèi)化知識(shí)的目的。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性

數(shù)學(xué)教學(xué)要盡量滿足每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生選擇適合自己的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，允許不同的學(xué)生學(xué)不同難度的數(shù)學(xué)知識(shí)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)，使其個(gè)性發(fā)展得到有力保障。因此，教師在設(shè)計(jì)、布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，必須兼顧不同層次學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的具體差異，設(shè)計(jì)難易程度不等的數(shù)學(xué)作業(yè)，最大限度地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。分層作業(yè)要求教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)出適合各層次學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同層次的學(xué)生都能高效完成作業(yè)，并通過(guò)不同層次的練習(xí)，收獲最佳的學(xué)習(xí)效果。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)要與生活相融合

數(shù)學(xué)知識(shí)本身來(lái)源于生活，最終也要運(yùn)用到生活中。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際密切結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)不再感到枯燥乏味，甚至讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感到親切。另外，教師還應(yīng)該留意與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活現(xiàn)象，并將其融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，把數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來(lái)。

總之，在“雙減”背景下，努力提高課堂教學(xué)效率、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，既是對(duì)教育本真的回歸，又是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的呵護(hù)。教師要不斷思考，更新理念，實(shí)現(xiàn)教育減負(fù)增效的目標(biāo)，讓教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

[作者簡(jiǎn)介]夏萍（1979—? ? ），女，江西永豐人，永豐縣恩江三小，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);張人和（1987—? ? ），男，江西永豐人，永豐縣城南學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。