摘 要:生物學科與人們生活密切相關,社會責任素養(yǎng)作為高中生物學科素養(yǎng)的重要組成,是新課程下的教學目標,也是實現(xiàn)“立德樹人”的必然要求.基于此,如何優(yōu)化課堂教學策略,促進社會責任素養(yǎng)在生物課堂中的落實已經(jīng)成為一線教師關注的重點.在本論文中,分析了社會責任素養(yǎng)的內涵,并結合具體的課堂教學實踐,明確了社會責任素養(yǎng)在高中生物課堂教學中的具體滲透.
關鍵詞:社會責任素養(yǎng);滲透路徑;核心素養(yǎng);高中生物
中圖分類號:G632?? 文獻標識碼:A?? 文章編號:1008-0333(2022)27-0143-03
1 高中生物社會責任的內涵
生物核心素養(yǎng)旨在實現(xiàn)學生的全面發(fā)展、長遠發(fā)展.社會責任素養(yǎng)作為高中生物核心素養(yǎng)的重要組成部分,主要是引導學生在學習中,逐漸形成對自己負責、對他人負責、對社會負責的良好素養(yǎng).在最新的《高中生物課程標準(2017年版)》中,結合生物學科的教學內容,對其進行了更加詳細的解釋,即:促使學生在生物學習中逐漸形成造福人類的態(tài)度和價值觀,積極運用生物學的知識和方法,關注社會議題,對其進行討論和解釋,有效辨別和區(qū)分迷信和偽科學;在生物學習中,結合當?shù)靥赜械馁Y源進行實踐,解決現(xiàn)實生活中遇到的問題;在學習中樹立綠色理念,逐漸形成強烈的生態(tài)意識等;還應在生物學習中逐漸形成監(jiān)看古文明的生活方式,并逐漸承擔其關愛生命的宣傳者.
2 社會責任素養(yǎng)在生物課堂中的滲透路徑分析
2.1 分析教材內容,整合相關資源
針對當今社會來說,依然面臨著諸多與生物學科相關社會問題,包括:食品安全、環(huán)境污染和保護問題、人類遺傳病、傳染疾病等.這些問題恰恰是培養(yǎng)學生社會責任素養(yǎng)的關鍵,而這些問題的探究、解決都離不開生物知識、生物科學.基于此,高中生物教師在開展課堂教學時,必須要樹立正確的“教材觀”,對現(xiàn)行的生物教材內容進行深入地分析和研究,并結合不同的教學內容,將與其相契合的社會問題融入其中,引導學生結合所學的生物知識,對其進行討論和分析,并做出詳細的解釋,促使學生在生物知識學習中,逐漸形成強烈的“社會責任”意識.
另一方面,就現(xiàn)行的高中生物教材來說,面對新課改下的要求,雖然教材內容進行了一定的變革,增加了很多關于“社會責任”的知識點,但這些內容常常零散地分布在各個章節(jié)中.基于此,在開展課堂教學之前,必須要對教材內容進行深入分析,將散落的“社會責任”知識點進行整合,以便于學生更好地開展學習.例如,在“人類遺傳病”的教學中,為了強化學生的社會責任素養(yǎng),教師在開展課堂教學時,就圍繞本章節(jié)的教學主線,給學生設置了一個教學情境,同時將基因分離定律、基因自由組合定律、減數(shù)分裂、基因突變、基因重組、染色體變異等內容進行了整合,促使學生在學習中,運用所學的生物知識,對人類遺傳病的產(chǎn)生機理進行分析,并對“科技造福人類”進行辯證地分析.如此,通過教學資源的整合,可促使學生在生物學習的過程中,逐漸形成強烈的社會責任素養(yǎng),落實生物核心素養(yǎng)下的教學目標.
2.2 關注社會議題強化社會責任
在高中生物課堂教學中,為了強化學生的社會責任素養(yǎng),教師在日常教學中,還應立足于具體的教學內容,搜集與其相契合的社會議題,引導學生在“生物學社會議題”的引導下,對其展開討論、辯論.在這一過程中,不僅豐富了學生的學識,拓展了學生的視野,也促使其在辯論的過程中,對科學、技術、社會三者之間的關系形成了深刻地認知,最終促使學生在學習中,逐漸形成了強烈的社會責任感.例如,在“基因組編輯”的教學中,為了強化學生的社會責任素養(yǎng),教師就結合本章節(jié)內容,選擇了與其相關的社會熱點內容,給學生融入了“基因編輯嬰兒”的相關資料.接著,以學術界、社會倫理界的爭論作為切入點,引導學生思考:現(xiàn)如今基因編輯技術門檻比較低,很多人在生物實驗室內即可完成.如果沒有隨時進行制止,就會導致這一技術出現(xiàn)泛濫的現(xiàn)象.那么,作為一名生物科研工作者,應給具備什么樣的科學精神、道德呢?接著,指導學生結合所學的知識,對其展開辯論,使得學生在討論中認識到科技改變人類的重要性,還應在討論中注重科研道德、社會倫理的底線等,最終促使學生在社會議題的辯論中,逐漸提升自身的社會責任感.
2.3 結合社會實踐活動,強化社會責任素養(yǎng)從生物學科的特點來說,具有極強的實踐性.通過有效的生物社會實踐活動,不僅深化了理論與實踐的聯(lián)系,也促使學生在豐富多樣化的生物實踐活動中,提升了自身的生物綜合素養(yǎng)、綜合能力.同時,學生在生物實踐活動的參與中,也獲得了良好的社會責任素養(yǎng).因此,高中生物教師在開展課堂教學時,應結合具體的教學內容,科學設計生物實踐活動,并在活動開展之前明確實驗目的、分配實踐任務,為學生提供豐富的實踐素材和資料,使得學生以小組的形式,圍繞整個生物實踐活動安排,有條不紊地完成整個實踐活動.例如,在“遺傳病”的教學中,為了強化學生的生物社會素養(yǎng),教師在以小組作為單位,開展了“調查人群中遺傳病”的實踐活動,引導學生本著認真負責的態(tài)度,積極開展實踐調查,了解遺傳病的危害.同時,實踐調查小組學生還應結合所學的生物知識,制作宣傳海報,倡導優(yōu)生優(yōu)育的政策,促使學生在這一過程中,逐漸形成強烈的社會責任素養(yǎng);另外,還可組織學生走出校園,走到醫(yī)院中,走訪相關的專家和醫(yī)生,了解遺傳病的相關知識,明確婚前體檢、產(chǎn)檢的必要性.之后,教師結合學生實踐調查的結果,給學生列舉了一個相應的案例,最終促使學生在實踐探究、案例分析的過程中,深化了所學的生物知識,并促進了發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、綜合、問題解決能力的全面發(fā)展,促使學生在學習的過程中,逐漸形成了強烈的社會責任素養(yǎng).
2.4 依托案例,強化社會責任素養(yǎng)
高中生物教師還可以轉變傳統(tǒng)的教學模式,指向社會責任素養(yǎng),結合教學內容融入一定的案例,使得學生在具有故事性的案例分析中,受到教育和啟發(fā),最終形成正確的人生價值觀、環(huán)保意識、珍愛生命觀念等.通常,教師在搜集教學案例的時候,可依托生物教材上現(xiàn)有的案例,也可結合教學內容,從課外書籍、網(wǎng)絡上進行搜集.例如,袁隆平與雜交水稻、美國明湖DDT富集、1997年中國黃河首次在汛期斷流、1952年英國倫敦厭惡事件、維多利亞王室引進近親結婚導致孩子出現(xiàn)血友病等,這些真實的故事案例,都是培養(yǎng)學生社會責任素養(yǎng)的最佳載體.同時,通過這些案例在生物課堂上的融合,也豐富了課堂教學內容,激發(fā)了學生的生物學習興趣.例如,在“生物放射”這一部分內容的教學中,為了強化學生的社會責任素養(yǎng),促使其在學習中明白環(huán)境保護的重要性,并在日后的生活和學習中,能夠做出相應的行為,教師在開展課堂教學時,就給學生補充了1955年日本痛痛病事件:在日本富士山地區(qū)的人們得了一種奇怪的疾病,患者的腰背部、關節(jié)出現(xiàn)了猶如針扎的疼痛,走路的時候仿佛小鴨子.如果不對其進行治療,這些患者就會出現(xiàn)骨質疏松等現(xiàn)象,甚至出現(xiàn)骨折.因為患者在患病期間,常常受到疼痛的折磨,大喊“痛”,因此這種疾病又被稱之為“痛痛病”.后來經(jīng)過專家調查發(fā)現(xiàn),導致這一疾病的原因竟然是環(huán)境污染,是因為村莊里的人,每天飲用含有大量鎘的水所知.如此,通過案例在生物課堂中的融入,不僅豐富了所學的內容,也促使學生在案例分析和討論的過程中,逐漸形成了強烈的環(huán)保意識,使其認識到:保護環(huán)境就等同于保護自己,真正實現(xiàn)了社會責任素養(yǎng)下的教育目標.
2.5 聯(lián)系實際生活,強化社會責任素養(yǎng)面對新課程改革下的要求,高中生物教師在開展課堂教學時,唯有立足于生物學科與實際生活的內在聯(lián)系,堅持理論知識聯(lián)系實際生活,促使學生在生活化教學中,提升自身的綜合素養(yǎng).同時,聯(lián)系實際開展生物教學,也是增強學生社會責任意識的關鍵途徑.例如,在“誘變育種”的教學活動中,為了發(fā)展學生的社會責任素養(yǎng),教師就采用了“理論聯(lián)系生活”的教學模式:1987年我國利用返回式衛(wèi)星開展了航天育種的相關研究,利用衛(wèi)星將農(nóng)作物的種子帶上太空,借助太空中的特殊環(huán)境,導致農(nóng)作物的種子出現(xiàn)基因突變.之后將其帶回地球,并在地面上進行培育,最終獲得一些優(yōu)良的品種.之后,又以擬南芥、水稻為例,指導學生了解這一太空實驗,使得學生在植物種子在太空萌芽、生長、開花和結果的過程中,認識到未來可能在太空中發(fā)展農(nóng)業(yè)的可能性.如此一來,通過生活化的教學模式,學生在生物學習中逐漸認識到:科學來源于生活生產(chǎn),旨在造福人類.學生學習的最終結果也是走向社會,為社會的發(fā)展提供服務.如此,學生在理論聯(lián)系實際的學習中,逐漸形成了強烈的社會責任素養(yǎng).
2.6 依托問題探究,發(fā)展社會責任素養(yǎng)結合建構主義學習理論的要求,高中生物教師在強化學生社會責任素養(yǎng)時,還應立足于課堂教學內容、高中學生已有知識結構、學習能力等,指向社會責任素養(yǎng)目標,恰當設計為問題,促使學生在問題思考、討論中,完成相關知識的深度學習,并在探究學習中循序漸進形成強烈的社會責任素養(yǎng).例如,在“細胞分化癌變”的教學中,為了強化學生的社會責任素養(yǎng),就借助了問題式教學模式,給學生設計了一些列的問題:什么是癌變?正常細胞與癌細胞之間存在什么區(qū)別?正常的細胞為什么會發(fā)生癌變?其根本原因是什么?我們身邊最為常見的癌癥有哪些?在我們的日常生活中哪些不良的習慣可能誘發(fā)癌癥?流傳多吃綠豆芽可預防癌癥,有沒有科學依據(jù)?接著,指導學生在問題的驅動下進行探究學習,最終在探究和討論中,對癌癥形成了深刻、全面地認知,并在日常生活中學會如何預防癌癥,使其逐漸形成了健康的生活方式.
綜上所述,當前高中生物課堂教學與學科素養(yǎng)下的要求相差深遠,社會責任素養(yǎng)培養(yǎng)目標缺失依然是制約生物課堂教學質量的關鍵.基于此,唯有從傳統(tǒng)的課堂教學理念和模式下解放出來,重視社會責任素養(yǎng)培養(yǎng),并優(yōu)化課堂教學過程,促使學生在多樣化的學習中,循序漸進提升自身的社會責任素養(yǎng),以更好地滿足學科素養(yǎng)下的教學要求.
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[責任編輯:季春陽]
收稿日期:2022-06-25
作者簡介:周丹(1989.10-),女,甘肅省康縣人,碩士,中學一級教師,從事高中生物教學研究.
基金項目:本文為2021年甘肅省教育科學十四五規(guī)劃課題《高中生物學教學中滲透社會責任素養(yǎng)的實踐研究—以康縣第一中學為例》的部分研究成果,批準號是:GS[2021]GHB0950.