摘 要:生物學(xué)科與人們生活密切相關(guān),社會責(zé)任素養(yǎng)作為高中生物學(xué)科素養(yǎng)的重要組成,是新課程下的教學(xué)目標(biāo),也是實現(xiàn)“立德樹人”的必然要求.基于此,如何優(yōu)化課堂教學(xué)策略,促進(jìn)社會責(zé)任素養(yǎng)在生物課堂中的落實已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點.在本論文中,分析了社會責(zé)任素養(yǎng)的內(nèi)涵,并結(jié)合具體的課堂教學(xué)實踐,明確了社會責(zé)任素養(yǎng)在高中生物課堂教學(xué)中的具體滲透.
關(guān)鍵詞:社會責(zé)任素養(yǎng);滲透路徑;核心素養(yǎng);高中生物
中圖分類號:G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A?? 文章編號:1008-0333(2022)27-0143-03
1 高中生物社會責(zé)任的內(nèi)涵
生物核心素養(yǎng)旨在實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展.社會責(zé)任素養(yǎng)作為高中生物核心素養(yǎng)的重要組成部分,主要是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中,逐漸形成對自己負(fù)責(zé)、對他人負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)的良好素養(yǎng).在最新的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中,結(jié)合生物學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,對其進(jìn)行了更加詳細(xì)的解釋,即:促使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中逐漸形成造福人類的態(tài)度和價值觀,積極運用生物學(xué)的知識和方法,關(guān)注社會議題,對其進(jìn)行討論和解釋,有效辨別和區(qū)分迷信和偽科學(xué);在生物學(xué)習(xí)中,結(jié)合當(dāng)?shù)靥赜械馁Y源進(jìn)行實踐,解決現(xiàn)實生活中遇到的問題;在學(xué)習(xí)中樹立綠色理念,逐漸形成強(qiáng)烈的生態(tài)意識等;還應(yīng)在生物學(xué)習(xí)中逐漸形成監(jiān)看古文明的生活方式,并逐漸承擔(dān)其關(guān)愛生命的宣傳者.
2 社會責(zé)任素養(yǎng)在生物課堂中的滲透路徑分析
2.1 分析教材內(nèi)容,整合相關(guān)資源
針對當(dāng)今社會來說,依然面臨著諸多與生物學(xué)科相關(guān)社會問題,包括:食品安全、環(huán)境污染和保護(hù)問題、人類遺傳病、傳染疾病等.這些問題恰恰是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的關(guān)鍵,而這些問題的探究、解決都離不開生物知識、生物科學(xué).基于此,高中生物教師在開展課堂教學(xué)時,必須要樹立正確的“教材觀”,對現(xiàn)行的生物教材內(nèi)容進(jìn)行深入地分析和研究,并結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容,將與其相契合的社會問題融入其中,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物知識,對其進(jìn)行討論和分析,并做出詳細(xì)的解釋,促使學(xué)生在生物知識學(xué)習(xí)中,逐漸形成強(qiáng)烈的“社會責(zé)任”意識.
另一方面,就現(xiàn)行的高中生物教材來說,面對新課改下的要求,雖然教材內(nèi)容進(jìn)行了一定的變革,增加了很多關(guān)于“社會責(zé)任”的知識點,但這些內(nèi)容常常零散地分布在各個章節(jié)中.基于此,在開展課堂教學(xué)之前,必須要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析,將散落的“社會責(zé)任”知識點進(jìn)行整合,以便于學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí).例如,在“人類遺傳病”的教學(xué)中,為了強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng),教師在開展課堂教學(xué)時,就圍繞本章節(jié)的教學(xué)主線,給學(xué)生設(shè)置了一個教學(xué)情境,同時將基因分離定律、基因自由組合定律、減數(shù)分裂、基因突變、基因重組、染色體變異等內(nèi)容進(jìn)行了整合,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中,運用所學(xué)的生物知識,對人類遺傳病的產(chǎn)生機(jī)理進(jìn)行分析,并對“科技造福人類”進(jìn)行辯證地分析.如此,通過教學(xué)資源的整合,可促使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)的過程中,逐漸形成強(qiáng)烈的社會責(zé)任素養(yǎng),落實生物核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo).
2.2 關(guān)注社會議題強(qiáng)化社會責(zé)任
在高中生物課堂教學(xué)中,為了強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng),教師在日常教學(xué)中,還應(yīng)立足于具體的教學(xué)內(nèi)容,搜集與其相契合的社會議題,引導(dǎo)學(xué)生在“生物學(xué)社會議題”的引導(dǎo)下,對其展開討論、辯論.在這一過程中,不僅豐富了學(xué)生的學(xué)識,拓展了學(xué)生的視野,也促使其在辯論的過程中,對科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間的關(guān)系形成了深刻地認(rèn)知,最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中,逐漸形成了強(qiáng)烈的社會責(zé)任感.例如,在“基因組編輯”的教學(xué)中,為了強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng),教師就結(jié)合本章節(jié)內(nèi)容,選擇了與其相關(guān)的社會熱點內(nèi)容,給學(xué)生融入了“基因編輯嬰兒”的相關(guān)資料.接著,以學(xué)術(shù)界、社會倫理界的爭論作為切入點,引導(dǎo)學(xué)生思考:現(xiàn)如今基因編輯技術(shù)門檻比較低,很多人在生物實驗室內(nèi)即可完成.如果沒有隨時進(jìn)行制止,就會導(dǎo)致這一技術(shù)出現(xiàn)泛濫的現(xiàn)象.那么,作為一名生物科研工作者,應(yīng)給具備什么樣的科學(xué)精神、道德呢?接著,指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識,對其展開辯論,使得學(xué)生在討論中認(rèn)識到科技改變?nèi)祟惖闹匾?,還應(yīng)在討論中注重科研道德、社會倫理的底線等,最終促使學(xué)生在社會議題的辯論中,逐漸提升自身的社會責(zé)任感.
2.3 結(jié)合社會實踐活動,強(qiáng)化社會責(zé)任素養(yǎng)從生物學(xué)科的特點來說,具有極強(qiáng)的實踐性.通過有效的生物社會實踐活動,不僅深化了理論與實踐的聯(lián)系,也促使學(xué)生在豐富多樣化的生物實踐活動中,提升了自身的生物綜合素養(yǎng)、綜合能力.同時,學(xué)生在生物實踐活動的參與中,也獲得了良好的社會責(zé)任素養(yǎng).因此,高中生物教師在開展課堂教學(xué)時,應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,科學(xué)設(shè)計生物實踐活動,并在活動開展之前明確實驗?zāi)康?、分配實踐任務(wù),為學(xué)生提供豐富的實踐素材和資料,使得學(xué)生以小組的形式,圍繞整個生物實踐活動安排,有條不紊地完成整個實踐活動.例如,在“遺傳病”的教學(xué)中,為了強(qiáng)化學(xué)生的生物社會素養(yǎng),教師在以小組作為單位,開展了“調(diào)查人群中遺傳病”的實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度,積極開展實踐調(diào)查,了解遺傳病的危害.同時,實踐調(diào)查小組學(xué)生還應(yīng)結(jié)合所學(xué)的生物知識,制作宣傳海報,倡導(dǎo)優(yōu)生優(yōu)育的政策,促使學(xué)生在這一過程中,逐漸形成強(qiáng)烈的社會責(zé)任素養(yǎng);另外,還可組織學(xué)生走出校園,走到醫(yī)院中,走訪相關(guān)的專家和醫(yī)生,了解遺傳病的相關(guān)知識,明確婚前體檢、產(chǎn)檢的必要性.之后,教師結(jié)合學(xué)生實踐調(diào)查的結(jié)果,給學(xué)生列舉了一個相應(yīng)的案例,最終促使學(xué)生在實踐探究、案例分析的過程中,深化了所學(xué)的生物知識,并促進(jìn)了發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、綜合、問題解決能力的全面發(fā)展,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,逐漸形成了強(qiáng)烈的社會責(zé)任素養(yǎng).
2.4 依托案例,強(qiáng)化社會責(zé)任素養(yǎng)
高中生物教師還可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,指向社會責(zé)任素養(yǎng),結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融入一定的案例,使得學(xué)生在具有故事性的案例分析中,受到教育和啟發(fā),最終形成正確的人生價值觀、環(huán)保意識、珍愛生命觀念等.通常,教師在搜集教學(xué)案例的時候,可依托生物教材上現(xiàn)有的案例,也可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,從課外書籍、網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜集.例如,袁隆平與雜交水稻、美國明湖DDT富集、1997年中國黃河首次在汛期斷流、1952年英國倫敦厭惡事件、維多利亞王室引進(jìn)近親結(jié)婚導(dǎo)致孩子出現(xiàn)血友病等,這些真實的故事案例,都是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)的最佳載體.同時,通過這些案例在生物課堂上的融合,也豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣.例如,在“生物放射”這一部分內(nèi)容的教學(xué)中,為了強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng),促使其在學(xué)習(xí)中明白環(huán)境保護(hù)的重要性,并在日后的生活和學(xué)習(xí)中,能夠做出相應(yīng)的行為,教師在開展課堂教學(xué)時,就給學(xué)生補充了1955年日本痛痛病事件:在日本富士山地區(qū)的人們得了一種奇怪的疾病,患者的腰背部、關(guān)節(jié)出現(xiàn)了猶如針扎的疼痛,走路的時候仿佛小鴨子.如果不對其進(jìn)行治療,這些患者就會出現(xiàn)骨質(zhì)疏松等現(xiàn)象,甚至出現(xiàn)骨折.因為患者在患病期間,常常受到疼痛的折磨,大喊“痛”,因此這種疾病又被稱之為“痛痛病”.后來經(jīng)過專家調(diào)查發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致這一疾病的原因竟然是環(huán)境污染,是因為村莊里的人,每天飲用含有大量鎘的水所知.如此,通過案例在生物課堂中的融入,不僅豐富了所學(xué)的內(nèi)容,也促使學(xué)生在案例分析和討論的過程中,逐漸形成了強(qiáng)烈的環(huán)保意識,使其認(rèn)識到:保護(hù)環(huán)境就等同于保護(hù)自己,真正實現(xiàn)了社會責(zé)任素養(yǎng)下的教育目標(biāo).
2.5 聯(lián)系實際生活,強(qiáng)化社會責(zé)任素養(yǎng)面對新課程改革下的要求,高中生物教師在開展課堂教學(xué)時,唯有立足于生物學(xué)科與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系,堅持理論知識聯(lián)系實際生活,促使學(xué)生在生活化教學(xué)中,提升自身的綜合素養(yǎng).同時,聯(lián)系實際開展生物教學(xué),也是增強(qiáng)學(xué)生社會責(zé)任意識的關(guān)鍵途徑.例如,在“誘變育種”的教學(xué)活動中,為了發(fā)展學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng),教師就采用了“理論聯(lián)系生活”的教學(xué)模式:1987年我國利用返回式衛(wèi)星開展了航天育種的相關(guān)研究,利用衛(wèi)星將農(nóng)作物的種子帶上太空,借助太空中的特殊環(huán)境,導(dǎo)致農(nóng)作物的種子出現(xiàn)基因突變.之后將其帶回地球,并在地面上進(jìn)行培育,最終獲得一些優(yōu)良的品種.之后,又以擬南芥、水稻為例,指導(dǎo)學(xué)生了解這一太空實驗,使得學(xué)生在植物種子在太空萌芽、生長、開花和結(jié)果的過程中,認(rèn)識到未來可能在太空中發(fā)展農(nóng)業(yè)的可能性.如此一來,通過生活化的教學(xué)模式,學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中逐漸認(rèn)識到:科學(xué)來源于生活生產(chǎn),旨在造福人類.學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果也是走向社會,為社會的發(fā)展提供服務(wù).如此,學(xué)生在理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)中,逐漸形成了強(qiáng)烈的社會責(zé)任素養(yǎng).
2.6 依托問題探究,發(fā)展社會責(zé)任素養(yǎng)結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求,高中生物教師在強(qiáng)化學(xué)生社會責(zé)任素養(yǎng)時,還應(yīng)立足于課堂教學(xué)內(nèi)容、高中學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等,指向社會責(zé)任素養(yǎng)目標(biāo),恰當(dāng)設(shè)計為問題,促使學(xué)生在問題思考、討論中,完成相關(guān)知識的深度學(xué)習(xí),并在探究學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)形成強(qiáng)烈的社會責(zé)任素養(yǎng).例如,在“細(xì)胞分化癌變”的教學(xué)中,為了強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng),就借助了問題式教學(xué)模式,給學(xué)生設(shè)計了一些列的問題:什么是癌變?正常細(xì)胞與癌細(xì)胞之間存在什么區(qū)別?正常的細(xì)胞為什么會發(fā)生癌變?其根本原因是什么?我們身邊最為常見的癌癥有哪些?在我們的日常生活中哪些不良的習(xí)慣可能誘發(fā)癌癥?流傳多吃綠豆芽可預(yù)防癌癥,有沒有科學(xué)依據(jù)?接著,指導(dǎo)學(xué)生在問題的驅(qū)動下進(jìn)行探究學(xué)習(xí),最終在探究和討論中,對癌癥形成了深刻、全面地認(rèn)知,并在日常生活中學(xué)會如何預(yù)防癌癥,使其逐漸形成了健康的生活方式.
綜上所述,當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)與學(xué)科素養(yǎng)下的要求相差深遠(yuǎn),社會責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)缺失依然是制約生物課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.基于此,唯有從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念和模式下解放出來,重視社會責(zé)任素養(yǎng)培養(yǎng),并優(yōu)化課堂教學(xué)過程,促使學(xué)生在多樣化的學(xué)習(xí)中,循序漸進(jìn)提升自身的社會責(zé)任素養(yǎng),以更好地滿足學(xué)科素養(yǎng)下的教學(xué)要求.
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[責(zé)任編輯:季春陽]
收稿日期:2022-06-25
作者簡介:周丹(1989.10-),女,甘肅省康縣人,碩士,中學(xué)一級教師,從事高中生物教學(xué)研究.
基金項目:本文為2021年甘肅省教育科學(xué)十四五規(guī)劃課題《高中生物學(xué)教學(xué)中滲透社會責(zé)任素養(yǎng)的實踐研究—以康縣第一中學(xué)為例》的部分研究成果,批準(zhǔn)號是:GS[2021]GHB0950.