摘 要：生物學科與人們生活密切相關，社會責任素養(yǎng)作為高中生物學科素養(yǎng)的重要組成，是新課程下的教學目標，也是實現(xiàn)“立德樹人”的必然要求.基于此，如何優(yōu)化課堂教學策略，促進社會責任素養(yǎng)在生物課堂中的落實已經(jīng)成為一線教師關注的重點.在本論文中，分析了社會責任素養(yǎng)的內涵，并結合具體的課堂教學實踐，明確了社會責任素養(yǎng)在高中生物課堂教學中的具體滲透.

關鍵詞：社會責任素養(yǎng);滲透路徑;核心素養(yǎng);高中生物

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2022）27-0143-03

1 高中生物社會責任的內涵

生物核心素養(yǎng)旨在實現(xiàn)學生的全面發(fā)展、長遠發(fā)展.社會責任素養(yǎng)作為高中生物核心素養(yǎng)的重要組成部分，主要是引導學生在學習中，逐漸形成對自己負責、對他人負責、對社會負責的良好素養(yǎng).在最新的《高中生物課程標準（2017年版）》中，結合生物學科的教學內容，對其進行了更加詳細的解釋，即：促使學生在生物學習中逐漸形成造福人類的態(tài)度和價值觀，積極運用生物學的知識和方法，關注社會議題，對其進行討論和解釋，有效辨別和區(qū)分迷信和偽科學;在生物學習中，結合當?shù)靥赜械馁Y源進行實踐，解決現(xiàn)實生活中遇到的問題;在學習中樹立綠色理念，逐漸形成強烈的生態(tài)意識等;還應在生物學習中逐漸形成監(jiān)看古文明的生活方式，并逐漸承擔其關愛生命的宣傳者.

2 社會責任素養(yǎng)在生物課堂中的滲透路徑分析

2.1 分析教材內容，整合相關資源

針對當今社會來說，依然面臨著諸多與生物學科相關社會問題，包括：食品安全、環(huán)境污染和保護問題、人類遺傳病、傳染疾病等.這些問題恰恰是培養(yǎng)學生社會責任素養(yǎng)的關鍵，而這些問題的探究、解決都離不開生物知識、生物科學.基于此，高中生物教師在開展課堂教學時，必須要樹立正確的“教材觀”，對現(xiàn)行的生物教材內容進行深入地分析和研究，并結合不同的教學內容，將與其相契合的社會問題融入其中，引導學生結合所學的生物知識，對其進行討論和分析，并做出詳細的解釋，促使學生在生物知識學習中，逐漸形成強烈的“社會責任”意識.

另一方面，就現(xiàn)行的高中生物教材來說，面對新課改下的要求，雖然教材內容進行了一定的變革，增加了很多關于“社會責任”的知識點，但這些內容常常零散地分布在各個章節(jié)中.基于此，在開展課堂教學之前，必須要對教材內容進行深入分析，將散落的“社會責任”知識點進行整合，以便于學生更好地開展學習.例如，在“人類遺傳病”的教學中，為了強化學生的社會責任素養(yǎng)，教師在開展課堂教學時，就圍繞本章節(jié)的教學主線，給學生設置了一個教學情境，同時將基因分離定律、基因自由組合定律、減數(shù)分裂、基因突變、基因重組、染色體變異等內容進行了整合，促使學生在學習中，運用所學的生物知識，對人類遺傳病的產(chǎn)生機理進行分析，并對“科技造福人類”進行辯證地分析.如此，通過教學資源的整合，可促使學生在生物學習的過程中，逐漸形成強烈的社會責任素養(yǎng)，落實生物核心素養(yǎng)下的教學目標.

2.2 關注社會議題強化社會責任

在高中生物課堂教學中，為了強化學生的社會責任素養(yǎng)，教師在日常教學中，還應立足于具體的教學內容，搜集與其相契合的社會議題，引導學生在“生物學社會議題”的引導下，對其展開討論、辯論.在這一過程中，不僅豐富了學生的學識，拓展了學生的視野，也促使其在辯論的過程中，對科學、技術、社會三者之間的關系形成了深刻地認知，最終促使學生在學習中，逐漸形成了強烈的社會責任感.例如，在“基因組編輯”的教學中，為了強化學生的社會責任素養(yǎng)，教師就結合本章節(jié)內容，選擇了與其相關的社會熱點內容，給學生融入了“基因編輯嬰兒”的相關資料.接著，以學術界、社會倫理界的爭論作為切入點，引導學生思考：現(xiàn)如今基因編輯技術門檻比較低，很多人在生物實驗室內即可完成.如果沒有隨時進行制止，就會導致這一技術出現(xiàn)泛濫的現(xiàn)象.那么，作為一名生物科研工作者，應給具備什么樣的科學精神、道德呢？接著，指導學生結合所學的知識，對其展開辯論，使得學生在討論中認識到科技改變人類的重要性，還應在討論中注重科研道德、社會倫理的底線等，最終促使學生在社會議題的辯論中，逐漸提升自身的社會責任感.

2.3 結合社會實踐活動，強化社會責任素養(yǎng)從生物學科的特點來說，具有極強的實踐性.通過有效的生物社會實踐活動，不僅深化了理論與實踐的聯(lián)系，也促使學生在豐富多樣化的生物實踐活動中，提升了自身的生物綜合素養(yǎng)、綜合能力.同時，學生在生物實踐活動的參與中，也獲得了良好的社會責任素養(yǎng).因此，高中生物教師在開展課堂教學時，應結合具體的教學內容，科學設計生物實踐活動，并在活動開展之前明確實驗目的、分配實踐任務，為學生提供豐富的實踐素材和資料，使得學生以小組的形式，圍繞整個生物實踐活動安排，有條不紊地完成整個實踐活動.例如，在“遺傳病”的教學中，為了強化學生的生物社會素養(yǎng)，教師在以小組作為單位，開展了“調查人群中遺傳病”的實踐活動，引導學生本著認真負責的態(tài)度，積極開展實踐調查，了解遺傳病的危害.同時，實踐調查小組學生還應結合所學的生物知識，制作宣傳海報，倡導優(yōu)生優(yōu)育的政策，促使學生在這一過程中，逐漸形成強烈的社會責任素養(yǎng);另外，還可組織學生走出校園，走到醫(yī)院中，走訪相關的專家和醫(yī)生，了解遺傳病的相關知識，明確婚前體檢、產(chǎn)檢的必要性.之后，教師結合學生實踐調查的結果，給學生列舉了一個相應的案例，最終促使學生在實踐探究、案例分析的過程中，深化了所學的生物知識，并促進了發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、綜合、問題解決能力的全面發(fā)展，促使學生在學習的過程中，逐漸形成了強烈的社會責任素養(yǎng).

2.4 依托案例，強化社會責任素養(yǎng)

高中生物教師還可以轉變傳統(tǒng)的教學模式，指向社會責任素養(yǎng)，結合教學內容融入一定的案例，使得學生在具有故事性的案例分析中，受到教育和啟發(fā)，最終形成正確的人生價值觀、環(huán)保意識、珍愛生命觀念等.通常，教師在搜集教學案例的時候，可依托生物教材上現(xiàn)有的案例，也可結合教學內容，從課外書籍、網(wǎng)絡上進行搜集.例如，袁隆平與雜交水稻、美國明湖DDT富集、1997年中國黃河首次在汛期斷流、1952年英國倫敦厭惡事件、維多利亞王室引進近親結婚導致孩子出現(xiàn)血友病等，這些真實的故事案例，都是培養(yǎng)學生社會責任素養(yǎng)的最佳載體.同時，通過這些案例在生物課堂上的融合，也豐富了課堂教學內容，激發(fā)了學生的生物學習興趣.例如，在“生物放射”這一部分內容的教學中，為了強化學生的社會責任素養(yǎng)，促使其在學習中明白環(huán)境保護的重要性，并在日后的生活和學習中，能夠做出相應的行為，教師在開展課堂教學時，就給學生補充了1955年日本痛痛病事件：在日本富士山地區(qū)的人們得了一種奇怪的疾病，患者的腰背部、關節(jié)出現(xiàn)了猶如針扎的疼痛，走路的時候仿佛小鴨子.如果不對其進行治療，這些患者就會出現(xiàn)骨質疏松等現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)骨折.因為患者在患病期間，常常受到疼痛的折磨，大喊“痛”，因此這種疾病又被稱之為“痛痛病”.后來經(jīng)過專家調查發(fā)現(xiàn)，導致這一疾病的原因竟然是環(huán)境污染，是因為村莊里的人，每天飲用含有大量鎘的水所知.如此，通過案例在生物課堂中的融入，不僅豐富了所學的內容，也促使學生在案例分析和討論的過程中，逐漸形成了強烈的環(huán)保意識，使其認識到：保護環(huán)境就等同于保護自己，真正實現(xiàn)了社會責任素養(yǎng)下的教育目標.

2.5 聯(lián)系實際生活，強化社會責任素養(yǎng)面對新課程改革下的要求，高中生物教師在開展課堂教學時，唯有立足于生物學科與實際生活的內在聯(lián)系，堅持理論知識聯(lián)系實際生活，促使學生在生活化教學中，提升自身的綜合素養(yǎng).同時，聯(lián)系實際開展生物教學，也是增強學生社會責任意識的關鍵途徑.例如，在“誘變育種”的教學活動中，為了發(fā)展學生的社會責任素養(yǎng)，教師就采用了“理論聯(lián)系生活”的教學模式：1987年我國利用返回式衛(wèi)星開展了航天育種的相關研究，利用衛(wèi)星將農(nóng)作物的種子帶上太空，借助太空中的特殊環(huán)境，導致農(nóng)作物的種子出現(xiàn)基因突變.之后將其帶回地球，并在地面上進行培育，最終獲得一些優(yōu)良的品種.之后，又以擬南芥、水稻為例，指導學生了解這一太空實驗，使得學生在植物種子在太空萌芽、生長、開花和結果的過程中，認識到未來可能在太空中發(fā)展農(nóng)業(yè)的可能性.如此一來，通過生活化的教學模式，學生在生物學習中逐漸認識到：科學來源于生活生產(chǎn)，旨在造福人類.學生學習的最終結果也是走向社會，為社會的發(fā)展提供服務.如此，學生在理論聯(lián)系實際的學習中，逐漸形成了強烈的社會責任素養(yǎng).

2.6 依托問題探究，發(fā)展社會責任素養(yǎng)結合建構主義學習理論的要求，高中生物教師在強化學生社會責任素養(yǎng)時，還應立足于課堂教學內容、高中學生已有知識結構、學習能力等，指向社會責任素養(yǎng)目標，恰當設計為問題，促使學生在問題思考、討論中，完成相關知識的深度學習，并在探究學習中循序漸進形成強烈的社會責任素養(yǎng).例如，在“細胞分化癌變”的教學中，為了強化學生的社會責任素養(yǎng)，就借助了問題式教學模式，給學生設計了一些列的問題：什么是癌變？正常細胞與癌細胞之間存在什么區(qū)別？正常的細胞為什么會發(fā)生癌變？其根本原因是什么？我們身邊最為常見的癌癥有哪些？在我們的日常生活中哪些不良的習慣可能誘發(fā)癌癥？流傳多吃綠豆芽可預防癌癥，有沒有科學依據(jù)？接著，指導學生在問題的驅動下進行探究學習，最終在探究和討論中，對癌癥形成了深刻、全面地認知，并在日常生活中學會如何預防癌癥，使其逐漸形成了健康的生活方式.

綜上所述，當前高中生物課堂教學與學科素養(yǎng)下的要求相差深遠，社會責任素養(yǎng)培養(yǎng)目標缺失依然是制約生物課堂教學質量的關鍵.基于此，唯有從傳統(tǒng)的課堂教學理念和模式下解放出來，重視社會責任素養(yǎng)培養(yǎng)，并優(yōu)化課堂教學過程，促使學生在多樣化的學習中，循序漸進提升自身的社會責任素養(yǎng)，以更好地滿足學科素養(yǎng)下的教學要求.

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[責任編輯：季春陽]

收稿日期：2022-06-25

作者簡介：周丹（1989.10-），女，甘肅省康縣人，碩士，中學一級教師，從事高中生物教學研究.

基金項目：本文為2021年甘肅省教育科學十四五規(guī)劃課題《高中生物學教學中滲透社會責任素養(yǎng)的實踐研究—以康縣第一中學為例》的部分研究成果，批準號是：GS[2021]GHB0950.