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        高中生物“學(xué)導(dǎo)式智慧課堂”的建構(gòu)與實(shí)踐

        2022-05-30 23:49:39劉志彬
        關(guān)鍵詞:學(xué)導(dǎo)式智慧課堂高中生物

        摘 要:近些年來(lái),為了提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng),廣大生物教師圍繞生物智慧課堂的構(gòu)建進(jìn)行了深入的研究與探索,也嘗試構(gòu)建高中生物學(xué)導(dǎo)式的智慧課堂.學(xué)導(dǎo)式的智慧課堂立足于立德樹(shù)人的教育目標(biāo),專注于培養(yǎng)適合未來(lái)工作和學(xué)習(xí)需要的高素質(zhì)人才,讓學(xué)生在高中階段的生物學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更高水平的提升.這種智慧課堂的教學(xué)模式體現(xiàn)出了新課程改革的理念,也展現(xiàn)了高中生物學(xué)科的育人價(jià)值.本文主要從高中生物學(xué)導(dǎo)式智慧課堂的建構(gòu)與實(shí)踐研究展開(kāi)論述.

        關(guān)鍵詞:學(xué)導(dǎo)式;智慧課堂;課堂教學(xué);高中生物

        中圖分類號(hào):G632?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?? 文章編號(hào):1008-0333(2022)27-0137-03

        1 高中生物學(xué)導(dǎo)式智慧課堂的內(nèi)涵分析

        學(xué)導(dǎo)式智慧課堂教學(xué)模式是在普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中被指出的,這一教學(xué)模式要求高中生物教師在教學(xué)的過(guò)程中關(guān)注到生物學(xué)這門課程提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要目標(biāo),在樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀和提高學(xué)生德育意識(shí)方面,充分發(fā)揮學(xué)導(dǎo)式的教學(xué)模式.《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》明確指出高中生物教師在教學(xué)的過(guò)程中,要從生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)探究等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育,提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng).在這樣的背景下,應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式,能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展需求,也能夠充分體現(xiàn)出生物學(xué)科的育人價(jià)值,很顯然,新一輪課程改革對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)目標(biāo)的要求,都是基于學(xué)導(dǎo)式智慧課堂的基礎(chǔ)上的.

        學(xué)導(dǎo)式智慧課堂中的“學(xué)導(dǎo)式”指向?qū)W生和教師的活動(dòng)方式.“學(xué)”主要是圍繞著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)展開(kāi)的,在此過(guò)程中,教師可以讓學(xué)生自主探究和小組合作探究,通過(guò)這兩種方式,學(xué)生能夠在課堂上發(fā)揮積極性和主動(dòng)性.“導(dǎo)”則是指教師的指導(dǎo)和示范,這種學(xué)習(xí)在先,指導(dǎo)在后的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師的指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的步驟有一定的不同,但是卻能夠更好地滿足新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和發(fā)展需要.智慧課堂的本意是讓學(xué)生對(duì)客觀事物擁有正確的判斷和辨析,因此,正如英國(guó)著名教育家懷特海所言,教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧.學(xué)導(dǎo)式智慧課堂能夠在新的時(shí)代背景下,讓課堂教學(xué)成為智慧傳播的方式之一,通過(guò)技術(shù)平臺(tái)的合理應(yīng)用,讓學(xué)生在多種感官和多個(gè)角度的互動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程之中獲得更高水平的提升,時(shí)刻落實(shí)以人為本的教育理念,讓生物課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我成長(zhǎng)的重要平臺(tái),超越高效化的課堂教學(xué),真正地打造智慧課堂.應(yīng)用該教學(xué)方式的重點(diǎn)需要分別從教師與學(xué)生兩方面進(jìn)行把握.一方面要明確學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位,要求通過(guò)合理的引導(dǎo),由過(guò)去的灌輸式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生有的放矢的開(kāi)展自主學(xué)習(xí),另一方面要求教師變更教學(xué)策略,明確自身在新模式下的教學(xué)思路,以此為基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)原則、教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容,將學(xué)生放置到學(xué)習(xí)的主體地位,明確自身定位,由教育的灌輸者變更為教學(xué)引導(dǎo)者,要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn),既需要教師“吃透”教材,也需要分析學(xué)生學(xué)情,按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),為其安排適應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容,要求不同的學(xué)生能夠擁有獨(dú)屬于自己的學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū),在學(xué)習(xí)中有所收獲,并通過(guò)正向反饋,形成激發(fā)其持續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力.而這一教學(xué)方向,與新概念課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“先學(xué)后教、以學(xué)定教”有異曲同工之妙.具體來(lái)看,學(xué)導(dǎo)式智慧課堂的布局,應(yīng)當(dāng)秉承強(qiáng)調(diào)思維方法與強(qiáng)調(diào)技術(shù)平臺(tái)這兩個(gè)方面,以思維指導(dǎo)教學(xué),不能走形而上的教學(xué)道路.學(xué)導(dǎo)試智慧課堂示例如圖1所示.

        圖1

        2 高中生物學(xué)導(dǎo)式智慧課堂的應(yīng)用原則高中生物學(xué)導(dǎo)式智慧課堂的基本特征主要包括先學(xué)后教,因材施教和綜合啟發(fā)三個(gè)方面.

        學(xué)導(dǎo)式智慧課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).在課堂開(kāi)始之前,教師要為學(xué)生布置一定的任務(wù),任務(wù)應(yīng)當(dāng)是基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的,而學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù),沿著既定的目標(biāo)進(jìn)行前進(jìn),在此過(guò)程中,學(xué)生能夠不斷地提高自主學(xué)習(xí)能力.教師的教不是系統(tǒng)的進(jìn)行知識(shí)的講授,而是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的引導(dǎo),通過(guò)這樣的方式,教師能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足以及個(gè)人在教育教學(xué)方面存在的,從而在提示學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中獲得自身業(yè)務(wù)能力的提升.因材施教在高中生物學(xué)導(dǎo)式智慧課堂中的應(yīng)用是十分有必要的.班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中,要幫助學(xué)生補(bǔ)足短板,發(fā)揮優(yōu)勢(shì),而在學(xué)導(dǎo)式智慧課堂的引領(lǐng)之下,教師就能夠好的發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的優(yōu)勢(shì)和不足,引導(dǎo)學(xué)生能夠獲得最大可能的發(fā)展,通過(guò)教與學(xué)的統(tǒng)一,真正的實(shí)現(xiàn)以人為本的教育目標(biāo).除此之外,就是在學(xué)導(dǎo)式智慧課堂上,也要遵循綜合起發(fā)的教除此之外,教師在學(xué)導(dǎo)式智慧課堂上也要遵循綜合啟發(fā)的教學(xué)原則.

        此外,應(yīng)用學(xué)導(dǎo)式智慧課堂展開(kāi)高效的高中生物教學(xué),需要充分認(rèn)知學(xué)導(dǎo)式智慧課堂的基本特征,主要包括先學(xué)后教、因材施教、綜合啟發(fā)以及多感官并用等.具體來(lái)看,先學(xué)后教指的是要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下由教師提前備課,設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受教師灌輸知識(shí)的教學(xué)理念,而是要在線下課程開(kāi)始前,由教師結(jié)合課堂教學(xué)重點(diǎn),為學(xué)生下達(dá)預(yù)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生帶著問(wèn)題去展開(kāi)自主學(xué)習(xí).學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以在課前,也可以在課中,與傳統(tǒng)意義上預(yù)習(xí)的定義有一定的區(qū)別,但無(wú)論怎樣,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一定要在“教”之前,也就是說(shuō)要求學(xué)生先對(duì)知識(shí)有一個(gè)大概的認(rèn)知和了解,帶著問(wèn)題再去接受教師的教導(dǎo),如此一來(lái),教與學(xué)的順序翻轉(zhuǎn),學(xué)生將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)握在了手里,學(xué)習(xí)更加有積極性,教師在教學(xué)過(guò)程中起到的主要是查漏補(bǔ)缺的作用,針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的薄弱項(xiàng)進(jìn)行補(bǔ)充,幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn).因材施教則是要求教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā),通過(guò)學(xué)生的自學(xué),掌握學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的自學(xué)進(jìn)度以及不足之處,以此為基礎(chǔ)有針對(duì)性的安排教學(xué)策略,為不同層次的學(xué)生設(shè)定處于發(fā)展區(qū)間的目標(biāo),確保不同層次的學(xué)生都能通過(guò)個(gè)人的努力以及教師的指導(dǎo),獲得階段性的成長(zhǎng),進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,形成持續(xù)激發(fā)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力.綜合啟發(fā)則要求教師以啟迪的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和循序漸進(jìn)的深入思考,而非像傳統(tǒng)教學(xué)模式下的灌輸式教學(xué),學(xué)生有疑問(wèn)便直接告訴其答案,這種教學(xué)方式無(wú)法充分挖掘?qū)W生研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,久而久之學(xué)生習(xí)慣性的依賴教師的解答,學(xué)生自己鉆研和解題的欲望也會(huì)減弱,不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的持續(xù)提升.多感官并用,則是要求教師在課前、課中以及課后教學(xué)中充分應(yīng)用信息技術(shù),精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多個(gè)感官系統(tǒng),融合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué),乃至觸覺(jué)等展開(kāi)教學(xué),提升教學(xué)的生動(dòng)性,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,將抽象的教學(xué)內(nèi)容具象化,便于學(xué)生的感知、理解以及掌握.

        3 構(gòu)建高中生物學(xué)導(dǎo)式智慧課堂的途徑

        通過(guò)上文的介紹可知,在高中生物教學(xué)過(guò)程中學(xué)導(dǎo)式智慧課堂的應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,也能夠改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育中存在的一系列不足,讓高中生物教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷地提高自己的業(yè)務(wù)能力,從而實(shí)現(xiàn)高物課堂教學(xué)的有效性.具體而言,高中生物教師在開(kāi)展學(xué)導(dǎo)式智慧課堂的模式時(shí),應(yīng)當(dāng)注重情境的創(chuàng)設(shè)任務(wù)的設(shè)計(jì)以及互動(dòng)與反饋等多個(gè)環(huán)節(jié),要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),加強(qiáng)師生之間的交流和生生之間的交流,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升.

        3.1 合理的建構(gòu)高中生物課堂

        眾所周知,課堂是由學(xué)生教師和教學(xué)內(nèi)容共同組成的,當(dāng)然,在這一組成部分中,課堂文化也是必不可少的,作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地,課堂教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常重要的影響,對(duì)對(duì),要求高中生物教師要對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容形式作出不斷的創(chuàng)新,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,深入挖掘課堂內(nèi)容中符合學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列因素,引導(dǎo)學(xué)生在高中生物學(xué)導(dǎo)式智慧課堂獲得更高水平的提升.

        合理地構(gòu)建高中生物課堂是學(xué)導(dǎo)式智慧課堂應(yīng)用的重要途徑.在學(xué)導(dǎo)式智慧課堂的引領(lǐng)之下,高中生物教師要基于學(xué)導(dǎo)式智慧課堂的理論進(jìn)行實(shí)踐研究,在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的指引之下,合理地設(shè)置高中生物課堂,提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力.在建構(gòu)高中生物課堂時(shí),教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行良好的課前預(yù)習(xí),通過(guò)觀看紀(jì)錄片和相應(yīng)的微課等形式,使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有初步的了解,在課堂上能夠耐心細(xì)致的聆聽(tīng)教師的講解,并彌補(bǔ)自己在預(yù)期中存在的不足,事實(shí)證明,通過(guò)這樣的方式學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性和創(chuàng)造性會(huì)得到更高水平的提升,也能夠大膽的回答教師的問(wèn)題,并在小組合作中展現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì).

        3.2 巧妙的設(shè)置高中生物教學(xué)任務(wù)

        巧妙地設(shè)置高中生物教學(xué)任務(wù)對(duì)構(gòu)建高中生物學(xué)導(dǎo)式智慧課堂的作用是不可忽略的.高中生物教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中,要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng),而教學(xué)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系是十分密切的,生物教師只有設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題和任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行不斷的探索,才能真正的實(shí)現(xiàn)智慧課堂的構(gòu)建.在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師可以以小組為單位分層設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù),讓不同小組的學(xué)生完成不同的教學(xué)任務(wù),并通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析與理解,給出自己的思考和答案,在這一過(guò)程中,學(xué)生能夠積極的與小組成員合作,完成教師交付的任務(wù),改變?cè)薪虒W(xué)體系中低效乏味的狀態(tài),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),大膽探究.

        3.3 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)與互動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效反饋在整個(gè)學(xué)導(dǎo)式智慧課堂應(yīng)用的過(guò)程中,教師最不可忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)就是有效的課堂反饋和知識(shí)輸出.在生物課上,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué),并帶著任務(wù)進(jìn)行教材的閱讀和理解,只有這樣才能夠讓學(xué)生對(duì)生物基本概念有初步的認(rèn)識(shí),在自學(xué)時(shí)也要適當(dāng)?shù)奶岢鲆幌盗械膯?wèn)題,為學(xué)生設(shè)置任務(wù),通過(guò)師生之間的互動(dòng)與反饋,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和預(yù)習(xí)情況,在提高學(xué)生歸納比較能力的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展.

        互動(dòng)式學(xué)導(dǎo)式智慧課堂應(yīng)用的關(guān)鍵.互動(dòng)的形式可以包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng),在生物課上,教師要采取多種多樣的活動(dòng)方式,讓學(xué)生能夠盡情的分享自己的觀點(diǎn),這會(huì)使課堂氣氛十分高漲.

        總之,在學(xué)導(dǎo)式智慧課堂的引領(lǐng)之下,教師在教學(xué)的過(guò)程中,要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā),采取智慧型的教學(xué)模式,啟發(fā)學(xué)生在高中生物課堂上展現(xiàn)自己的思維和主動(dòng)性,能夠?qū)崿F(xiàn)教育學(xué)之間的高度和諧,而在這一過(guò)程中,教師要將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用其中,精心地組織教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)多種感官的共同參與,使學(xué)生在課堂上既能夠獲得豐富的感性認(rèn)識(shí),也能夠提高性思考能力,通過(guò)思維的加工,實(shí)現(xiàn)對(duì)事物本質(zhì)和規(guī)律的探索.高中生物教師要圍繞原有生物教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題進(jìn)行大膽的研究與思考,讓生物教學(xué)能夠朝著創(chuàng)新化的方向不斷發(fā)展.

        參考文獻(xiàn):

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        [責(zé)任編輯:季春陽(yáng)]

        收稿日期:2022-06-25

        作者簡(jiǎn)介:劉志彬(1980.8-),本科,中學(xué)一級(jí)教師,從事高中生物教學(xué)研究.

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