張小露

摘要：在初中階段的物理教學(xué)過(guò)程中，概念教學(xué)有著舉足輕重的地位，可謂是一切物理教學(xué)的基礎(chǔ).學(xué)生只有在了解知識(shí)概念的基礎(chǔ)上，才能掌握物理知識(shí)的關(guān)系與規(guī)律，從而在解題中游刃有余，切實(shí)提升初中物理解題能力.因此，教師必須要重視物理概念教學(xué)，通過(guò)概念教學(xué)幫助學(xué)生加深認(rèn)知，從而保證物理課堂的有效性.

關(guān)鍵詞：多措并舉;初中物理;概念教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2022）26-0077-03

概念教學(xué)是理論教學(xué)的重要一環(huán)，物理知識(shí)的表述往往十分抽象，而在了解基本概念后，學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知?jiǎng)t會(huì)更加立體.作為初中物理教師，我們要善于從多種角度出發(fā)，思考初中物理概念教學(xué)的多種實(shí)效性提升途徑，提出相應(yīng)的教學(xué)改革創(chuàng)新思路，從而使得物理概念教學(xué)的改革創(chuàng)新得到充分重視.因此，本文聚焦于初中物理課堂概念教學(xué)，主要圍繞實(shí)驗(yàn)教學(xué)、情境創(chuàng)設(shè)、發(fā)散思維、結(jié)合實(shí)際、概念練習(xí)這幾個(gè)方向展開(kāi)具體探討，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物理概念的理解與認(rèn)識(shí)，切實(shí)提升初中物理課堂的教學(xué)有效性.

1實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化概念認(rèn)識(shí)

實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證知識(shí)的必要途徑，物理知識(shí)是抽象的，只有通過(guò)實(shí)際操作才能夠驗(yàn)證，而實(shí)踐則能夠幫助學(xué)生將抽象認(rèn)知轉(zhuǎn)化為形象認(rèn)知，將知識(shí)與生活關(guān)聯(lián)起來(lái).教師為了加快學(xué)生的概念認(rèn)知建設(shè)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的概念認(rèn)知進(jìn)度加快，這樣才能基于最基本的概念認(rèn)知去深入理解知識(shí)點(diǎn)，這也是提升教學(xué)有效性的必要途徑.因?qū)嶒?yàn)教學(xué)符合初中學(xué)生的形象化認(rèn)知特征，所以在概念教學(xué)中的應(yīng)用必然會(huì)得到更理想的效果.

例如，在教學(xué)“電功率”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做伏安法測(cè)試電路功率的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)使用伏安法測(cè)試功率的過(guò)程，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于功率這一概念的了解.實(shí)驗(yàn)要求是分別測(cè)量小燈泡在實(shí)際電壓等于額定電壓、略大于額定電壓、小于額定電壓下的電功率.相對(duì)于單純聽(tīng)教師的講解，學(xué)生要通過(guò)自己動(dòng)手去操作實(shí)驗(yàn)，才能夠更快理解電功率的概念，真正感受到用電器實(shí)際功率大小和用電器工作狀態(tài)的關(guān)系.因此，教師要先指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)電路圖并在實(shí)驗(yàn)室連接實(shí)物電路，接著讓學(xué)生立足實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)行操作.學(xué)生通過(guò)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使小燈泡兩端電壓分別等于額定電壓、為額定電壓值的1.2倍以及低于額定電壓，并觀察小燈泡的發(fā)亮情況，記錄電流表與電壓表示數(shù)并由公式P=UI計(jì)算小燈泡的功率并填入表中.通過(guò)觀察與分析實(shí)驗(yàn)記錄表，學(xué)生總結(jié)得出在所設(shè)定的三種不同電壓下，小燈泡的功率是不同的.電壓越大，小燈泡的實(shí)際功率越大，小燈泡也就越亮.當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師需要處于旁觀的狀態(tài)，不應(yīng)過(guò)多參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)流程，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，這樣他們才能學(xué)到更多，理解更深，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析對(duì)物理公式P=UI有更直觀的認(rèn)識(shí)與理解，反之只會(huì)讓學(xué)生失去自主思考的能力.

也就是說(shuō)，概念的認(rèn)知并不是單純依靠死記硬背的，而是要依靠實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在實(shí)際參與、動(dòng)手操作的過(guò)程中加深知識(shí)印象，理解物理原理，這樣才能夠記得更加清楚，形成永久的記憶.在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法可以通過(guò)實(shí)踐操作去鞏固學(xué)生的認(rèn)知，也能讓教師將課堂的更多時(shí)間留給學(xué)生，促使學(xué)生有更大的空間去思考，去實(shí)踐，去驗(yàn)證自己的認(rèn)知是否正確，從而經(jīng)歷和體驗(yàn)物理知識(shí)的形成過(guò)程，獲得知識(shí)的意義建構(gòu).

2情境創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生理解

物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是枯燥無(wú)趣的，這會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成果.而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)則是滿足學(xué)生直觀、感性認(rèn)知需求的必要條件.特別是概念教學(xué)，越是貼近生活實(shí)際，越容易理解.因此教師要從學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知需求去考量，采取情境創(chuàng)設(shè)的方式去引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能讓學(xué)生的概念學(xué)習(xí)效率更高，更快記住復(fù)雜的概念，將概念與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，才能記得快、記得住.

例如，在教學(xué)“壓強(qiáng)”這節(jié)物理知識(shí)內(nèi)容時(shí)，由于壓強(qiáng)這一物理概念具有一定的抽象性，教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，幫助學(xué)生理解這一概念.具體到教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用沙灘的畫(huà)面引導(dǎo)學(xué)生去思考，在沙灘上，兩個(gè)體重不同的人，穿著同樣的鞋行走，哪個(gè)人的鞋印會(huì)更深？如果兩個(gè)人體重一樣，但是鞋碼不同，那么哪個(gè)人的鞋印會(huì)比較深？結(jié)合情境與設(shè)問(wèn)，從生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生自然想到如果兩個(gè)人穿同樣鞋碼的鞋那么自然是體重大的人鞋印更深.如果體重相同，鞋碼不同，自然是鞋碼小的人鞋印更深.這時(shí)候教師再引入壓強(qiáng)的概念，它指的是物體所受壓力的大小與受力面積之比，計(jì)算公式是P=F/S.那么對(duì)應(yīng)到這一情境中，哪個(gè)人的鞋印更深實(shí)際上問(wèn)的就是哪個(gè)人產(chǎn)生的壓強(qiáng)更大，物體所受壓力的大小就是人的體重，受力面積也就是鞋碼，當(dāng)體重不同鞋碼相同時(shí)，等同于受力面積不變時(shí)，壓力越大則壓強(qiáng)越大，鞋印更深;當(dāng)體重相同鞋碼不同時(shí)，等同于壓力不變時(shí)，受力面積越小則壓強(qiáng)越大，鞋印更深，與學(xué)生的生活體驗(yàn)是相符的.這樣可以幫助學(xué)生完善腦中對(duì)于壓強(qiáng)的概念認(rèn)知，會(huì)讓學(xué)生記得更快.一言蔽之，教師要利用生活化的情境，才能幫助學(xué)生更快了解概念.

情境能夠?qū)W(xué)生置于新知學(xué)習(xí)的氛圍中，為學(xué)生的認(rèn)知搭建橋梁.同時(shí)，情境能夠?qū)⒊橄蟾拍钜袁F(xiàn)實(shí)方式直接展示出來(lái)，對(duì)于形象思維的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，是更快加認(rèn)知的必要條件.為了讓物理課堂上的概念教學(xué)效率更高，教師要懂得利用情境引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將自身的生活認(rèn)知與復(fù)雜的概念關(guān)聯(lián)起來(lái)，才能形成更加完整、立體的認(rèn)知，真正幫助學(xué)生內(nèi)化新知，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng).

3發(fā)散思維，拓展學(xué)生思考

所謂發(fā)散思考，是基于某個(gè)論點(diǎn)展開(kāi)進(jìn)一步拓展思考的能力.只有懂得發(fā)散思考的人，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中才會(huì)有更多收獲、更多發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)習(xí)路上的探索者，而非機(jī)械行動(dòng)的執(zhí)行者.教師要讓學(xué)生對(duì)于物理概念的理解更深刻，也要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思考的能力，讓學(xué)生圍繞概念展開(kāi)進(jìn)一步思考，主動(dòng)列舉更多案例，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于概念的認(rèn)知已經(jīng)十分深刻，這也證明是教師開(kāi)展概念教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo).

例如，在教學(xué)“動(dòng)能和勢(shì)能”這節(jié)生物知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)能與勢(shì)能的概念加深理解，通過(guò)基礎(chǔ)概念去進(jìn)行發(fā)散思考，對(duì)概念的內(nèi)涵與外延建立深刻的認(rèn)識(shí).以動(dòng)能概念的教學(xué)來(lái)講，教師可先由學(xué)生比較熟悉的生活情境做引入，在生活當(dāng)中最簡(jiǎn)單的例子之一便是飛出的子彈擊中木板靶心，讓學(xué)生結(jié)合概念來(lái)分析射擊的動(dòng)作，學(xué)生得出這就是用動(dòng)能作功.那么繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深化思考，子彈擊穿靶心前后子彈能量的變化有哪些？動(dòng)能有變化嗎？并提示學(xué)生不要忽略子彈與木板之間存在摩擦，這樣學(xué)生進(jìn)一步想到由于子彈與木板存在摩擦，那么克服摩擦做功會(huì)使內(nèi)能增大，所以是機(jī)械能轉(zhuǎn)化成內(nèi)能，導(dǎo)致動(dòng)能減少.教師提出這一案例，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考更多類似的現(xiàn)象，包括在射箭時(shí)，箭矢飛出擊靶，亦是動(dòng)能做功的過(guò)程，它的動(dòng)勢(shì)能轉(zhuǎn)化情況如何呢？教師給予學(xué)生思考的空間，學(xué)生便能夠舉出更多相同原理的案例.但是最重要的前提是教師需要讓學(xué)生感受到思想上的自由，不應(yīng)過(guò)度苛責(zé)學(xué)生，要給學(xué)生出錯(cuò)的權(quán)利，學(xué)生才能敢于思考、表達(dá).

學(xué)生思維的拓展，會(huì)使其思考事物的方式隨之轉(zhuǎn)變，在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不會(huì)受到思維局限，而是能夠基于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)更加廣泛的思考.這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是掌握知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵.為了讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)概念更快理解，教師需要認(rèn)識(shí)到發(fā)散思維的重要性，并且在概念教學(xué)過(guò)程中融入思維拓展教育，激發(fā)思考.

4結(jié)合實(shí)際，聯(lián)系理論實(shí)際

理論與實(shí)際的關(guān)聯(lián)，對(duì)于物理教學(xué)來(lái)說(shuō)是最為基礎(chǔ)的一項(xiàng)目標(biāo).只有將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能更快理解一個(gè)抽象的名詞所包含的深刻含義.對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，因自身尚未擺脫形象思維，所以更要借助實(shí)際案例去促進(jìn)學(xué)生的理論與實(shí)踐認(rèn)知關(guān)聯(lián).教師為了讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)概念更快理解，需要利用學(xué)生更容易理解的生活細(xì)節(jié)去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解，才能有更加明確的認(rèn)識(shí).

例如，在教學(xué)“融化和凝固”這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師便可以找到許多生活當(dāng)中的案例去觸發(fā)學(xué)生的思考.例如冬天堆雪人，讓學(xué)生思考雪人化成水的過(guò)程體現(xiàn)的是哪個(gè)物理變化呢？引導(dǎo)學(xué)生得出在陽(yáng)光照射以及溫度作用之下會(huì)變成水，這便是融化，是從固體變成液體的過(guò)程.如水泥變硬，水泥受到陽(yáng)光暴曬以及風(fēng)吹變成固體，這便是凝固的過(guò)程，是從液體變成固體的過(guò)程.有了這兩個(gè)舉例的鋪墊之后，學(xué)生對(duì)融化和凝固這兩個(gè)物理概念已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí).那么在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)回憶并說(shuō)出更多生活當(dāng)中的案例，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固與深化課堂知識(shí).學(xué)生想到了鐵塊化成鐵水、蠟燭融化成液體等符合融化的概念，水變成冰、蠟燭熄滅后重新凝結(jié)體現(xiàn)的是凝固的物理變化，可見(jiàn)同學(xué)們對(duì)這兩個(gè)概念理解的比較準(zhǔn)確.接著，教師繼續(xù)借由例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考為什么人們常說(shuō)“下雪不冷消雪冷”呢？為什們夏天吃雪糕會(huì)覺(jué)得很涼爽？為什么蠟油滴在手上會(huì)燙傷等等？以此來(lái)讓學(xué)生自主得出融化吸熱，凝固放熱的結(jié)論.總結(jié)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生將理論與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)起來(lái)，學(xué)生的理解自然會(huì)更快.

脫離實(shí)際的理論猶如空中樓閣，沒(méi)有根植于實(shí)際土壤的概念更是缺乏生命力的.理論與實(shí)踐的聯(lián)系，是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理概念的必要條件.任何知識(shí)理論都源于社會(huì)生活與生產(chǎn)，教師要讓學(xué)生的理解更加深刻，就必須要讓學(xué)生通過(guò)更加簡(jiǎn)單直接的方式去理解，聯(lián)系生活去引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的感性思考，才能讓學(xué)生理解.

綜上所述，初中物理教學(xué)的內(nèi)容多、難度高，對(duì)于教師的引導(dǎo)能力提出了更高要求.而物理概念則是支撐物理大廈的基石.為了保證概念教學(xué)的有效性，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，將教學(xué)引導(dǎo)措施落實(shí)到位，以保證學(xué)生的認(rèn)知得到鞏固.因此，教師在教學(xué)中，要優(yōu)化教學(xué)策略和措施，不斷改進(jìn)概念教學(xué)的方法并及時(shí)給予總結(jié)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的高效，保證物理教學(xué)行穩(wěn)致遠(yuǎn).

參考文獻(xiàn)：

[1]崔北元.中學(xué)物理教學(xué)中概念的教學(xué)策略研究[J].科教文匯，2018（3）：121-122.

[2]郭勤.淺談如何提升初中物理課堂教學(xué)有效性[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2019（12）：9.

[3]成蓉.創(chuàng)設(shè)“特殊”實(shí)驗(yàn)提升初中物理概念教學(xué)的有效性[J].數(shù)理化解題研究，2015（5）：48-49.

[4]譚東明.初中物理概念課教學(xué)策略的思考[J].中學(xué)物理，2015（6）：21-22.

[責(zé)任編輯：李璟]