阮秋月

摘要：隨著教育改革如火如荼地進行，越來越多的家長和學生注重對初中數學的學習.創(chuàng)新數學教學模式，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以增強學生的理解能力，讓學生們進一步感受到數學學習的快樂，提高學生對數學學習的自信心.

關鍵詞：初中數學;課堂創(chuàng)新;教學活力

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）26-0047-03

為了給學生呈現豐富多彩的教學模式，本篇文章將通過多媒體教學、合作化教學以及分層教學三方面展開論述，提供一定的參考建議.

1開展多媒體教學，創(chuàng)新課堂教學模式

隨著科學技術的應用，多媒體已經成為初中數學的主要教學手段.教師需要學習多媒體的專業(yè)技術，提高自身的教學水平，通過圖片、視頻、PPT等形式，向學生們呈現不一樣的教學方式，增強整體的課堂教學活力.此外，多媒體教學可以把復雜的知識點變得簡單化，方便學生以分結構化的思想去思考問題，攻破數學難題.

例如，在“平行四邊形”相關知識點的講解當中，為了提高學生們的學習能力，首先，教師先舉出一個例子：在四邊形ABCD中，AC與BD相互垂直，且∠ABD，∠ADB和∠BCA，∠BAC的度數兩兩相等，AC和BD平分每一組對角，請問平行四邊形是哪種特殊的四邊形？針對這一問題，學生就需要認真的預習教材內容，找尋菱形的判斷定理，從而明白對角線互相垂直的平行四邊形是菱形.緊接著，教師帶領學生學習平行四邊形和菱形的判斷定理，能夠區(qū)別每種四邊形的面積和周長公式，提高學生的學習能力.最后，教師再利用多媒體的形式，作出一個平行四邊形ABCD，其中E是AD的中點，連接CE，并延長交BA的延長線于點F，求證：FA=AB.針對這一道數學問題，學生根據自己已學的知識點進行分析，看是否能夠進行驗證，教師利用多媒體的形式，移動相關的角度和線段進行驗證.最后，教師也需要通過多媒體的技術，以此類推向學生展現棱柱和棱錐的相同點和區(qū)別點，從而提高學生對幾何圖形的認知能力，更好的開展數學知識的探究.

利用多媒體教學開展課堂探究活動，可以活躍學生的思維，更好地開展課堂探究，增強學生的學習能力，創(chuàng)設良好的教學氛圍.

2開展合作化教學，活躍課堂教學氛圍

合作教學需要教師在班級里成立合作小組，通過布置學習任務，讓小組成員主動發(fā)現問題，分析問題，解決問題，更好的活躍課堂的教學氛圍.在開展合作小組探究的時候，教師一定要注重學生的自主學習，給予他們更多的時間，讓小組成員更好地開展課堂探究，增強整體的教學效果，豐富課堂的學習模式.

例如，在“勾股定理”相關知識點的講解當中，首先，教師在班級里成立合作小組模式，并要求班級里的每個學生認真地學習相關知識，了解勾股定理的基本運用.緊接著，教師根據學生們的學習能力，布置一道課堂例題：一天311號船，發(fā)現其所在位置O點的正北方向10海里處的A點，有一只外國船以24海里/h的速度向正東方向航行，為迅速實施攔截，311號船調整好航向，以26海里/h的速度追趕，在不改變行速和航向的前提下，最少要幾個小時才能追上？為了更好開展課堂教學，可引導學生利用相關的勾股定理，列出相關的函數方程式，從而得到正確的答案.最后，教師再讓每組的學生總結本節(jié)課所學的知識點.學生在學習的過程中，將會進一步的明白，在一個三角形當中，一個角為90度，則可以利用勾股定理求第三邊的長度，也可以求出三角形的面積，讓學生進一步認識到勾股定理在數學知識中應用的廣泛性.

因此，合作化教學模式有利于幫助學生一起學習數學，開展數學探究活動，豐富學生的學習能力，增強整體的課堂教學效果.

3開展分層化教學，突出初中課堂亮點

每一個初中生都有自己的個性化發(fā)展，對于數學知識的接收能力也有所不同，教師要注重每一個學生的心理發(fā)展狀態(tài)，采用因材施教的方法更好地開展數學教學.分層化教學模式適用于新課講解、作業(yè)設計以及難題講解，通過把一大塊知識粉碎，一層一層的梯階講解，幫助學生又好又快地理解課堂內容，增強學生的學習自信心.

4開展情境教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在傳統的初中數學課堂教學實踐中，教師所采用的都是一種直輸式的知識教學方法，也就是最為直接的通過口頭的講述來進行初中數學知識的教學，但是由于初中階段，數學知識的難度有一定的提升，并且學生對于一些比較復雜、抽象的數學知識的學習還存在著一定的難度，使得學生在這樣的學習環(huán)境之中不能夠提高學習的效率，甚至會逐漸的消磨掉在數學學習上的興趣.因此，為了能夠有效的改變這種初中數學教學的現狀，教師應該積極地利用情境創(chuàng)設的方式，來為學生開展情境式數學教學模式，在情境中來調動學生的數學知識學習參與的積極性，同時也能夠打開學生的思維，逐漸培養(yǎng)學生的數學創(chuàng)新思維意識.在初中數學情境式數學教學模式的實施過程中，教師要注意對情境環(huán)境的創(chuàng)設要與教學的內容緊密的結合，要能夠利用情景引導學生進入到情境的體驗以及問題的思考過程中，這樣才能夠提高情境式教學模式的使用價值以及對學生的學習引導作用.

例如在教學初中數學“生活中的不等式”知識中，教師就能夠精心的為學生設計一個知識學習、問題思考的情境內容.比如，如果有一個班級的學生組織去某個公園游玩，這個班級中一共有42名學生，公園的門票情況是這樣的，普通的單人票是30元/人，但是如果進行團購，并且團購的人數達到了45人以上，那么就能夠獲得9折的總體優(yōu)惠.那么在購買的時候，你們覺得通過什么樣的方式進行購買才是最為省錢的呢？在這個問題的情境引導之下，讓學生來進行問題的思考，有的學生就會簡單的去想當然是按照實際的人數情況來進行購票，但是有的學生則是會以題目中的“9折”優(yōu)惠條件來進行思考：“通過買45人票的方式可能會獲得更大的優(yōu)惠”，那么此時就會有其他的學生提出疑問，超出的3張票不就是會造成額外的浪費嗎？那么對于這個問題，學生就能夠對于其中的兩種情況進行對比，真正的去探索“是否會造成浪費”的問題.通過數學問題情境的構建與思考，會使得學生能夠對初中數學知識與問題的學習更感興趣與好奇，同時也能有助于學生在具體的數學情境中，獲得更好的思維的發(fā)展與提升，提高初中數學課堂的教學質量.

5開展多元互動，構建良好師生關系

在初中數學知識的教學過程中，結合初中階段學生的心理特征，良好的問題溝通方式、語言形式是引導學生更加自然的進行問題的探究、思考，來構建良好的師生關系，才能夠更好的創(chuàng)新課堂教學的方式，為學生帶來更加自然、和諧與活躍的課堂氛圍，同時也能夠讓學生與教師之間的關系變得更加的融洽，在這樣的教學環(huán)境與師生關系的環(huán)境之下，才能夠更好的激發(fā)學生的思維，將課堂變得更為的活躍有趣，學生也能夠更加全身心的投入到課堂中進行數學的學習.

如教學數學“軸對稱圖形”知識時，教師的教學問答內容就能夠設計為以下的內容：

教師：“在我們的生活中，你們發(fā)現比如籃球、足球、教學樓甚至是蝴蝶等在外形結構上有什么相同的特點嗎？”

學生：“在某一程度上都存在著對稱的關系.”

教師：“很好，那么在我們以往所學的圖形中，有這種對稱關系的圖形嗎？有的話比如有哪些呢？”

學生：“有，比如正方形、長方形、圓形、菱形等等.”

教師：“平行四邊形是嗎？如果我說平行四邊形中也存在著一種對稱的關系，但又和你們所說的圖形的對稱關系不同，那么你們能夠思考一下是一種什么樣的對稱關系嗎？”

從以上的對話互動中，通過問答形式的數學教學，能夠很好地通過教師問題的引導，讓學生來進行互動的交流，不僅能夠調動學生問題思考上的積極性，也能夠促進師生之間良好關系的培養(yǎng)，在這樣的關系以及教學氛圍之下，學生就能夠更加自然的與教師進行對話與問題的思考，更能夠將學生的被動式學習轉化為一種互動形式、主動式的知識學習狀態(tài)，有助于學生數學思維的激發(fā)以及創(chuàng)新.除此之外，借助多元互動的教學形式，教師要能夠有效的利用對話的引導，從學生最為熟悉的生活元素，慢慢的銜接到學生所學習過的數學知識，然后再慢慢的過渡到新知識的學習層面，一步步的引導，能夠更好的幫助學生在思維上進行有效的知識學習與思考的銜接，而不是像傳統數學直接教學的方式使得學生對于新知識的學習感到一定的突兀.

總體來說，為了更好地開展課堂探究，教師就需要不斷的創(chuàng)新現有的教學方式，增強學生的學習活力，豐富課堂的教學水平，幫助學生又好又快的了解知識點，增強課堂的整體教學活力，讓更多的學生可以在數學的世界中自由地翱翔，更好地開展課堂探究.此外，教師也要不斷地提高自身專業(yè)水平，拉近與學生之間的距離，針對學生的個人情況，合理的設計學習任務，構建良好的學習氛圍.

參考文獻：

[1]薛旭.豐富初中數學課堂創(chuàng)新數學教學方法[J].考試周刊，2020（79）：71-72.

[2]孔維權.試析豐富初中數學課堂，創(chuàng)新初中數學教學方法[J].才智，2020（06）：199.

[責任編輯：李璟]