【摘要】實踐中發(fā)現(xiàn)有些幼兒在集體教學(xué)活動中參與度較低，注意力不集中，缺乏積極的情感投入，只能消極被動地回應(yīng)教師、同伴的互動。幼兒參與集體教學(xué)活動的水平對學(xué)業(yè)成就有重要影響，貫穿其從幼兒園到高中的整個過程，因而有針對性地研究集體活動中低參與型幼兒具有重要的現(xiàn)實意義。本研究通過教師提名及實地觀察了解選取上海市某幼兒園大班年級組的7名幼兒作為研究對象，將基本能力測驗與教師訪談相結(jié)合，對低參與型幼兒的能力特點和原因進(jìn)行深入分析。研究發(fā)現(xiàn)，低參與型幼兒可分成三類：壓力易感型、能力偏弱型和思維偏離型。三類幼兒由于心理和能力特點不同，在集體活動中的表現(xiàn)有明顯差異和各自的發(fā)展空間。本研究在觀察、評估、總結(jié)低參與型幼兒各自特點和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，提出靈活的教育計劃和目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】集體教學(xué)活動；低參與型幼兒；原因分析

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）10-0034-06

【作者簡介】孟婉秋（1994-），女，安徽亳州人，上海師范大學(xué)天華學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院助教，碩士。

一、問題的提出

一次，與幾位幼兒園教師的聊天，引起研究者的興趣。幾位教師在提到班里有個別幼兒集體教學(xué)活動中參與度較低的時候，有的說：“你表面上看上去，都是差不多的，但是你如果提一個問題的話，馬上就會有小朋友舉手，他就是不舉手的?！庇械恼f：“他的發(fā)言頻率沒有別人高?！庇械恼f：“他不干擾別人，舉手次數(shù)較少，點名也能說出來，存在感很低。”除“舉手次數(shù)較少”這一行為之外，這些幼兒在集體教學(xué)活動中注意力不集中，容易游離；缺乏積極的情感投入，只能消極被動地回應(yīng)教師、同伴的互動。幼兒參與（Children engagement）源自學(xué)生參與（Student engagement）在學(xué)前教育階段的運用。我國學(xué)者原晉霞（2008）將幼兒參與定義為“幼兒在教學(xué)過程中所產(chǎn)生的行為、思維、情感卷入與浸入的行為，或者指幼兒在教學(xué)過程中生理和心理能量的投入”[1]。因此，幼兒參與集體活動不僅表現(xiàn)在行為上，還包括認(rèn)知和情感的卷入[2]。

影響幼兒參與的因素是多方面的。如能力較弱的幼兒處在較低的參與水平或不參與的時間更長[3]。幼兒的氣質(zhì)類型會影響幼兒投入，繼而影響幼兒的學(xué)業(yè)成就（尤其在幼小銜接時期）[4]。然而，正如維果茨基強調(diào)的那樣，兒童參與課堂任務(wù)和活動不能孤立于社會關(guān)系之外。Coelho等人的研究表明，教師的情感支持和課堂管理對幼兒參與有積極的預(yù)測作用[5]。課堂中的社會因素（例如與同齡人和教師的互動、談話，觀察他人以及同伴和教師的存在）也會影響幼兒參與[6]。

幼兒參與與學(xué)習(xí)、發(fā)展（包括當(dāng)下和縱向的發(fā)展）和入學(xué)準(zhǔn)備能力的提高密切相關(guān)[7][8]。參與課堂任務(wù)和活動可以支持幼兒行為調(diào)節(jié)的發(fā)展，積極參與任務(wù)和活動的幼兒有更好的注意力和自控力[9]。長遠(yuǎn)來看，幼兒參與學(xué)習(xí)的水平對學(xué)業(yè)成就有重要影響，貫穿其從幼兒園到高中的整個過程[10]。因而有針對性地研究集體活動中低參與型幼兒具有重要的現(xiàn)實意義。

已有的研究大多以班集體為單位調(diào)查幼兒參與的現(xiàn)狀，且大多在西方文化背景下進(jìn)行，國內(nèi)還鮮有針對個別低參與型幼兒做深入調(diào)查的實證研究?；诖?，本研究將采用深度訪談和測評的方式，探討低參與型幼兒的問題表現(xiàn)，深入分析幼兒在集體活動中參與度低的原因。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究在知情同意原則的基礎(chǔ)上，選取上海市某幼兒園大班年級組，由5名大班教師提名教師心目中在集體教學(xué)活動中的低參與型幼兒。結(jié)合教師訪談和實地觀察了解，本研究最終選取每個班級1～2名幼兒，共7名幼兒作為研究對象。研究對象的基本信息及問題表現(xiàn)見表1。

（二）研究方法

1. 訪談法

通過訪談教師了解被提名的幼兒在集體活動中的具體表現(xiàn)，總結(jié)出教師心目中低參與型幼兒的特點。

2. 測評法

本研究對研究對象使用許雙雙（2017）[11]所設(shè)計的生態(tài)測驗工具進(jìn)行測驗，以分析研究對象的基本能力。該測驗貼近兒童的日常生活，包含任務(wù)能力、故事能力、人際互動能力三大基本能力的測驗，可以較為全面地評估提名幼兒的基本能力組成。

其一，任務(wù)能力：包括聽指令和指令后的應(yīng)答行動、任務(wù)完成過程中的動作條理性和伴隨整個任務(wù)過程的目標(biāo)意識和監(jiān)控能力。

其二，故事能力：包括看圖編故事時的畫面思維加工、故事感和沖突情境感知。

其三，人際互動能力：從簡單的動作互動配合，到對話能力，再到更復(fù)雜的觀點采擇①。動作互動配合包括輪流動作和動作互動反應(yīng)；對話能力包括對話時的眼神互動、身體朝向、連續(xù)對話、群體中的對話能力等。

本研究邀請2位心理學(xué)研究者根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)為測驗評分。2位評分者評分的相關(guān)分析結(jié)果顯示斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)為0.979（p<0.01），說明兩位學(xué)者評分一致性系數(shù)高，評分可靠。

（三）數(shù)據(jù)分析

本研究采用 SPSS23.0對7名研究對象的生態(tài)測評結(jié)果進(jìn)行方差分析，調(diào)查研究對象的基本能力是否存在差異。

在此基礎(chǔ)上，研究者結(jié)合常模數(shù)據(jù)進(jìn)一步進(jìn)行聚類分析，將研究對象的基本能力定位到不同類別。

三、研究結(jié)果與分析

（一）教師關(guān)于低參與型幼兒的意義建構(gòu)和評價標(biāo)準(zhǔn)

訪談顯示，在教師心目中積極投入課堂的幼兒是積極主動發(fā)言，語言表達(dá)完整，有條理，能自信主動地發(fā)起游戲、協(xié)調(diào)他人、解決問題的幼兒。

教師心目中低參與型的幼兒有以下特點：（1）不輕易表露情感；（2）上課容易游離，不主動舉手發(fā)言；（3）不主動和教師、同伴交往，在同伴交往中居于從屬地位；（4）膽子小，不夠自信；（5）習(xí)慣說簡單句。

（二）低參與型幼兒的基本能力分析

1. 研究對象生態(tài)測評表現(xiàn)分析

在生態(tài)測評過程中的觀察發(fā)現(xiàn)，7名研究對象都能聽從教師的指令并做出正確的應(yīng)答行為。在看圖編故事的過程中，有些幼兒能夠就圖片展開豐富的想象，說出圖片上沒有的情節(jié)，并有豐富的人物對話，不僅能夠感知到隱含的人物沖突，還能夠給出合理的解決策略。有些幼兒只能簡單地根據(jù)圖片已有的內(nèi)容敘述故事或點狀描述圖片中的事物，故事無明顯邏輯，情節(jié)單薄，感知不到圖片中的沖突情境。在測評觀點采擇能力的“奇怪故事測驗”中，有些幼兒不但能判斷故事的真假，還能說出正確理由。有的幼兒無法判斷故事的真假，只能理解故事表面的只言片語。

2. 研究對象生態(tài)測評結(jié)果聚類分析

為了驗證施測過程中觀察發(fā)現(xiàn)的不同狀態(tài)水平，進(jìn)一步分析幼兒的能力，本研究采用聚類分析技術(shù)分析幼兒的生態(tài)測評結(jié)果。為對兒童的水平有更清晰的定位，本研究選用了許雙雙（2017）研究所采集的常模數(shù)據(jù)進(jìn)行比較②。在該研究中已將兒童分為適應(yīng)不良、適應(yīng)中等與適應(yīng)良好三種水平，常模數(shù)據(jù)包括10名適應(yīng)不良的幼兒、10名適應(yīng)中等的幼兒及10名適應(yīng)良好的幼兒，同本研究的7名被試幼兒，一共37名。

對37名幼兒的生態(tài)測驗的各維度得分進(jìn)行聚類分析，得出A、B、C三個類別，每個類別人數(shù)分別為：15人、17人、5人。通過方差分析表明，在故事邏輯條理性（p<0.05）、沖突情境感知（p<0.05）上存在顯著性差異；在畫面關(guān)聯(lián)性（p<0.01）、故事情節(jié)豐富性（p<0.01）、觀點采擇能力（p<0.01）上存在極其顯著性差異（見表2）。

將聚類分析歸納的A、B、C三類幼兒有顯著性差異的部分進(jìn)行LSD事后多重比較，比較結(jié)果見表3。

由表3可知，A類幼兒的思維加工能力（故事邏輯條理性、畫面關(guān)聯(lián)性）和沖突情境感知能力方面明顯高于B、C類幼兒，B、C類幼兒的思維加工能力（故事邏輯條理性、畫面關(guān)聯(lián)性）和沖突情境感知能力方面無顯著性差異。A類幼兒的故事情節(jié)豐富性能力明顯高于B類幼兒，與C類幼兒無顯著性差異。在觀點采擇能力方面，A類幼兒顯著高于B類幼兒，B類幼兒顯著高于C類幼兒。

綜上，A類幼兒各個方面的能力都比較強，B、C類幼兒的思維加工能力、沖突情境感知能力和觀點采擇能力方面較弱。C類幼兒在故事情境豐富性指標(biāo)上與A類無顯著性差異，但觀點采擇能力弱，顯著低于A類和B類幼兒。值得注意的是，C類幼兒僅占總?cè)藬?shù)的13%，數(shù)量較少，比較特殊。在本研究的7名研究對象中，小晗、嘉嘉屬于A類幼兒，程程、元元、小路和小周屬于B類幼兒，皮皮屬于C類幼兒。

四、低參與型幼兒的特點及原因分析

下面是對研究對象的分類、特點及原因分析。根據(jù)生態(tài)測評、聚類分析結(jié)果，結(jié)合教師訪談提供的信息，本研究將7名低參與型幼兒分為3類，分別為：壓力易感型、能力偏弱型和思維偏離型。其中，3類幼兒既有共同特點，又有差異。

（一）低參與型幼兒的共同特點

根據(jù)教師訪談提供的信息，研究對象的同伴交往能力都比較弱，或處于從屬地位，或非常強勢。教師認(rèn)為家庭教養(yǎng)方式是主要原因。交往能力弱的幼兒的家庭教養(yǎng)方式往往為放任型或包辦、溺愛型。這可以用家庭——同伴關(guān)系三元模型來解釋（Park，Burks，Carson，Neville和Boyum，1994）[12]（下見圖）。

該模型認(rèn)為父母可以作為直接引導(dǎo)者、教育者或咨詢者的角色對兒童產(chǎn)生影響，在兒童應(yīng)對新的社會情境時提供建議，調(diào)整兒童在社會接觸與認(rèn)知經(jīng)歷方面的機會。父母組織兒童所在的家庭環(huán)境及安排兒童與同伴和其他社會化動因交往接觸的方式。因此，如果家庭中親子互動方式不良，養(yǎng)育者不重視對兒童社會化發(fā)展的引導(dǎo)，會對幼兒的社會交往能力產(chǎn)生不利影響。

（二）三類幼兒的不同特點及原因分析

1. 壓力易感型幼兒

成員：小晗、嘉嘉

特點：思維加工能力強，語言表達(dá)豐富。班集體教學(xué)活動中容易緊張受壓，不會輕易表達(dá)情感。

原因分析：生態(tài)測評結(jié)果顯示，小晗和嘉嘉各個方面的能力都比較強。結(jié)合教師訪談提供的信息，壓力易感型幼兒低參與形成的原因為：（1）幼兒盡管能力較強，但由于性格內(nèi)向，膽子小，在集體中更容易緊張、焦慮，因此在課堂上不敢主動回答問題、展現(xiàn)真實的自我。（2）家庭中父母期望高、抓得緊，導(dǎo)致幼兒回答問題時集體的關(guān)注和教師的評價會給其帶來心理壓力。幼兒害怕出錯，逐漸地在這種壓力中失去主動發(fā)言的勇氣，從而選擇退縮。

2. 能力偏弱型幼兒

成員：程程、元元、小路和小周

特點：語言發(fā)展落后于班級其他小朋友，語言能力弱，語言表達(dá)以簡單句為主。集體教學(xué)活動中不能沉浸于課堂教學(xué)活動中，經(jīng)常游離在外?；卮饐栴}時思路不清晰，造成表達(dá)不通順。人際互動能力差，社交、生活圈子窄。

原因分析：生態(tài)測評結(jié)果顯示，4名幼兒的思維加工能力、沖突情境感知能力、故事情節(jié)豐富性能力和觀點采擇能力較弱。結(jié)合教師訪談提供的信息，能力偏弱型幼兒低參與形成的原因為：（1）家人包辦溺愛，或者放任不管。包辦溺愛型教養(yǎng)方式經(jīng)常輕易滿足幼兒的需求，導(dǎo)致幼兒缺乏積極思考、表達(dá)的習(xí)慣和移情能力，影響幼兒的主體性發(fā)展。放任不管型教養(yǎng)方式表現(xiàn)為父母及祖輩輕視對幼兒的教育，缺乏和教師的有效溝通。家庭環(huán)境忽視營造認(rèn)知刺激氛圍，導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)機會較少，無法通過實踐練習(xí)提升能力。（2）同伴互動少，無法通過同伴交往學(xué)會觀點采擇，易自我中心。（3）家庭不重視語言方面的培養(yǎng)，與幼兒的對話以簡單句為主，兒童文化資源和活動貧瘠，如繪本、故事、親子閱讀、親子游戲等。（4）幼兒參與活動的內(nèi)在動機不夠強烈，在集體教學(xué)活動中注意力不集中，常常游離在外。

3. 思維偏離型幼兒

成員：皮皮

特點：課堂上聽不懂教師的復(fù)雜指令，和教師的互動幾乎為零。課堂上互動對話困難，注意力不集中，容易分心。不會主動和別人交往，對外界刺激沒什么反應(yīng)。思維點狀，邏輯加工能力弱。

由于思維偏離類的幼兒占比較少，比較特殊，下面將從典型個案的角度深入分析思維偏離型幼兒的問題表現(xiàn)和形成原因。

案例：“沒有反應(yīng)”的皮皮

皮皮是提名幼兒中問題比較嚴(yán)重的。帶班教師對該幼兒的評價是“像一個沒有靈魂的人坐在教室里”?，F(xiàn)從兩個方面分析個案的問題表現(xiàn)。

（1）個案在施測過程中的表現(xiàn)

在生態(tài)測評中，研究者要求皮皮看指定圖片編故事，皮皮編的故事情節(jié)豐富，但不涉及心理活動和對話，故事無邏輯，畫面關(guān)聯(lián)感弱。此外，皮皮主動背誦了一篇英文故事，但與圖片無關(guān)。在觀點采擇任務(wù)中，只能對故事表面的只言片語產(chǎn)生理解，無法正確判斷故事人物的意圖，缺乏現(xiàn)實感。

（2）個案在園表現(xiàn)

該幼兒語言正常，單獨交流有條理，但是不會主動和別人交流。①師幼互動：不會主動和教師互動。②集體學(xué)習(xí)：課堂上只能對教師簡單的指令做出應(yīng)答。③同伴交往：對別人互動行為沒有反應(yīng)。教師觀察到，別的小朋友問：“你會了嗎？”皮皮毫無反應(yīng)。在中班的運動時間，還有同伴主動和皮皮交往互動。而到了大班，皮皮被同伴疏遠(yuǎn)和拒絕。④父母教養(yǎng)： 教師向父母反映后，父母認(rèn)為不是教養(yǎng)方式的問題，而是教得太少。于是大班時，家長給幼兒報了許多課外學(xué)習(xí)班。由于晚上睡得晚，皮皮早上來園經(jīng)常遲到，往往到班級時，小朋友們都在操場做早操了，他就站在班級門口哭鬧，直到有人過來把他領(lǐng)過去。持續(xù)了一段時間之后他開始抗拒上幼兒園，經(jīng)常哭，情緒很敏感。教師和父母交流之后，父母取消了一些學(xué)習(xí)班。皮皮準(zhǔn)時來園之后，逐漸回到原來的狀態(tài)。

皮皮無法投入課堂的原因推測：

（1）家庭教育缺乏互動溝通

該幼兒在小班和中班由外公養(yǎng)育。外公只管養(yǎng)育，和皮皮沒什么交流。幼兒缺乏互動溝通的機會，觀點采擇能力非常弱，導(dǎo)致人際互動感知弱。

（2）家庭的語言教育不注重思維關(guān)聯(lián)的培養(yǎng)，只注重表面形式

家庭中缺乏雙語環(huán)境，依靠課外英語培訓(xùn)，反而干擾了幼兒發(fā)展中的母語思維。這導(dǎo)致幼兒語言理解和思維加工能力弱、聽不懂教師的復(fù)雜指令、不知道如何表達(dá)。

（3）各種心理機能之間未形成系統(tǒng)性組織

皮皮的語言豐富，但是故事無邏輯，聽不懂他人的意圖。表明未形成思維的系統(tǒng)性組織。維果茨基指出，心理的發(fā)展更主要地表現(xiàn)為各種心理機能之間的聯(lián)系和互相關(guān)系的變化，它們決定了意識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性[13]。這些功能相互合作并彼此作為中介，不能形成這樣一個功能間的系統(tǒng)會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難（Learning disability），甚至是嚴(yán)重的認(rèn)知落后（Severe cognitive retardation）[14] （Luria，1960）。

五、研究結(jié)論及建議

結(jié)合生態(tài)測評及訪談分析，本研究將集體教學(xué)活動中的低參與型幼兒分成三類：壓力易感型、能力偏弱型和思維偏離型。

壓力易感型幼兒特點為自身能力強，在集體中不夠主動、不自信。在同伴互動中居于從屬地位，家庭中父母期望高，抓得緊，在日常班集體中容易緊張受壓，在集體活動中拘謹(jǐn)、焦慮、不輕易表達(dá)情感。對壓力易感型幼兒，我們可以在集體活動開始前設(shè)計一些熱身游戲環(huán)節(jié)，以各種身體游戲、音樂游戲調(diào)動其投入，在輕松、愉悅的氛圍下舒展身體，緩解緊張情緒。鼓勵幼兒自由想象，發(fā)揮創(chuàng)造力。營造安全的心理氛圍，讓幼兒獲得適中的愉快情緒，不僅投入課堂，還獲得良好的情緒體驗，包括成就感、成功的喜悅和自信心。

能力偏弱型幼兒的特點為發(fā)展落后于班級其他幼兒，在集體教學(xué)活動中易游離，語言表達(dá)以簡單句為主。對能力偏弱型幼兒的干預(yù)可以在幫助幼兒提升基本能力的同時，營造集體氛圍，在集體氛圍的帶動下激發(fā)幼兒的發(fā)展?jié)撃?、有?chuàng)造性的突破。

思維偏離型幼兒特點為思維加工能力弱，只能對故事的只言片語產(chǎn)生理解；想象和現(xiàn)實的界限模糊，易根據(jù)自己的喜好漫無目的發(fā)散；觀點采擇能力弱，人際互動感知弱，缺乏和人互動溝通的能力。在班級日常集體活動中不會主動回答問題，處于放空狀態(tài)。針對這類幼兒，教師需要進(jìn)行有邏輯的訓(xùn)練，幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，對話時聚焦話題，培養(yǎng)有邏輯的思維方式。注重家園合作，訓(xùn)練幼兒的言語思維和人際感知、交往能力，鼓勵幼兒和教師、同伴互動。

綜上所述，不同類型的低參與型幼兒由于心理和能力特點不同，在集體活動中的表現(xiàn)有明顯差異和各自的發(fā)展空間，教師需要及時觀察、評估、總結(jié)不同幼兒各自的特點和優(yōu)勢，靈活調(diào)整教育計劃和目標(biāo)。

注釋：

①觀點采擇指在交往情境中采擇他人心態(tài)、觀點以反過來調(diào)節(jié)自己的能力。

②已取得許雙雙本人的知情同意。

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通訊作者：孟婉秋，wanqium1020@163.com

（責(zé)任編輯 張付慶）