【摘 要】中師教育因其精英化、本土化、免費政策和包分配體制而獲得成功。傳統(tǒng)中師定位準(zhǔn)確，注重培養(yǎng)職業(yè)情感和職業(yè)認同，學(xué)生知識學(xué)習(xí)扎實、技能訓(xùn)練過硬、綜合素質(zhì)高、執(zhí)教能力強，被社會普遍認可。今天的師范教育應(yīng)借鑒中師教育經(jīng)驗，分清輕重緩急，著重在培養(yǎng)合格教師上下功夫。

【關(guān)鍵詞】中師 經(jīng)驗 借鑒

1897年，盛宣懷在上海開辦培養(yǎng)教員的南洋公學(xué)師范院，開啟了我國師范教育的先河。至20世紀(jì)80年代，我國基本構(gòu)建了由“中師、大專、本科”組成的師范教育體系，分別培養(yǎng)小學(xué)教師、初中教師、高中教師，我們稱之為“老三級”師范。21世紀(jì)初，隨著高等教育的快速發(fā)展，我國師范教育重心上移，逐漸以“專科、本科、碩士研究生”取代“老三級”，中師教育淡出了歷史舞臺。

傳統(tǒng)中師教育雖已逝去，但它為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展和民族素質(zhì)的提高立下了汗馬功勞，這是有目共睹、無可爭辯的。可以說，中師教育模式是成功的，所以人們對它念念不忘。追憶并透視中師教育的成功和輝煌，我們在懷念中學(xué)習(xí)借鑒，審視并改進當(dāng)下的師范教育。

一、中師教育模式的成功經(jīng)驗

免費政策、包分配體制以及中國尊師重教的傳統(tǒng)造就了師范教育的成功。20世紀(jì)八九十年代，很多省份實行師范類提前招生，首批錄取;報考中等師范還要經(jīng)過面試考核，選拔的都是百里挑一、素質(zhì)頂尖的少年精英。中師教育管理嚴(yán)格，十分重視基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，強調(diào)服務(wù)基層、服務(wù)農(nóng)村，畢業(yè)生知識廣博、技能過硬、適應(yīng)性強，能“下得去、教得好、留得住”，受到用人單位和社會的普遍歡迎。

1. 精英化教育與配套政策奠定了中師教育的先天優(yōu)勢

中師教育的成功，首先得益于它是典型的精英教育。20世紀(jì)的中師生都是百里挑一的人中精英、優(yōu)秀少年。一般縣級中考有數(shù)千名考生，只有進入前一百名才有可能上師范。地方政府安排的初中生升學(xué)錄取順序是：中師—中?！崭?。而且，報考中師還要有特殊的考核環(huán)節(jié)—面試，在集中的時間、地點對報考中師的學(xué)生的形象氣質(zhì)、口語表達、身體協(xié)調(diào)性等進行觀察考核、嚴(yán)格把關(guān)，有語言表達含糊不清、缺乏邏輯、口吃等問題的學(xué)生會被拒之門外。

師范生的免費政策和包分配體制，讓寒門學(xué)子有了依靠，沒了后顧之憂。進入師范的學(xué)生，心無旁騖，都能安心學(xué)習(xí)、積極鍛煉，完全沒有今天學(xué)生的焦慮、煩躁和心神不寧。這是中師教育成功的重要基礎(chǔ)。

1999年開始的高校擴招，讓我國高等教育很快變得大眾化。精英化的師范教育隨著高等教育的大眾化普及陷入了尷尬境地。當(dāng)今錄取率下，上師院、師?？芍^輕松而不費氣力。試想，從百人中精心挑選一人與隨機拉一人去培養(yǎng)當(dāng)教師，結(jié)果能一樣嗎？

教育界曾有“高分低能”之說，這其實是個偽命題。因為能力差的人，絕對考不了高分—沒有過硬的觀察、記憶、思維、想象能力，如何考得了高分？高分低能的“能”被狹義地理解為動手操作、人際交往等能力。記憶、思維等能力弱的人，是難以勝任教育教學(xué)工作的，更談不上成為優(yōu)秀教師了。20世紀(jì)八九十年代一些地方和企業(yè)因?qū)W校教師短缺搞起委托培養(yǎng)，以低于地方劃定錄取線20～30分招錄一些學(xué)生上師范。這些學(xué)生進校后與原來的師范生差異明顯，工作后差距依然存在。

幾年前，我校招聘兩名中文教師，12名碩士研究生前來應(yīng)聘。聽了應(yīng)聘者的課，評委們不禁倒吸了一口涼氣。文學(xué)碩士生講解李清照的《一剪梅》、陸游的《沈園》本應(yīng)是小菜一碟，不該有什么問題，可除了個別應(yīng)聘者外，其他人可以說是問題百出、錯誤連連。碩士生的水平落到這一步，我們應(yīng)該警醒。

2. 辦學(xué)目標(biāo)清晰、學(xué)生定位準(zhǔn)確讓中師教育的適應(yīng)度高

我國傳統(tǒng)高等師范教育講究專業(yè)學(xué)術(shù)性，追求知識和理論的高深，存在重學(xué)術(shù)輕技能、重理論輕實踐的傾向。高師院校質(zhì)量考核多盯在教師發(fā)表了多少篇論文，學(xué)生有多少人考取了研究生，很少關(guān)注學(xué)生的教學(xué)技能如何。這在無形中抬升了高校的學(xué)術(shù)研究功能，輕視了人才培養(yǎng)這個教育的最基本屬性。

高師院校對教師職業(yè)素養(yǎng)的要求順序依次為：第一，教師職業(yè)道德;第二，專業(yè)基礎(chǔ)知識;第三，教育教學(xué)技能;第四，教育研究能力。對此，一線教育管理者有不同的看法，教師的教育教學(xué)技能應(yīng)該在專業(yè)基礎(chǔ)知識之前。現(xiàn)代教育實踐也證實了這一點，即教師教育教學(xué)技能比專業(yè)基礎(chǔ)知識更重要，學(xué)科知識可以短時間習(xí)得掌握，而教育教學(xué)技能的提高往往過程艱難，速度很慢，需大力強化訓(xùn)練。認識上的偏差，導(dǎo)致高師院校對學(xué)生教學(xué)基本功的訓(xùn)練重視不夠、抓得不緊，有的學(xué)校甚至連見習(xí)、實習(xí)也是托管、放羊式的。畢業(yè)生職業(yè)技能不硬、執(zhí)教能力不強，社會和家長的滿意度低也就在所難免了。

一些師范大學(xué)畢業(yè)生在應(yīng)聘試教時表現(xiàn)不佳，自薦書卻有洋洋數(shù)萬字。這無疑是一種舍本逐末，是指導(dǎo)思想偏差下的畸形結(jié)果。某省師大招生就業(yè)處負責(zé)人對此的辯解是：“我們是研究性大學(xué)，不比師院、師專，他們是培養(yǎng)普通教師的。”試想，如此目標(biāo)定位，怎能培養(yǎng)出一線合格教師？

相較而言，傳統(tǒng)中師教育的辦學(xué)思路非常清晰，定位十分準(zhǔn)確—為基層一線學(xué)校培養(yǎng)合格的小學(xué)教師。把忠誠于黨的教育事業(yè)、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學(xué)生，作為學(xué)生思想道德教育的根本出發(fā)點，把“下得去、教得好、留得住”作為師范生的目標(biāo)追求，始終高度重視并嚴(yán)格管理學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練。原教育部師范司司長孟吉平曾說，師范教育中中師辦得最好[1]。中師辦學(xué)好在哪里？好在求真務(wù)實，目標(biāo)定位于基層一線教師;好在管理嚴(yán)格規(guī)范，高度重視學(xué)生職業(yè)技能;好在學(xué)生素質(zhì)過硬，職業(yè)適應(yīng)性強;好在將研究植根于課堂，務(wù)實好用，生命力強。

3. 注重職業(yè)認同、培養(yǎng)職業(yè)情感讓中師教育的吻合度高

近年來，各地教師招考的火熱讓我們頗感喜悅、興奮。然而，熟知個中內(nèi)情的人卻有不同的感受—前往應(yīng)聘教師崗位的雖不乏高學(xué)歷者和名校畢業(yè)生，但他們大多是在理想工作求職不果下的無奈選擇，一旦有機會很多人會跳槽。也就是說，很多人當(dāng)教師不是因為職業(yè)愛好和志趣追求，而是不得已情形下的生存壓力。按照毛志成先生對教師的分類，這叫“以教謀生者”，是教師的低層次[2]。這樣的教師，可能會有人慢慢喜歡上這個職業(yè)，能做出一些成績來，但可以肯定地說，以這樣的心態(tài)出發(fā)，多數(shù)人很難把教育作為自己終生的事業(yè)追求，把立德樹人作為自己的神圣使命，在他們身上，教育者的責(zé)任感、使命感是欠缺的。

根植于基礎(chǔ)教育尤其是家鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育而設(shè)立的中等師范學(xué)校，則完全避免了當(dāng)下的這種無奈，學(xué)生的職業(yè)認同度高，職業(yè)情感培養(yǎng)得深。上師范不是被逼無奈，而是多數(shù)學(xué)生和家長的首選：寒門學(xué)子能夠“轉(zhuǎn)戶口、吃皇糧”，受到親朋好友的愛戴，這讓他們深感自豪與榮耀。

中師生進校后，學(xué)校教育基本是圍繞如何成為“合格+特長”的小學(xué)教師而展開的。學(xué)校和教師清楚、明白地告訴中師生：“我們是當(dāng)小學(xué)教師的，我們要對孩子成長盡責(zé)，為家鄉(xiāng)發(fā)展盡力。”學(xué)校開展教育教學(xué)活動，始終緊緊圍繞這個中心目標(biāo)。教育實踐如見習(xí)、實習(xí)、課外實踐活動，大多關(guān)聯(lián)著小學(xué)、農(nóng)村，十分親近家鄉(xiāng)、親近教育、親近孩子，營造了很好的職業(yè)認同氛圍，培養(yǎng)了中師生良好的職業(yè)情感。

以教育實踐為例，中師生的教育見習(xí)、教育實習(xí)分年度進行，既有家鄉(xiāng)學(xué)校也有縣城學(xué)校，一般情況是先回家鄉(xiāng)學(xué)校，了解、熟悉家鄉(xiāng)教育現(xiàn)狀，然后在縣城及以上學(xué)校接觸相對發(fā)達的小學(xué)教育。在教育實習(xí)的六周內(nèi)，指導(dǎo)教師和實習(xí)學(xué)生全面接管實習(xí)班級的所有課程以及大型活動、隊日活動，實習(xí)學(xué)生各展才能，琴棋書畫、吹拉彈唱，極具轟動效應(yīng)。小學(xué)生如同過年一般，無比興奮快樂。實習(xí)結(jié)束的告別會，師生往往依依不舍甚至痛哭流涕，很多小學(xué)生結(jié)伴去師范學(xué)校找他們的實習(xí)老師?！氨恍枰钡某删透凶屩袔熒陡袠s耀，極大地增強了他們的教育認同和職業(yè)期待。

中師學(xué)校還開展“學(xué)陶師陶”活動，以偉大的人民教育家陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神感染、熏陶學(xué)生，引導(dǎo)廣大中師生為家鄉(xiāng)教育奉獻青春和力量。

4. 重視技能訓(xùn)練、著力全面發(fā)展讓中師教育的匹配度高

中師教育培養(yǎng)的是全科教師，無論語數(shù)還是音體美的教學(xué)都要能夠勝任。因此，知識的廣博、技能的過硬和全面發(fā)展成為基本要求。為培養(yǎng)合格的全科小學(xué)教師，中師開設(shè)的課程科目多、知識面廣，而且特別重視職業(yè)技能訓(xùn)練。正因如此，中師教育的匹配度高。

中師生要苦練“十項基本功”—毛筆字、鋼筆字、粉筆字、簡筆畫、普通話、領(lǐng)操、彈琴、唱歌、跳舞、試教，畢業(yè)生需人人過關(guān)。當(dāng)然，這是課堂教學(xué)的延伸，是有指導(dǎo)教師的，也接受高年級“小先生”的指導(dǎo)。還有大量的展覽評比、競賽演練等活動。

學(xué)校每年按計劃進行有步驟的考核檢測，不過關(guān)者要安排加練和補考，畢業(yè)前要全部過關(guān)。個別學(xué)生不過關(guān)，畢業(yè)證書要緩發(fā)、扣發(fā)。每年安排一周教育見習(xí)，由班主任和指導(dǎo)教師帶隊到周邊小學(xué)聽課并參與教育活動，返校時需提交不少于10節(jié)課的聽課記錄和一篇見習(xí)心得總結(jié)。畢業(yè)前有一個半月的教育實習(xí)，不經(jīng)過精心備課、多次試教、反復(fù)修改，實習(xí)指導(dǎo)教師是不會讓中師生登上講臺的。

我的原工作單位安徽省鳳陽師范學(xué)校，1988年被評為全國首批百所先進師范，2009年升格為高職院校。省高校設(shè)置專家進?？疾鞎r，看到學(xué)校堅持“早晨上操、中午寫字、晚上推普”的中師傳統(tǒng)，連聲稱贊道：“難能可貴，應(yīng)該保持發(fā)揚?！比绱伺囵B(yǎng)出來的畢業(yè)生怎能不技能過硬、讓人滿意？

5. 嚴(yán)格規(guī)范管理、重視養(yǎng)成教育讓中師教育的達成度高

中師學(xué)校要求學(xué)生每天6∶00—6∶30起床晨跑、早操，然后晨讀半小時。每周一舉行升旗儀式，安排教育性極強的國旗下講話。下午正課前有20分鐘的“三字”訓(xùn)練，臺上粉筆字，臺下毛筆字、鋼筆字。晚自習(xí)前安排20分鐘的綜合基本功訓(xùn)練，或推普、讀報，或演講、辯論，或唱歌、試教。各項訓(xùn)練活動安排得井井有條，檢查督促及時到位。中師管理規(guī)范嚴(yán)格，有些近乎苛刻。早操不起床是要被班主任掀被子的，考勤缺席是要被紀(jì)律處分的，文化課不及格、基本功不過關(guān)是要被扣發(fā)畢業(yè)證的。

學(xué)校沒有校園物業(yè)，校內(nèi)的衛(wèi)生勞動都由學(xué)生負責(zé)。不管是班級衛(wèi)生、寢室衛(wèi)生，還是樓道衛(wèi)生、校園環(huán)境衛(wèi)生，一律由學(xué)生打掃清理。一些學(xué)校還有菜地和農(nóng)場，學(xué)生就是勞動的主力軍。學(xué)校安排學(xué)生到食堂幫廚，負責(zé)飲食衛(wèi)生并督導(dǎo)菜價。這些無疑強化了學(xué)生的勞動意識和勞動技能，培養(yǎng)了學(xué)生吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)和良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。

中等師范教育模式是特定時代的產(chǎn)物，大多數(shù)師范學(xué)校在縣城及以下辦學(xué)，規(guī)模不大，一般學(xué)校教職工幾十人，學(xué)生不過數(shù)百人。教師大多住在學(xué)校，與學(xué)生“低頭不見抬頭見”。教師尤其是班主任每天數(shù)次與學(xué)生見面，早上與學(xué)生一起上早操，下午進班看寫字課，晚上督促學(xué)生推普、讀報、演講等各項活動，晚自習(xí)還會悄悄巡視檢查。非班主任教師也會在學(xué)校的統(tǒng)一安排下進班輔導(dǎo)課程，答疑解難。師生之間接觸多，交流互動頻繁，真正實現(xiàn)了零距離。學(xué)生有學(xué)習(xí)疑難和生活困惑，都能及時向教師討教。特殊時期，比如外出實習(xí)，師生同吃、同住、同勞動，言傳身教、情感熏陶更是非同尋常。教師住在校內(nèi)，對學(xué)生的教育影響巨大，像極了醫(yī)院的“住院醫(yī)生”，值得今天的學(xué)校反思。

如今的師范教育質(zhì)量不佳，一個重要的原因是教師的教育影響力下降。很多教師上課干巴巴地教書，一下課便離開，學(xué)生平時見不到教師，受到的教育影響自然就少。

二、中師教育給當(dāng)下師范教育的啟示

1. 堅持走精英化的師范教育之路

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。這是對教育重要性和教師重要性的深刻認識。教師是一種高度專業(yè)化的職業(yè)，肩負著祖國的未來和民族的希望，只有高素質(zhì)的教師才能擔(dān)負起培育祖國未來的重任。因此，高等教育可以大眾化，師范教育卻不能大眾化，必須堅持走精英化的培養(yǎng)路線。

如何破解高等教育大眾化背景下教師教育地位弱化、教師教育能力滯后于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的困局[3]？這需要在國家層面上做好尊師重教的頂層設(shè)計，選擇優(yōu)秀人才從教。教育部在六所直屬師范大學(xué)招收公費師范生，定向培養(yǎng)包分配，就是糾正偏差、吸引優(yōu)秀人才當(dāng)教師的舉措。不過，六所師范大學(xué)的人才培養(yǎng)畢竟是杯水車薪，不能解決根本問題，尤其難以解決農(nóng)村及偏遠落后地區(qū)的教育師資問題。一些省市認識到基礎(chǔ)教育問題的嚴(yán)重性，已恢復(fù)傳統(tǒng)的定向包分配模式，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校和教學(xué)點培養(yǎng)一批“下得去、教得好、留得住”的全科教師。2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》，不僅讓執(zhí)教鄉(xiāng)村的畢業(yè)生享受學(xué)費補償和國家助學(xué)貸款代償政策，還要求地方給予鄉(xiāng)村教師更實在的經(jīng)濟支持，這無疑是積極可行的舉措。

與此同時，要提高教師的經(jīng)濟待遇和社會地位，吸引優(yōu)秀人才進入教師隊伍。國家應(yīng)按《中華人民共和國教師法》的規(guī)定，確保教師工資收入不低于同類公務(wù)人員，解除教師的后顧之憂。同時，提高教齡津貼標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵教師終身從教。

2. 理性定位，把培養(yǎng)合格教師作為第一要務(wù)

當(dāng)下師范院校面臨著較大的辦學(xué)壓力，不僅因為高等教育普及，師范生就業(yè)壓力大，還因為國家放開教師資格證考核制度，允許非師范生參加教師資格考試，再加上考研升學(xué)等眾多影響。但是，師范專業(yè)的首要任務(wù)必須時刻銘記在心—培養(yǎng)合格教師。

高師院校應(yīng)該糾正長期以來的定位偏差，切實改變功利思想，不再把考研升學(xué)作為第一要務(wù)，不再把研究性放在首位，而應(yīng)腳踏實地重視基礎(chǔ)知識教學(xué)、基本技能訓(xùn)練，以培養(yǎng)師德高尚、知識淵博、技能過硬的合格教師作為第一要務(wù)。

師范院校教師應(yīng)心存大義，以“學(xué)高為師、身正為范”為座右銘，在教書育人、立德樹人上點點滴滴地下功夫，時刻做好學(xué)生的表率。

3. 糾正偏差，切實重視實踐教學(xué)和技能訓(xùn)練

針對當(dāng)前師范生教育實踐存在的突出問題，從源頭上加強教師隊伍建設(shè)，教育部于2016年印發(fā)《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》，大力推動師范生教育實踐在內(nèi)容、形式、師資、基地、經(jīng)費等方面進行全方位改革。文件提出9條建議：明確教育實踐的目標(biāo)任務(wù)，構(gòu)建全方位的教育實踐內(nèi)容體系，豐富創(chuàng)新教育實踐的形式，組織開展規(guī)范化的教育實習(xí)，全面推行教育實踐“雙導(dǎo)師制”，完善多方參與的教育實踐考核評價體系，協(xié)同建設(shè)長期穩(wěn)定的教育實踐基地，建立健全指導(dǎo)教師激勵機制，切實保障教育實踐經(jīng)費投入?？梢哉f，教育部認識到師范生教育實踐弱化的問題后，提出這樣細致、全面的要求，非常及時、必要。

高師院校應(yīng)像傳統(tǒng)中師那樣，高度重視學(xué)生技能訓(xùn)練，把培養(yǎng)合格教師作為學(xué)校工作的首要任務(wù)，摒棄學(xué)術(shù)至上、重知識輕技能的傾向，俯下身子，切實抓好教育技能訓(xùn)練，增強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高其執(zhí)教能力。學(xué)校社團活動不能只顧學(xué)生的興趣愛好，還要圍繞未來職業(yè)技能需要有針對性地選擇項目;實施“小先生制”，將書寫、表達等各方面有特長的學(xué)生利用起來，讓其他學(xué)生敬畏高手，共同進步;開展師范生教學(xué)技能競賽，以賽代訓(xùn)，以賽促訓(xùn)，提高實效性。近來一些省成立了高師教育聯(lián)盟，開展全省師范生教學(xué)競賽活動，效果很好，值得推廣。

4. 加強聯(lián)系，實現(xiàn)職前教育與職后教育的銜接

師范院校要進行人才培養(yǎng)方案改革，以求更好地適應(yīng)當(dāng)今教育改革發(fā)展需要。為了讓教學(xué)更接地氣，提高畢業(yè)生的社會適應(yīng)性，高師院校應(yīng)該放下架子，切實與中小學(xué)合作;推行“雙導(dǎo)師制”，將基層學(xué)校的優(yōu)秀教師如中小學(xué)正高級教師、特級教師，請到大學(xué)上課，聘請他們做師范生的指導(dǎo)教師。通過一線優(yōu)秀教師令人折服的授課和經(jīng)驗、道德、情感等的傳遞，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)認同和對教育的熱愛，激勵學(xué)生上進，引領(lǐng)學(xué)生成長。高師教師應(yīng)“走出去”，深入中小學(xué)，了解教育改革發(fā)展現(xiàn)狀和教育實踐中亟須解決的問題。

讓職前教育接受在職人員的指導(dǎo)和檢驗[4]，能提高師范教育的針對性、實效性，高師院校應(yīng)與教育行政部門、地方教師進修學(xué)院和中小學(xué)校建立有效的溝通聯(lián)絡(luò)機制，讓職前教育與職后教育對接，促進師范教育質(zhì)量的有效提高。

參考文獻

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[4] 王樹洲. 教師教育效果不佳原因何在[N].中國教育報，2016-01-04（8）.

（作者系安徽滁州開放大學(xué)校長、教授）

責(zé)任編輯：趙繼瑩