【摘要】閱讀能力影響著認知、情感和社會性以及人格等方面的發(fā)展。0～6歲是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。本課題聚焦彝族地區(qū)家庭早期閱讀教育的現(xiàn)狀，經(jīng)過對涼山彝族地區(qū)城市和農(nóng)村241個家庭進行調(diào)查研究，建議：轉(zhuǎn)變彝族地區(qū)家庭早期閱讀教育觀念；結(jié)合學(xué)前兒童的年齡特點，多途徑支持兒童閱讀環(huán)境和資源的提升；彝族地區(qū)圖書館開展面向少年兒童的閱讀指導(dǎo)和社會教育活動；組建專家團隊，為少數(shù)民族地區(qū)開展家庭早期閱讀教育提供專業(yè)指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】彝族地區(qū)；家庭早期閱讀教育；親子共讀；學(xué)前兒童

【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）09-0049-04

【作者簡介】郭紅霞（1980- ），女，四川邛崍人，雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士。

一、問題提出

國際著名的兒童語言學(xué)家凱瑟琳·斯諾等人的研究認為，“兒童早期語言和閱讀的條件、環(huán)境、能力與他們的未來閱讀能力以及所有學(xué)業(yè)成就存在很高的相關(guān)關(guān)系（Snow ，et al，1998）”[1]。學(xué)前期是兒童閱讀能力發(fā)展的重要時機，兒童通過閱讀可以獲得知識和能力，也可以在情感、社會性以及個性等方面獲得積極健康的發(fā)展，為其一生健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)前兒童的成長環(huán)境中，家庭是其面臨的第一個環(huán)境，家長是孩子的第一任教師，家庭早期閱讀教育將影響其一生的發(fā)展。涼山彝族地區(qū)位于四川西南部，是我國彝族最大的聚居區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展水平較為落后，家庭閱讀教育也因經(jīng)濟和文化落后存在困境，亟須解決。本研究對涼山彝族地區(qū)學(xué)前兒童家庭早期閱讀教育進行問卷調(diào)查，一是了解學(xué)前兒童家庭早期閱讀現(xiàn)狀并分析其影響因素，二是結(jié)合調(diào)查分析提出提高涼山彝族地區(qū)學(xué)前兒童家庭早期閱讀教育效果的策略。

二、研究對象與方法

筆者以涼山彝族地區(qū)的學(xué)前兒童家庭為調(diào)查對象，采用問卷法和個別訪談法。共發(fā)放問卷250份，回收有效問卷241份，有效問卷回收率為96.4。樣本分布情況詳見下表（見下頁）。

問卷的內(nèi)容設(shè)計主要圍繞涼山彝族地區(qū)家庭的經(jīng)濟條件、監(jiān)護人文化層次、兒童基本情況、家長早期閱讀教育觀念、閱讀教育環(huán)境、占有閱讀資源、親子共讀以及期望得到的幫助等問題展開。本問卷共26題，包括21道單選題、4道多選題、1道開放題。

三、研究結(jié)果與分析

（一）彝族地區(qū)學(xué)前兒童家庭的早期閱讀教育觀念

本研究通過對涼山彝族家庭對早期閱讀的認識做交叉分析發(fā)現(xiàn)，這些家庭對早期閱讀的認識整體上呈正態(tài)分布，但存在地區(qū)差異性。在調(diào)查的241個城鄉(xiāng)家庭中，了解早期閱讀的家庭個數(shù)較多，城市家庭有77個，農(nóng)村家庭49個。關(guān)于家庭早期閱讀教育了解程度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市地區(qū)對早期教育比較了解的家庭數(shù)為39個，占城市家庭的24.68%，而農(nóng)村地區(qū)對早期教育比較了解的家庭數(shù)為3個，僅占農(nóng)村家庭的3.64%。

對監(jiān)護人的不同文化層次與早期閱讀了解情況的交叉分析發(fā)現(xiàn)，大專及以上學(xué)歷的父母對早期閱讀不了解或了解甚少僅占20%，初中學(xué)歷的父母對早期閱讀不了解或了解甚少占28%，而小學(xué)文化程度的監(jiān)護人對早期閱讀不了解或了解甚少的比例最大，占53.84%?？梢姡O(jiān)護人的文化程度和對早期閱讀的了解程度呈正相關(guān)，文化程度越高，對早期閱讀越了解。

從實施早期閱讀教育必要性的認識看，彝族地區(qū)農(nóng)村和城市都認為早期閱讀教育是必要的，認為早期閱讀對培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣有積極作用，僅有3.8%的彝族城市家庭和3.61%的彝族農(nóng)村家庭認為閱讀應(yīng)該在孩子認識一些字以后再進行，沒有必要專門對學(xué)前兒童進行早期閱讀教育。

從以上數(shù)據(jù)可見，彝族地區(qū)部分家庭早期閱讀教育的觀念需要轉(zhuǎn)變，特別是農(nóng)村地區(qū)和文化層次比較低的監(jiān)護人，還沒有認識到早期閱讀教育對學(xué)前兒童全面和諧發(fā)展的重要性。

（二）彝族地區(qū)家庭早期閱讀教育的資源與環(huán)境

1. 彝族地區(qū)學(xué)前兒童家庭童書的數(shù)量

調(diào)查發(fā)現(xiàn)該地區(qū)家庭擁有童書的情況呈現(xiàn)出數(shù)量和地區(qū)的差異性。241個彝族家庭中，城市擁有10本以下童書的家庭數(shù)為51個（占32.28%），擁有10～50本童書的家庭有91個（占57.59%），擁有50本以上的家庭僅16個，占10%；農(nóng)村擁有10本以下童書的家庭數(shù)為51個，占61.45%，擁有10～50本童書的家庭有24個，占28.92%，擁有50本以上的家庭有8個，占9.6%。由此可見，彝族地區(qū)城市家庭大部分擁有10～50本童書，而農(nóng)村地區(qū)家庭大部分擁有的童書在10本以下。從整體上看，彝族地區(qū)家庭閱讀資源數(shù)量少，但城市家庭比農(nóng)村家庭早期閱讀資源相對豐富。

2. 彝族地區(qū)學(xué)前兒童家庭童書的種類

關(guān)于“彝族地區(qū)家庭擁有兒童讀物的類型”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有故事類圖書的家庭占68.05%，有唐詩宋詞類圖書的家庭占44.4%，有識字類圖書的家庭占41.08%，有智能訓(xùn)練圖書的家庭占35.27%，有百科知識類圖書的家庭最少，占26.1%。由此可見，家長非常重視孩子識字量的提高、語言能力的發(fā)展，對兒童其他方面發(fā)展的重視程度有待加強。

3. 彝族地區(qū)學(xué)前兒童家庭選擇童書的依據(jù)

在選擇早期閱讀書籍類型時，考慮到是否符合兒童認知特點的家庭占68.5%，考慮到是否可以幫助孩子識字的家庭占53.11%，考慮到兒童讀物的排版精美、語言優(yōu)美的家庭占34.85%，考慮繪本知名度的家庭占11.2%。由此可見，彝族地區(qū)家庭選擇童書時更傾向于選擇認知、識字類圖書。

4. 彝族地區(qū)學(xué)前兒童家庭閱讀環(huán)境的設(shè)置

關(guān)于兒童專門的閱讀區(qū)域的設(shè)置調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從整體上看，彝族地區(qū)農(nóng)村和城市家庭在閱讀環(huán)境的設(shè)置方面沒有地區(qū)的差異性。有167個家庭（占69.29%）表示沒有為兒童設(shè)置專門閱讀區(qū)域，有74個家庭（占30.71%）專門給兒童設(shè)置了閱讀區(qū)域。除此之外，關(guān)于早期閱讀環(huán)境擴展的調(diào)查顯示，該地區(qū)家庭閱讀資源和環(huán)境的拓展較少，經(jīng)常帶兒童逛書店的家庭僅有15個（占6.22%），偶爾會帶兒童逛書店的家庭有133個（占55.19%），從不帶兒童逛書店的家庭有41個（占17.01%），這說明了家長對早期閱讀重視不夠。

（三）彝族地區(qū)學(xué)前兒童家庭早期閱讀的時長、方式及影響因素

1. 彝族地區(qū)親子共讀的頻率和閱讀的時長

隨著國家對學(xué)前教育的重視，大部分家長逐漸意識到兒童早期閱讀的重要性，愿意花時間和精力在親子共讀上，但親子共讀存在時間差異性和文化差異性。調(diào)查顯示，241個彝族地區(qū)家庭中父母每天都會和孩子閱讀的只有22個（占9.13%），一周和孩子一起閱讀2～3次的家庭有51個（占21.16%），一周和孩子閱讀10次以上的家庭有13個（占5.39%），偶爾和孩子一起閱讀的家庭有147個（占61%），沒有和孩子一起閱讀過的家庭有8個（占3.32%）。在閱讀時長方面，僅有10個家庭（占4.15%）平均每天和孩子一起閱讀30分鐘以上，親子共讀時間平均每天在15～30分鐘的家庭有93個（占38.59%），親子共讀時間平均每天在15分鐘以下的家庭有138個（占57.26%）。對彝族地區(qū)家庭監(jiān)護人的文化層次與親子共讀的交叉分析發(fā)現(xiàn)，文化層次越高，親子共讀的頻率越高。調(diào)查顯示，彝族地區(qū)家庭監(jiān)護人認為和孩子一起閱讀比較愉快，78.42%的監(jiān)護人感覺通過閱讀能和孩子共同成長，可以和孩子共度美好時光，但從親子共讀時長來看，各家庭存在明顯的差異性。

2. 彝族地區(qū)學(xué)前兒童家庭早期閱讀的方式

在早期閱讀教育方式的選擇上，采用家長讀為主的方式占31.95%，采用幼兒自主閱讀為主的方式占7.05%，采用家長讀一段幼兒跟讀一段方式的占22.82%，采用家長讀幼兒復(fù)述方式的占38.17%。由此可見，彝族地區(qū)學(xué)前兒童閱讀方式比較單一，主要是家長引導(dǎo)，采用游戲閱讀法或者角色扮演法等適合兒童年齡特點的閱讀方式較少，兒童自主閱讀能力方面培養(yǎng)較少。家長需要多了解一些適合兒童年齡特點的閱讀教育方式，讓兒童愉快地閱讀。

3. 彝族地區(qū)學(xué)前兒童家庭早期閱讀教育實施的影響因素

影響學(xué)前兒童家庭早期閱讀教育實施的因素是多方面的，如學(xué)前兒童的認知發(fā)展特點、家長經(jīng)濟收入、家長工作時間以及家長的文化程度等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以下因素影響著彝族地區(qū)早期閱讀教育的實施：（1）工作太忙太累，沒有時間和精力（174個，占72.2%）；（2）沒有相關(guān)知識儲備，指導(dǎo)孩子閱讀的能力不足（135個，占56.02%）；（3）孩子對閱讀活動不感興趣，且注意力難以持久（121個，占50.21%）；（4）覺得自己不適合給孩子讀書講故事（31個，占12.86%）；（5）對閱讀活動不感興趣（25個，占10.37%）；（6）沒有過多的資金去購買童書（18個，占7.74%）。由此可見，影響彝族地區(qū)家庭早期閱讀教育的因素主要包括監(jiān)護人的時間少、精力不夠、兒童無閱讀興趣和注意力不集中以及教育方法欠缺等。

（四）彝族地區(qū)學(xué)前兒童家庭對早期閱讀教育指導(dǎo)的需求

對彝族地區(qū)學(xué)前兒童家庭“早期閱讀教育的指導(dǎo)需求”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有68.46%的家長會選擇收費的圖書館和繪本館借閱書籍；有21.22%的家長表示接受收費借閱的繪本館，希望繪本館能夠推薦閱讀書目，但費用不能太高；只有10.32%的家長表示不會選擇收費的圖書館和繪本館借閱書籍。有203位（占84.23%）家長表示非常需要專業(yè)指導(dǎo)，僅有38位（占15.77%）家長表示不需要。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，彝族地區(qū)家庭對早期閱讀教育有強烈指導(dǎo)需求。

關(guān)于早期閱讀教育的指導(dǎo)服務(wù)，彝族地區(qū)家長列出了以下幾個方面需求：1. 能推薦符合學(xué)前兒童年齡特點的閱讀書籍，并且也希望專業(yè)人士能夠?qū)议L普及育兒知識；2. 在閱讀方法方面得到專業(yè)指導(dǎo)；3. 在培養(yǎng)學(xué)前兒童閱讀興趣、專注力和良好的閱讀習(xí)慣方面得到專業(yè)指導(dǎo)；4. 希望家或幼兒園附近能有個圖書館或繪本館，給學(xué)前兒童提供閱讀的場所和書籍。也有少部分家長提出希望專業(yè)人士指導(dǎo)家長從閱讀書籍中教孩子認識拼音、漢字和數(shù)學(xué)。

四、結(jié)論與討論

轉(zhuǎn)變彝族地區(qū)家庭早期閱讀教育觀念、引導(dǎo)家長激發(fā)學(xué)前兒童的閱讀興趣，幫助學(xué)前兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升家庭早期閱讀教育效果是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要家庭和全社會的共同努力。

（一）家庭轉(zhuǎn)變早期閱讀教育觀念，創(chuàng)建良好的親子共讀氛圍

彝族地區(qū)學(xué)前兒童家庭早期閱讀教育要取得良好的效果，家長就必須轉(zhuǎn)變觀念。一是不能簡單地將早期閱讀教育等同于識字，特別是要認識到早期閱讀對學(xué)前兒童的認知、情緒情感、社會性和個性等的作用；二是不能認為早期閱讀教育只是幼兒園的事情，家長和幼兒園要形成教育合力，共同培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的閱讀習(xí)慣。

（二）家園結(jié)合學(xué)前兒童的認知特點，豐富兒童的閱讀環(huán)境

學(xué)前兒童因為其年齡特征、閱讀環(huán)境和閱讀資源與成人之間有較大的差異性，閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和閱讀資源的選擇需要考慮其心理發(fā)展特點。因此，學(xué)前兒童閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要兒童化，如閱讀桌椅要符合兒童身高，閱讀區(qū)域的墻飾及閱讀材料不僅要豐富，還要體現(xiàn)趣味性，如設(shè)計形象生動、色彩鮮艷的閱讀主題墻飾吸引兒童的眼球，激發(fā)閱讀的興趣?？山Y(jié)合年齡特點選擇繪本，繪本鮮明生動的圖畫和簡單明了的文字適合幼兒的閱讀特點，許多優(yōu)秀繪本人物的塑造、故事情節(jié)的鋪陳、結(jié)構(gòu)安排、構(gòu)圖、版式及裝幀設(shè)計，都全面而充分地考慮了兒童的接受心理和閱讀趣味[2]。因此，家庭中有條件的可設(shè)置專門的閱讀室，若條件不允許也可為幼兒設(shè)置專門的閱讀區(qū)角；閱讀資源多選用適合幼兒閱讀的繪本，可請幼兒園教師或?qū)＜覉F隊提供適合幼兒年齡特點的閱讀書籍。

（三）社區(qū)和托幼機構(gòu)共同組建專家團隊，提供家庭早期閱讀教育的指導(dǎo)服務(wù)

家庭早期閱讀教育的質(zhì)量對孩子閱讀興趣的培養(yǎng)以及終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都有非常重要的影響，因此為家庭提供早期閱讀教育的支持與指導(dǎo)是保證教育效果的重要路徑。結(jié)合彝族地區(qū)城鄉(xiāng)發(fā)展的差異性特點，在學(xué)前兒童家庭早期閱讀教育的指導(dǎo)上可采取“集中+入戶”的形式。集中指導(dǎo)主要是指社區(qū)聘請專家并提供專門的場所，開設(shè)家長講座，主要從早期閱讀教育理念、不同年齡階段早期閱讀教育規(guī)劃、不同年齡階段早期閱讀書籍的推薦、學(xué)前兒童專注力的培養(yǎng)以及其他相關(guān)育兒知識的普及等進行指導(dǎo)；入戶指導(dǎo)是利用國家和社區(qū)的資源優(yōu)勢，組建專業(yè)的家庭早期閱讀教育指導(dǎo)團隊，到彝族地區(qū)家庭開展入戶的專業(yè)指導(dǎo)，提供“一對一或多對一”的指導(dǎo)服務(wù)，包括家庭早期閱讀教育環(huán)境的設(shè)置，家庭早期閱讀教育方法、家庭早期閱讀教育的效果評估等。入戶指導(dǎo)可采取線上和線下混合指導(dǎo)的方式：線上專家推薦適合學(xué)前兒童閱讀的書目并提出閱讀要求，家長在家中操作并且用視頻和文字記錄過程及困惑；線下專家進入家庭指導(dǎo)，提出解決問題的辦法。

（四）政府主導(dǎo)，設(shè)立兒童公共圖書館

《中華人民共和國公共圖書館法》第三十四條規(guī)定：“政府設(shè)立的公共圖書館應(yīng)當(dāng)設(shè)置少年兒童閱覽區(qū)域，根據(jù)少年兒童的特點配備相應(yīng)的專業(yè)人員，開展面向少年兒童的閱讀指導(dǎo)和社會教育活動，并為學(xué)校開展有關(guān)課外活動提供支持。有條件的地區(qū)可以單獨設(shè)立少年兒童圖書館。”因此，圖書館開展兒童閱讀推廣，既是圖書館的使命與職責(zé)，也是圖書館在現(xiàn)代社會求生存、圖發(fā)展的需要[3]。新建、改建的彝族地區(qū)圖書館，應(yīng)設(shè)立專門的兒童閱覽室，派專業(yè)人員進行閱讀指導(dǎo)，并定期針對家長的需要開展早期閱讀家長講座，以提升家庭早期閱讀教育的效率。

黨的十九大以來，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和精準(zhǔn)扶貧政策實施的大背景下，做好物質(zhì)脫貧的同時也須重視教育脫貧。提高彝族地區(qū)家庭幼兒早期閱讀教育水平是推動教育精準(zhǔn)扶貧的舉措之一，可以促進幼兒德、智、體、美、勞等方面的和諧發(fā)展，提高其情感和社會適應(yīng)性。民族地區(qū)教育扶貧要增強工作的主動性和針對性，充分了解和把握家長對幼兒的閱讀教育心態(tài)，探索引導(dǎo)和幫助家長轉(zhuǎn)變早期閱讀觀念，教會他們引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀教育效率。雖然本次研究僅僅是對彝族地區(qū)兒童家庭早期閱讀教育進行分析研究，但是在后期的研究中可在本次研究的基礎(chǔ)之上擴充研究樣本，擴大研究范圍，為家庭早期閱讀教育推廣提供有效的參考價值。

【參考文獻】

[1] 于冬青.家庭早期閱讀教育與幼兒的讀寫萌發(fā)[J].教育評論，2007（3）：82.

[2] [日]松居直，林真羨.繪本之力[M].東京：遠流出版社， 2005：125.

[3] 李東來.對圖書館閱讀推廣的思考[J].圖書館論壇， 2018（9）：114-118.

本文系四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地彝族文化研究中心2019年度科研項目“彝族地區(qū)學(xué)前兒童早期閱讀教育研究”階段性研究成果（項目編號：YZWH1913）。

通訊作者：郭紅霞，ghxgg@126.com

（責(zé)任編輯 張 娟）