【摘要】閱讀能力影響著認(rèn)知、情感和社會(huì)性以及人格等方面的發(fā)展。0～6歲是閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。本課題聚焦彝族地區(qū)家庭早期閱讀教育的現(xiàn)狀，經(jīng)過(guò)對(duì)涼山彝族地區(qū)城市和農(nóng)村241個(gè)家庭進(jìn)行調(diào)查研究，建議：轉(zhuǎn)變彝族地區(qū)家庭早期閱讀教育觀念；結(jié)合學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)，多途徑支持兒童閱讀環(huán)境和資源的提升；彝族地區(qū)圖書(shū)館開(kāi)展面向少年兒童的閱讀指導(dǎo)和社會(huì)教育活動(dòng)；組建專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，為少數(shù)民族地區(qū)開(kāi)展家庭早期閱讀教育提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】彝族地區(qū)；家庭早期閱讀教育；親子共讀；學(xué)前兒童

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2022）09-0049-04

【作者簡(jiǎn)介】郭紅霞（1980- ），女，四川邛崍人，雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士。

一、問(wèn)題提出

國(guó)際著名的兒童語(yǔ)言學(xué)家凱瑟琳·斯諾等人的研究認(rèn)為，“兒童早期語(yǔ)言和閱讀的條件、環(huán)境、能力與他們的未來(lái)閱讀能力以及所有學(xué)業(yè)成就存在很高的相關(guān)關(guān)系（Snow ，et al，1998）”[1]。學(xué)前期是兒童閱讀能力發(fā)展的重要時(shí)機(jī)，兒童通過(guò)閱讀可以獲得知識(shí)和能力，也可以在情感、社會(huì)性以及個(gè)性等方面獲得積極健康的發(fā)展，為其一生健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)前兒童的成長(zhǎng)環(huán)境中，家庭是其面臨的第一個(gè)環(huán)境，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家庭早期閱讀教育將影響其一生的發(fā)展。涼山彝族地區(qū)位于四川西南部，是我國(guó)彝族最大的聚居區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為落后，家庭閱讀教育也因經(jīng)濟(jì)和文化落后存在困境，亟須解決。本研究對(duì)涼山彝族地區(qū)學(xué)前兒童家庭早期閱讀教育進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，一是了解學(xué)前兒童家庭早期閱讀現(xiàn)狀并分析其影響因素，二是結(jié)合調(diào)查分析提出提高涼山彝族地區(qū)學(xué)前兒童家庭早期閱讀教育效果的策略。

二、研究對(duì)象與方法

筆者以涼山彝族地區(qū)的學(xué)前兒童家庭為調(diào)查對(duì)象，采用問(wèn)卷法和個(gè)別訪談法。共發(fā)放問(wèn)卷250份，回收有效問(wèn)卷241份，有效問(wèn)卷回收率為96.4。樣本分布情況詳見(jiàn)下表（見(jiàn)下頁(yè)）。

問(wèn)卷的內(nèi)容設(shè)計(jì)主要圍繞涼山彝族地區(qū)家庭的經(jīng)濟(jì)條件、監(jiān)護(hù)人文化層次、兒童基本情況、家長(zhǎng)早期閱讀教育觀念、閱讀教育環(huán)境、占有閱讀資源、親子共讀以及期望得到的幫助等問(wèn)題展開(kāi)。本問(wèn)卷共26題，包括21道單選題、4道多選題、1道開(kāi)放題。

三、研究結(jié)果與分析

（一）彝族地區(qū)學(xué)前兒童家庭的早期閱讀教育觀念

本研究通過(guò)對(duì)涼山彝族家庭對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)做交叉分析發(fā)現(xiàn)，這些家庭對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)整體上呈正態(tài)分布，但存在地區(qū)差異性。在調(diào)查的241個(gè)城鄉(xiāng)家庭中，了解早期閱讀的家庭個(gè)數(shù)較多，城市家庭有77個(gè)，農(nóng)村家庭49個(gè)。關(guān)于家庭早期閱讀教育了解程度的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，城市地區(qū)對(duì)早期教育比較了解的家庭數(shù)為39個(gè)，占城市家庭的24.68%，而農(nóng)村地區(qū)對(duì)早期教育比較了解的家庭數(shù)為3個(gè)，僅占農(nóng)村家庭的3.64%。

對(duì)監(jiān)護(hù)人的不同文化層次與早期閱讀了解情況的交叉分析發(fā)現(xiàn)，大專(zhuān)及以上學(xué)歷的父母對(duì)早期閱讀不了解或了解甚少僅占20%，初中學(xué)歷的父母對(duì)早期閱讀不了解或了解甚少占28%，而小學(xué)文化程度的監(jiān)護(hù)人對(duì)早期閱讀不了解或了解甚少的比例最大，占53.84%?？梢?jiàn)，監(jiān)護(hù)人的文化程度和對(duì)早期閱讀的了解程度呈正相關(guān)，文化程度越高，對(duì)早期閱讀越了解。

從實(shí)施早期閱讀教育必要性的認(rèn)識(shí)看，彝族地區(qū)農(nóng)村和城市都認(rèn)為早期閱讀教育是必要的，認(rèn)為早期閱讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣有積極作用，僅有3.8%的彝族城市家庭和3.61%的彝族農(nóng)村家庭認(rèn)為閱讀應(yīng)該在孩子認(rèn)識(shí)一些字以后再進(jìn)行，沒(méi)有必要專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行早期閱讀教育。

從以上數(shù)據(jù)可見(jiàn)，彝族地區(qū)部分家庭早期閱讀教育的觀念需要轉(zhuǎn)變，特別是農(nóng)村地區(qū)和文化層次比較低的監(jiān)護(hù)人，還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到早期閱讀教育對(duì)學(xué)前兒童全面和諧發(fā)展的重要性。

（二）彝族地區(qū)家庭早期閱讀教育的資源與環(huán)境

1. 彝族地區(qū)學(xué)前兒童家庭童書(shū)的數(shù)量

調(diào)查發(fā)現(xiàn)該地區(qū)家庭擁有童書(shū)的情況呈現(xiàn)出數(shù)量和地區(qū)的差異性。241個(gè)彝族家庭中，城市擁有10本以下童書(shū)的家庭數(shù)為51個(gè)（占32.28%），擁有10～50本童書(shū)的家庭有91個(gè)（占57.59%），擁有50本以上的家庭僅16個(gè)，占10%；農(nóng)村擁有10本以下童書(shū)的家庭數(shù)為51個(gè)，占61.45%，擁有10～50本童書(shū)的家庭有24個(gè)，占28.92%，擁有50本以上的家庭有8個(gè)，占9.6%。由此可見(jiàn)，彝族地區(qū)城市家庭大部分擁有10～50本童書(shū)，而農(nóng)村地區(qū)家庭大部分擁有的童書(shū)在10本以下。從整體上看，彝族地區(qū)家庭閱讀資源數(shù)量少，但城市家庭比農(nóng)村家庭早期閱讀資源相對(duì)豐富。

2. 彝族地區(qū)學(xué)前兒童家庭童書(shū)的種類(lèi)

關(guān)于“彝族地區(qū)家庭擁有兒童讀物的類(lèi)型”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有故事類(lèi)圖書(shū)的家庭占68.05%，有唐詩(shī)宋詞類(lèi)圖書(shū)的家庭占44.4%，有識(shí)字類(lèi)圖書(shū)的家庭占41.08%，有智能訓(xùn)練圖書(shū)的家庭占35.27%，有百科知識(shí)類(lèi)圖書(shū)的家庭最少，占26.1%。由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)非常重視孩子識(shí)字量的提高、語(yǔ)言能力的發(fā)展，對(duì)兒童其他方面發(fā)展的重視程度有待加強(qiáng)。

3. 彝族地區(qū)學(xué)前兒童家庭選擇童書(shū)的依據(jù)

在選擇早期閱讀書(shū)籍類(lèi)型時(shí)，考慮到是否符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的家庭占68.5%，考慮到是否可以幫助孩子識(shí)字的家庭占53.11%，考慮到兒童讀物的排版精美、語(yǔ)言優(yōu)美的家庭占34.85%，考慮繪本知名度的家庭占11.2%。由此可見(jiàn)，彝族地區(qū)家庭選擇童書(shū)時(shí)更傾向于選擇認(rèn)知、識(shí)字類(lèi)圖書(shū)。

4. 彝族地區(qū)學(xué)前兒童家庭閱讀環(huán)境的設(shè)置

關(guān)于兒童專(zhuān)門(mén)的閱讀區(qū)域的設(shè)置調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從整體上看，彝族地區(qū)農(nóng)村和城市家庭在閱讀環(huán)境的設(shè)置方面沒(méi)有地區(qū)的差異性。有167個(gè)家庭（占69.29%）表示沒(méi)有為兒童設(shè)置專(zhuān)門(mén)閱讀區(qū)域，有74個(gè)家庭（占30.71%）專(zhuān)門(mén)給兒童設(shè)置了閱讀區(qū)域。除此之外，關(guān)于早期閱讀環(huán)境擴(kuò)展的調(diào)查顯示，該地區(qū)家庭閱讀資源和環(huán)境的拓展較少，經(jīng)常帶兒童逛書(shū)店的家庭僅有15個(gè)（占6.22%），偶爾會(huì)帶兒童逛書(shū)店的家庭有133個(gè)（占55.19%），從不帶兒童逛書(shū)店的家庭有41個(gè)（占17.01%），這說(shuō)明了家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀重視不夠。

（三）彝族地區(qū)學(xué)前兒童家庭早期閱讀的時(shí)長(zhǎng)、方式及影響因素

1. 彝族地區(qū)親子共讀的頻率和閱讀的時(shí)長(zhǎng)

隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的重視，大部分家長(zhǎng)逐漸意識(shí)到兒童早期閱讀的重要性，愿意花時(shí)間和精力在親子共讀上，但親子共讀存在時(shí)間差異性和文化差異性。調(diào)查顯示，241個(gè)彝族地區(qū)家庭中父母每天都會(huì)和孩子閱讀的只有22個(gè)（占9.13%），一周和孩子一起閱讀2～3次的家庭有51個(gè)（占21.16%），一周和孩子閱讀10次以上的家庭有13個(gè)（占5.39%），偶爾和孩子一起閱讀的家庭有147個(gè)（占61%），沒(méi)有和孩子一起閱讀過(guò)的家庭有8個(gè)（占3.32%）。在閱讀時(shí)長(zhǎng)方面，僅有10個(gè)家庭（占4.15%）平均每天和孩子一起閱讀30分鐘以上，親子共讀時(shí)間平均每天在15～30分鐘的家庭有93個(gè)（占38.59%），親子共讀時(shí)間平均每天在15分鐘以下的家庭有138個(gè)（占57.26%）。對(duì)彝族地區(qū)家庭監(jiān)護(hù)人的文化層次與親子共讀的交叉分析發(fā)現(xiàn)，文化層次越高，親子共讀的頻率越高。調(diào)查顯示，彝族地區(qū)家庭監(jiān)護(hù)人認(rèn)為和孩子一起閱讀比較愉快，78.42%的監(jiān)護(hù)人感覺(jué)通過(guò)閱讀能和孩子共同成長(zhǎng)，可以和孩子共度美好時(shí)光，但從親子共讀時(shí)長(zhǎng)來(lái)看，各家庭存在明顯的差異性。

2. 彝族地區(qū)學(xué)前兒童家庭早期閱讀的方式

在早期閱讀教育方式的選擇上，采用家長(zhǎng)讀為主的方式占31.95%，采用幼兒自主閱讀為主的方式占7.05%，采用家長(zhǎng)讀一段幼兒跟讀一段方式的占22.82%，采用家長(zhǎng)讀幼兒復(fù)述方式的占38.17%。由此可見(jiàn)，彝族地區(qū)學(xué)前兒童閱讀方式比較單一，主要是家長(zhǎng)引導(dǎo)，采用游戲閱讀法或者角色扮演法等適合兒童年齡特點(diǎn)的閱讀方式較少，兒童自主閱讀能力方面培養(yǎng)較少。家長(zhǎng)需要多了解一些適合兒童年齡特點(diǎn)的閱讀教育方式，讓兒童愉快地閱讀。

3. 彝族地區(qū)學(xué)前兒童家庭早期閱讀教育實(shí)施的影響因素

影響學(xué)前兒童家庭早期閱讀教育實(shí)施的因素是多方面的，如學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)收入、家長(zhǎng)工作時(shí)間以及家長(zhǎng)的文化程度等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，以下因素影響著彝族地區(qū)早期閱讀教育的實(shí)施：（1）工作太忙太累，沒(méi)有時(shí)間和精力（174個(gè)，占72.2%）；（2）沒(méi)有相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，指導(dǎo)孩子閱讀的能力不足（135個(gè)，占56.02%）；（3）孩子對(duì)閱讀活動(dòng)不感興趣，且注意力難以持久（121個(gè)，占50.21%）；（4）覺(jué)得自己不適合給孩子讀書(shū)講故事（31個(gè)，占12.86%）；（5）對(duì)閱讀活動(dòng)不感興趣（25個(gè)，占10.37%）；（6）沒(méi)有過(guò)多的資金去購(gòu)買(mǎi)童書(shū)（18個(gè)，占7.74%）。由此可見(jiàn)，影響彝族地區(qū)家庭早期閱讀教育的因素主要包括監(jiān)護(hù)人的時(shí)間少、精力不夠、兒童無(wú)閱讀興趣和注意力不集中以及教育方法欠缺等。

（四）彝族地區(qū)學(xué)前兒童家庭對(duì)早期閱讀教育指導(dǎo)的需求

對(duì)彝族地區(qū)學(xué)前兒童家庭“早期閱讀教育的指導(dǎo)需求”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有68.46%的家長(zhǎng)會(huì)選擇收費(fèi)的圖書(shū)館和繪本館借閱書(shū)籍；有21.22%的家長(zhǎng)表示接受收費(fèi)借閱的繪本館，希望繪本館能夠推薦閱讀書(shū)目，但費(fèi)用不能太高；只有10.32%的家長(zhǎng)表示不會(huì)選擇收費(fèi)的圖書(shū)館和繪本館借閱書(shū)籍。有203位（占84.23%）家長(zhǎng)表示非常需要專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，僅有38位（占15.77%）家長(zhǎng)表示不需要。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，彝族地區(qū)家庭對(duì)早期閱讀教育有強(qiáng)烈指導(dǎo)需求。

關(guān)于早期閱讀教育的指導(dǎo)服務(wù)，彝族地區(qū)家長(zhǎng)列出了以下幾個(gè)方面需求：1. 能推薦符合學(xué)前兒童年齡特點(diǎn)的閱讀書(shū)籍，并且也希望專(zhuān)業(yè)人士能夠?qū)议L(zhǎng)普及育兒知識(shí)；2. 在閱讀方法方面得到專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)；3. 在培養(yǎng)學(xué)前兒童閱讀興趣、專(zhuān)注力和良好的閱讀習(xí)慣方面得到專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)；4. 希望家或幼兒園附近能有個(gè)圖書(shū)館或繪本館，給學(xué)前兒童提供閱讀的場(chǎng)所和書(shū)籍。也有少部分家長(zhǎng)提出希望專(zhuān)業(yè)人士指導(dǎo)家長(zhǎng)從閱讀書(shū)籍中教孩子認(rèn)識(shí)拼音、漢字和數(shù)學(xué)。

四、結(jié)論與討論

轉(zhuǎn)變彝族地區(qū)家庭早期閱讀教育觀念、引導(dǎo)家長(zhǎng)激發(fā)學(xué)前兒童的閱讀興趣，幫助學(xué)前兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升家庭早期閱讀教育效果是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要家庭和全社會(huì)的共同努力。

（一）家庭轉(zhuǎn)變?cè)缙陂喿x教育觀念，創(chuàng)建良好的親子共讀氛圍

彝族地區(qū)學(xué)前兒童家庭早期閱讀教育要取得良好的效果，家長(zhǎng)就必須轉(zhuǎn)變觀念。一是不能簡(jiǎn)單地將早期閱讀教育等同于識(shí)字，特別是要認(rèn)識(shí)到早期閱讀對(duì)學(xué)前兒童的認(rèn)知、情緒情感、社會(huì)性和個(gè)性等的作用；二是不能認(rèn)為早期閱讀教育只是幼兒園的事情，家長(zhǎng)和幼兒園要形成教育合力，共同培養(yǎng)學(xué)前兒童良好的閱讀習(xí)慣。

（二）家園結(jié)合學(xué)前兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，豐富兒童的閱讀環(huán)境

學(xué)前兒童因?yàn)槠淠挲g特征、閱讀環(huán)境和閱讀資源與成人之間有較大的差異性，閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和閱讀資源的選擇需要考慮其心理發(fā)展特點(diǎn)。因此，學(xué)前兒童閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要兒童化，如閱讀桌椅要符合兒童身高，閱讀區(qū)域的墻飾及閱讀材料不僅要豐富，還要體現(xiàn)趣味性，如設(shè)計(jì)形象生動(dòng)、色彩鮮艷的閱讀主題墻飾吸引兒童的眼球，激發(fā)閱讀的興趣?？山Y(jié)合年齡特點(diǎn)選擇繪本，繪本鮮明生動(dòng)的圖畫(huà)和簡(jiǎn)單明了的文字適合幼兒的閱讀特點(diǎn)，許多優(yōu)秀繪本人物的塑造、故事情節(jié)的鋪陳、結(jié)構(gòu)安排、構(gòu)圖、版式及裝幀設(shè)計(jì)，都全面而充分地考慮了兒童的接受心理和閱讀趣味[2]。因此，家庭中有條件的可設(shè)置專(zhuān)門(mén)的閱讀室，若條件不允許也可為幼兒設(shè)置專(zhuān)門(mén)的閱讀區(qū)角；閱讀資源多選用適合幼兒閱讀的繪本，可請(qǐng)幼兒園教師或?qū)＜覉F(tuán)隊(duì)提供適合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀書(shū)籍。

（三）社區(qū)和托幼機(jī)構(gòu)共同組建專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，提供家庭早期閱讀教育的指導(dǎo)服務(wù)

家庭早期閱讀教育的質(zhì)量對(duì)孩子閱讀興趣的培養(yǎng)以及終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展都有非常重要的影響，因此為家庭提供早期閱讀教育的支持與指導(dǎo)是保證教育效果的重要路徑。結(jié)合彝族地區(qū)城鄉(xiāng)發(fā)展的差異性特點(diǎn)，在學(xué)前兒童家庭早期閱讀教育的指導(dǎo)上可采取“集中+入戶”的形式。集中指導(dǎo)主要是指社區(qū)聘請(qǐng)專(zhuān)家并提供專(zhuān)門(mén)的場(chǎng)所，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)講座，主要從早期閱讀教育理念、不同年齡階段早期閱讀教育規(guī)劃、不同年齡階段早期閱讀書(shū)籍的推薦、學(xué)前兒童專(zhuān)注力的培養(yǎng)以及其他相關(guān)育兒知識(shí)的普及等進(jìn)行指導(dǎo)；入戶指導(dǎo)是利用國(guó)家和社區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，組建專(zhuān)業(yè)的家庭早期閱讀教育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，到彝族地區(qū)家庭開(kāi)展入戶的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，提供“一對(duì)一或多對(duì)一”的指導(dǎo)服務(wù)，包括家庭早期閱讀教育環(huán)境的設(shè)置，家庭早期閱讀教育方法、家庭早期閱讀教育的效果評(píng)估等。入戶指導(dǎo)可采取線上和線下混合指導(dǎo)的方式：線上專(zhuān)家推薦適合學(xué)前兒童閱讀的書(shū)目并提出閱讀要求，家長(zhǎng)在家中操作并且用視頻和文字記錄過(guò)程及困惑；線下專(zhuān)家進(jìn)入家庭指導(dǎo)，提出解決問(wèn)題的辦法。

（四）政府主導(dǎo)，設(shè)立兒童公共圖書(shū)館

《中華人民共和國(guó)公共圖書(shū)館法》第三十四條規(guī)定：“政府設(shè)立的公共圖書(shū)館應(yīng)當(dāng)設(shè)置少年兒童閱覽區(qū)域，根據(jù)少年兒童的特點(diǎn)配備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)人員，開(kāi)展面向少年兒童的閱讀指導(dǎo)和社會(huì)教育活動(dòng)，并為學(xué)校開(kāi)展有關(guān)課外活動(dòng)提供支持。有條件的地區(qū)可以單獨(dú)設(shè)立少年兒童圖書(shū)館?！币虼耍瑘D書(shū)館開(kāi)展兒童閱讀推廣，既是圖書(shū)館的使命與職責(zé)，也是圖書(shū)館在現(xiàn)代社會(huì)求生存、圖發(fā)展的需要[3]。新建、改建的彝族地區(qū)圖書(shū)館，應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的兒童閱覽室，派專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，并定期針對(duì)家長(zhǎng)的需要開(kāi)展早期閱讀家長(zhǎng)講座，以提升家庭早期閱讀教育的效率。

黨的十九大以來(lái)，在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和精準(zhǔn)扶貧政策實(shí)施的大背景下，做好物質(zhì)脫貧的同時(shí)也須重視教育脫貧。提高彝族地區(qū)家庭幼兒早期閱讀教育水平是推動(dòng)教育精準(zhǔn)扶貧的舉措之一，可以促進(jìn)幼兒德、智、體、美、勞等方面的和諧發(fā)展，提高其情感和社會(huì)適應(yīng)性。民族地區(qū)教育扶貧要增強(qiáng)工作的主動(dòng)性和針對(duì)性，充分了解和把握家長(zhǎng)對(duì)幼兒的閱讀教育心態(tài)，探索引導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變?cè)缙陂喿x觀念，教會(huì)他們引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀教育效率。雖然本次研究?jī)H僅是對(duì)彝族地區(qū)兒童家庭早期閱讀教育進(jìn)行分析研究，但是在后期的研究中可在本次研究的基礎(chǔ)之上擴(kuò)充研究樣本，擴(kuò)大研究范圍，為家庭早期閱讀教育推廣提供有效的參考價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 李東來(lái).對(duì)圖書(shū)館閱讀推廣的思考[J].圖書(shū)館論壇， 2018（9）：114-118.

本文系四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地彝族文化研究中心2019年度科研項(xiàng)目“彝族地區(qū)學(xué)前兒童早期閱讀教育研究”階段性研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：YZWH1913）。

通訊作者：郭紅霞，ghxgg@126.com

（責(zé)任編輯 張 娟）