林培貞

摘? 要：科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！笨梢娕囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力有多么重要。那么如何培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)質(zhì)疑提問(wèn)，是每一位教師值得關(guān)注的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑、會(huì)提問(wèn)，前提必須是要會(huì)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑能力;發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;提出問(wèn)題;解決問(wèn)題

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求學(xué)生“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式把問(wèn)題直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在固定模式中根據(jù)已知的條件去解決問(wèn)題，束縛了學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng);而在當(dāng)前的教學(xué)模式中，學(xué)生提問(wèn)題的能力非常差，尤其是農(nóng)村的小孩思維不活躍，大部分同學(xué)課堂上課不敢舉手，極少部分能創(chuàng)新提出問(wèn)題。科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！笨梢娕囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力有多么重要。那么如何培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)質(zhì)疑提問(wèn)，是每一位教師值得關(guān)注的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑會(huì)提問(wèn)，前提必須是要會(huì)創(chuàng)新。而創(chuàng)新的首要任務(wù)在于教育者在傳播知識(shí)的同時(shí)，著重引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。問(wèn)題不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的開端，而且在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都應(yīng)該存在。

一、培養(yǎng)學(xué)生從課題中提出問(wèn)題的能力

每一堂數(shù)學(xué)課，都有個(gè)課題，筆者都是在揭示課題之后問(wèn)學(xué)生：這一節(jié)課你想知道什么？例如在上長(zhǎng)方體這一節(jié)課時(shí)，筆者習(xí)慣性地問(wèn)同學(xué)這一節(jié)課你們想知道什么呢？學(xué)生非常習(xí)慣地說(shuō)“什么是長(zhǎng)方體？”“長(zhǎng)方體的公式是什么？”“長(zhǎng)方體有什么特征？”。這時(shí)教師應(yīng)適時(shí)地把握有效的信息展開教學(xué)，新課就在學(xué)生五花八門的提問(wèn)中拉開序幕。由于問(wèn)題是學(xué)生提出來(lái)的，學(xué)生的興致很高，加上教師的適當(dāng)引導(dǎo)，這一節(jié)課重難點(diǎn)就迎刃而解了。

二、在新課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在新課教學(xué)中，首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，給學(xué)生提供“問(wèn)”的機(jī)會(huì)。例如筆者在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，先讓學(xué)生計(jì)算18.7÷17，接著過(guò)渡到18.7÷1.7，這時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)除數(shù)從整數(shù)變?yōu)樾?shù)，該怎么辦？雖然學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以算出得數(shù)，但教師應(yīng)把18.7÷17和18.7÷1.7進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同之處，從而提出疑問(wèn)：1. 為什么計(jì)算時(shí)應(yīng)把18.7÷1.7轉(zhuǎn)變?yōu)?87÷17進(jìn)行計(jì)算？2. 為什么除數(shù)擴(kuò)大10倍，被除數(shù)也應(yīng)同時(shí)擴(kuò)大10倍？3. 被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大若干倍是不是商也不變？學(xué)生在對(duì)比練習(xí)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)商不變的性質(zhì)。只有這樣學(xué)生才會(huì)有機(jī)會(huì)成為“問(wèn)”的主體，成為“信息源”。這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)。因?yàn)?，“發(fā)問(wèn)”總是以積極思考為前提的。在學(xué)生有了問(wèn)的機(jī)會(huì)后，教師才有可能去逐步培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“帶著問(wèn)題”自學(xué)，來(lái)誘發(fā)學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題，并鼓勵(lì)學(xué)生要“問(wèn)得深”“問(wèn)得妙”。

三、讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中做到“會(huì)問(wèn)”

在合作學(xué)習(xí)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生以“問(wèn)”引“問(wèn)”，要提供高質(zhì)量問(wèn)題的范例。國(guó)外有關(guān)研究表明：學(xué)生提問(wèn)題時(shí)喜歡模仿教師的行為方式。如果教師傾向于“問(wèn)”能增強(qiáng)高水平思考能力的問(wèn)題，學(xué)生同樣會(huì)以教師為榜樣。教師可以問(wèn)題的形式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)入一種疑難情景，使得他們必須集中精力來(lái)分析問(wèn)題。例如有一個(gè)數(shù)是186，大家想想，這個(gè)數(shù)有沒有小數(shù)點(diǎn)？學(xué)生有的說(shuō)有，有的說(shuō)沒有。這時(shí)教師及時(shí)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生，提問(wèn)1. 小數(shù)點(diǎn)如果點(diǎn)在“1”后面，整數(shù)部分變成了幾？2. 小數(shù)點(diǎn)如果在“8”的后面呢？3. 小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在什么地方，這個(gè)數(shù)才會(huì)是186呢？如此步步深入，能在原來(lái)無(wú)疑之處發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。學(xué)生便能在教師引問(wèn)的潛移默化中，學(xué)會(huì)這些問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)及思考的范例，從而縮短自己產(chǎn)生有創(chuàng)造性問(wèn)題的時(shí)間。

其次，教師不僅要釋疑、解惑，而且要啟發(fā)設(shè)疑，引而不發(fā)。筆者在課堂上給學(xué)生補(bǔ)充思考題時(shí)，出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“雞兔同籠，有頭46個(gè)，足118只，問(wèn)雞兔各有多少只？”學(xué)生一下子就議論紛紛，有的用心算，有的用口算，還有的用筆算，一時(shí)都沒有算出來(lái)。此時(shí)，筆者問(wèn)大家：“這道題難在哪里？”學(xué)生回答說(shuō)主要是雞兔的足數(shù)不同。筆者又說(shuō)：“那我就命令——全體兔子站起來(lái)，提起前面兩只腳?！蓖瑢W(xué)哄堂大笑，個(gè)個(gè)睜大了驚奇的眼睛。筆者再接著說(shuō)：“現(xiàn)在雞和兔子的足數(shù)一樣嗎？這道題如何解呢？”在教師巧妙的引導(dǎo)下，學(xué)生一下就明白了解題方法。如果兔子和雞的足數(shù)相同，那么總足數(shù)為92只，多出的（118-92=26）26只足都是被兔子提起來(lái)的，因此，兔子應(yīng)為13只。由此可見，教師的巧妙啟思、設(shè)疑，能起到事半功倍的效果。

四、創(chuàng)造有利條件讓學(xué)生敢問(wèn)

教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的行為要做明確要求。學(xué)生從敢問(wèn)到會(huì)問(wèn)是一個(gè)需要經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程，不可一蹴而就。為了提高學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量，教師可以從三個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出要求;一是不要為提問(wèn)而提問(wèn);二是不要一疑就問(wèn)，每疑必問(wèn);三是問(wèn)題的表述要盡可能地清楚明白，清晰的表達(dá)不僅可以使問(wèn)題明朗化，還能幫助學(xué)生理清思路，為問(wèn)題的深入探討和解決提供契機(jī)。同時(shí)教師還可將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入學(xué)生的提問(wèn)。通常，在競(jìng)爭(zhēng)條件下學(xué)生思維的靈活性、清晰性、流暢性都與在非競(jìng)爭(zhēng)條件下不同，競(jìng)爭(zhēng)的氛圍激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的動(dòng)力。比如教師有意識(shí)地用一些答案不唯一、解法不唯一的開放性題型讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察問(wèn)題，思考問(wèn)題，提出問(wèn)題，給學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)和成功機(jī)會(huì)。這樣可以為學(xué)生提供提出富有新意問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勝者在獲得獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，還會(huì)品嘗到成功的快樂(lè)，這種精神上的支持會(huì)有效地強(qiáng)化其問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)興趣。

五、教師還要能進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)問(wèn)

創(chuàng)造情景在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種很重要的教學(xué)模式，筆者在多年的教學(xué)生涯中很喜歡用這一教學(xué)形式。例如在教學(xué)“小數(shù)大小的比較”時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)購(gòu)物情景。因?yàn)樾睦韺W(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就約高，創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際有關(guān)的情境，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊。如讓小麗拿10.5元錢到小賣部買單價(jià)10.45元的鋼筆一支，你們猜猜錢夠嗎？為什么？這時(shí)學(xué)生中出現(xiàn)了兩種不同的結(jié)論。1. 夠。因?yàn)?0.5元比10.45元多5分;2. 不夠。因?yàn)?0.5元比10.45元少一位數(shù)。讓學(xué)生在討論中聯(lián)系購(gòu)物情景解決問(wèn)題。這樣可以把抽象的問(wèn)題形象化，使情境生活化，增強(qiáng)直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和價(jià)值。

總之，教會(huì)學(xué)生問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是一項(xiàng)曠日持久的工作，絕非一朝一夕或通過(guò)簡(jiǎn)單的指導(dǎo)便可完成。它的主陣地是課堂教學(xué)，要營(yíng)造一個(gè)開放的環(huán)境，給學(xué)生自主的時(shí)間和空間，需要教師創(chuàng)設(shè)寬松、民主、愉快的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生有自我表達(dá)的勇氣，同時(shí)也需要增加學(xué)生多方面的學(xué)識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的問(wèn)題數(shù)量和質(zhì)量與他們學(xué)識(shí)的多少有著密切的關(guān)系，還需要告知學(xué)生“疑”與“問(wèn)”的價(jià)值，只有當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到提問(wèn)的價(jià)值時(shí)，才能自覺主動(dòng)地從問(wèn)題中求取智慧，獲得發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：羅? 欣）