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        數(shù)學課中學生問題能力的培養(yǎng)

        2022-05-30 19:24:12林培貞
        課堂內(nèi)外·教師版 2022年9期
        關鍵詞:發(fā)現(xiàn)問題提出問題質疑能力

        林培貞

        摘? 要:科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?!笨梢娕囵B(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力有多么重要。那么如何培養(yǎng)學生在學習新知識的同時學會質疑提問,是每一位教師值得關注的問題,學生會質疑、會提問,前提必須是要會創(chuàng)新。

        關鍵詞:質疑能力;發(fā)現(xiàn)問題;提出問題;解決問題

        數(shù)學課程標準明確要求學生“初步學會從數(shù)學的角度提出問題、解決問題,并能綜合運用所學的知識解決問題,發(fā)展應用意識”。傳統(tǒng)的教學模式把問題直接呈現(xiàn)給學生,讓學生在固定模式中根據(jù)已知的條件去解決問題,束縛了學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng);而在當前的教學模式中,學生提問題的能力非常差,尤其是農(nóng)村的小孩思維不活躍,大部分同學課堂上課不敢舉手,極少部分能創(chuàng)新提出問題??茖W家愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?!笨梢娕囵B(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力有多么重要。那么如何培養(yǎng)學生在學習新知識的同時學會質疑提問,是每一位教師值得關注的問題,學生會質疑會提問,前提必須是要會創(chuàng)新。而創(chuàng)新的首要任務在于教育者在傳播知識的同時,著重引導培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。問題不僅僅是教學活動的開端,而且在整個教學活動中都應該存在。

        一、培養(yǎng)學生從課題中提出問題的能力

        每一堂數(shù)學課,都有個課題,筆者都是在揭示課題之后問學生:這一節(jié)課你想知道什么?例如在上長方體這一節(jié)課時,筆者習慣性地問同學這一節(jié)課你們想知道什么呢?學生非常習慣地說“什么是長方體?”“長方體的公式是什么?”“長方體有什么特征?”。這時教師應適時地把握有效的信息展開教學,新課就在學生五花八門的提問中拉開序幕。由于問題是學生提出來的,學生的興致很高,加上教師的適當引導,這一節(jié)課重難點就迎刃而解了。

        二、在新課教學中引導學生發(fā)現(xiàn)問題

        在新課教學中,首先要引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,給學生提供“問”的機會。例如筆者在教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”時,先讓學生計算18.7÷17,接著過渡到18.7÷1.7,這時學生會發(fā)現(xiàn)除數(shù)從整數(shù)變?yōu)樾?shù),該怎么辦?雖然學生通過自學可以算出得數(shù),但教師應把18.7÷17和18.7÷1.7進行對比,讓學生發(fā)現(xiàn)不同之處,從而提出疑問:1. 為什么計算時應把18.7÷1.7轉變?yōu)?87÷17進行計算?2. 為什么除數(shù)擴大10倍,被除數(shù)也應同時擴大10倍?3. 被除數(shù)和除數(shù)同時擴大若干倍是不是商也不變?學生在對比練習中就會發(fā)現(xiàn)商不變的性質。只有這樣學生才會有機會成為“問”的主體,成為“信息源”。這時,學生學習的積極性和主動性將被大大激發(fā)。因為,“發(fā)問”總是以積極思考為前提的。在學生有了問的機會后,教師才有可能去逐步培養(yǎng)學生的問題意識,并通過引導學生“帶著問題”自學,來誘發(fā)學生提出高質量的問題,并鼓勵學生要“問得深”“問得妙”。

        三、讓學生在合作學習中做到“會問”

        在合作學習中,教師首先引導學生以“問”引“問”,要提供高質量問題的范例。國外有關研究表明:學生提問題時喜歡模仿教師的行為方式。如果教師傾向于“問”能增強高水平思考能力的問題,學生同樣會以教師為榜樣。教師可以問題的形式來進行引導,讓學生進入一種疑難情景,使得他們必須集中精力來分析問題。例如有一個數(shù)是186,大家想想,這個數(shù)有沒有小數(shù)點?學生有的說有,有的說沒有。這時教師及時啟發(fā),引導學生,提問1. 小數(shù)點如果點在“1”后面,整數(shù)部分變成了幾?2. 小數(shù)點如果在“8”的后面呢?3. 小數(shù)點點在什么地方,這個數(shù)才會是186呢?如此步步深入,能在原來無疑之處發(fā)現(xiàn)新的問題。學生便能在教師引問的潛移默化中,學會這些問題的發(fā)現(xiàn)及思考的范例,從而縮短自己產(chǎn)生有創(chuàng)造性問題的時間。

        其次,教師不僅要釋疑、解惑,而且要啟發(fā)設疑,引而不發(fā)。筆者在課堂上給學生補充思考題時,出了這樣一個問題:“雞兔同籠,有頭46個,足118只,問雞兔各有多少只?”學生一下子就議論紛紛,有的用心算,有的用口算,還有的用筆算,一時都沒有算出來。此時,筆者問大家:“這道題難在哪里?”學生回答說主要是雞兔的足數(shù)不同。筆者又說:“那我就命令——全體兔子站起來,提起前面兩只腳?!蓖瑢W哄堂大笑,個個睜大了驚奇的眼睛。筆者再接著說:“現(xiàn)在雞和兔子的足數(shù)一樣嗎?這道題如何解呢?”在教師巧妙的引導下,學生一下就明白了解題方法。如果兔子和雞的足數(shù)相同,那么總足數(shù)為92只,多出的(118-92=26)26只足都是被兔子提起來的,因此,兔子應為13只。由此可見,教師的巧妙啟思、設疑,能起到事半功倍的效果。

        四、創(chuàng)造有利條件讓學生敢問

        教師對學生提問的行為要做明確要求。學生從敢問到會問是一個需要經(jīng)過反復訓練的過程,不可一蹴而就。為了提高學生的提問質量,教師可以從三個方面對學生提出要求;一是不要為提問而提問;二是不要一疑就問,每疑必問;三是問題的表述要盡可能地清楚明白,清晰的表達不僅可以使問題明朗化,還能幫助學生理清思路,為問題的深入探討和解決提供契機。同時教師還可將競爭機制引入學生的提問。通常,在競爭條件下學生思維的靈活性、清晰性、流暢性都與在非競爭條件下不同,競爭的氛圍激發(fā)學生產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的動力。比如教師有意識地用一些答案不唯一、解法不唯一的開放性題型讓學生思考,引導學生從不同的角度觀察問題,思考問題,提出問題,給學生提供更多的參與機會和成功機會。這樣可以為學生提供提出富有新意問題的動機。競爭中的優(yōu)勝者在獲得獎勵的同時,還會品嘗到成功的快樂,這種精神上的支持會有效地強化其問題意識和提問興趣。

        五、教師還要能進行創(chuàng)造性的設問

        創(chuàng)造情景在小學數(shù)學教學中是一種很重要的教學模式,筆者在多年的教學生涯中很喜歡用這一教學形式。例如在教學“小數(shù)大小的比較”時,教師先創(chuàng)設購物情景。因為心理學研究表明,學習內(nèi)容和學生熟悉的生活背景越貼近,學生自覺接納知識的程度就約高,創(chuàng)設與生活實際有關的情境,可以讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊。如讓小麗拿10.5元錢到小賣部買單價10.45元的鋼筆一支,你們猜猜錢夠嗎?為什么?這時學生中出現(xiàn)了兩種不同的結論。1. 夠。因為10.5元比10.45元多5分;2. 不夠。因為10.5元比10.45元少一位數(shù)。讓學生在討論中聯(lián)系購物情景解決問題。這樣可以把抽象的問題形象化,使情境生活化,增強直接經(jīng)驗,讓學生體會到數(shù)學的樂趣和價值。

        總之,教會學生問,培養(yǎng)學生的問題意識,是一項曠日持久的工作,絕非一朝一夕或通過簡單的指導便可完成。它的主陣地是課堂教學,要營造一個開放的環(huán)境,給學生自主的時間和空間,需要教師創(chuàng)設寬松、民主、愉快的課堂教學氛圍,使學生有自我表達的勇氣,同時也需要增加學生多方面的學識,因為學生的問題數(shù)量和質量與他們學識的多少有著密切的關系,還需要告知學生“疑”與“問”的價值,只有當學生領悟到提問的價值時,才能自覺主動地從問題中求取智慧,獲得發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]張艷榮. 小學數(shù)學教學中問題意識和能力的培養(yǎng)[J]. 新課程學習(上),2014(10):214.

        [2]王超. 小學生數(shù)學問題意識及提問能力的調(diào)查研究[D]. 哈爾濱:哈爾濱師范大學,2020.

        (責任編輯:羅? 欣)

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