潘錫泉 郭福春

[摘要]加強(qiáng)科研創(chuàng)新，發(fā)揮科研創(chuàng)新服務(wù)社會(huì)功效是全面落實(shí)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、奮力推進(jìn)“雙高”建設(shè)的必然要求。高職院校的科研創(chuàng)新氛圍尚未形成、現(xiàn)有考核激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)尚無法激活廣大教師主動(dòng)參與科研創(chuàng)新的內(nèi)生動(dòng)力，部分教師自身層面的科研創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、科研基礎(chǔ)薄弱、科研創(chuàng)新能力不足，成為制約高職院?？蒲袆?chuàng)新能力提升的主要因素。在“雙高”建設(shè)背景下，可以從高職院校內(nèi)部治理機(jī)制優(yōu)化和教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)兩方面發(fā)力，實(shí)現(xiàn)高職院校科研創(chuàng)新能力的提升。文章從高職院?？蒲袆?chuàng)新理念的轉(zhuǎn)變、科研考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制改革、科研服務(wù)優(yōu)化、高水平科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)打造的外部宏觀層面，以及教師自身科研素養(yǎng)培育、科研定位和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的內(nèi)部微觀治理層面提出了高職院?？蒲袆?chuàng)新能力提升的政策實(shí)施建議。

[關(guān)鍵詞]“雙高”建設(shè);高職院校;科研創(chuàng)新能力

[作者簡介]潘錫泉（1985- ），男，浙江新昌人，浙江金融職業(yè)學(xué)院科研處副處長，副教授，碩士;郭福春（1970- ），男，黑龍江望奎人，浙江金融職業(yè)學(xué)院副校長，教授，博士。（浙江? 杭州? 310018）

[基金項(xiàng)目]本文系2022年度浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“共同富裕的理論內(nèi)涵、統(tǒng)計(jì)測度及實(shí)現(xiàn)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22NDJC192YB，項(xiàng)目主持人：潘錫泉）、2021年度浙江金融職業(yè)學(xué)院高水平科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目“金融服務(wù)雙循環(huán)研究團(tuán)隊(duì)”（項(xiàng)目編號(hào)：2021ZD01，項(xiàng)目主持人：潘錫泉）和2019年度教育部首批全國職業(yè)院校國家級(jí)電子商務(wù)專業(yè)跨境電子商務(wù)方向教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：90，項(xiàng)目主持人：戴小紅）的研究成果。

[中圖分類號(hào)]G717[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1004-3985（2022）18-0051-06

科研創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)是高校的基本職能，也是衡量高校核心競爭力和品牌影響力的重要指標(biāo)?！秶衣殬I(yè)教育改革實(shí)施方案》開宗明義，將職業(yè)教育定位為一種類型教育，并將其提升到與普通高等教育同等重要的地位。作為高職教育的重要職能之一——科研創(chuàng)新，理應(yīng)得到各方更多的重視和關(guān)注。2019年4月，教育部和財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》提出“高職院校的科研創(chuàng)新需要對(duì)接科技發(fā)展趨勢，建立人才培養(yǎng)與技術(shù)技能創(chuàng)新平臺(tái)，促進(jìn)科研創(chuàng)新成果落地和轉(zhuǎn)化，服務(wù)好中小微企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、研發(fā)和產(chǎn)品升級(jí)，賦能核心產(chǎn)業(yè)發(fā)展”。該意見在強(qiáng)化科研創(chuàng)新的教育定位的同時(shí)也為高職院?？蒲袆?chuàng)新提供了導(dǎo)向。盡管科研創(chuàng)新一直是高職院校的常規(guī)活動(dòng)，但科研創(chuàng)新總體水平長期偏低，科研成果呈現(xiàn)出“多而不精”“華而不實(shí)”的樣態(tài)。在“雙高”建設(shè)背景下，如何尋求合理的手段和激勵(lì)機(jī)制來提升高職院?？蒲袆?chuàng)新能力，激發(fā)高職院?？蒲袆?chuàng)新活力，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，提升高職院?？蒲谐晒袌鲛D(zhuǎn)化率，成為高職院校尤其是中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)學(xué)?？蒲泄ぷ鞯闹刂兄?。

科研創(chuàng)新作為高校的基本職能之一，一直備受高校管理者的關(guān)注，如何提升高?？蒲袆?chuàng)新能力是教育界廣泛關(guān)注的話題。楊彥如從高職教育在我國高等教育中的定位剖析了加強(qiáng)高職院校教師科研創(chuàng)新的重要性，并從促進(jìn)教師自身發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值體現(xiàn)的高層次心理需求方面剖析了激發(fā)教師開展科研創(chuàng)新的內(nèi)生動(dòng)力，進(jìn)一步基于學(xué)?？蒲锌己藱C(jī)制設(shè)計(jì)、科研環(huán)境的營造和科研運(yùn)行管理的宏觀調(diào)控等外部監(jiān)督機(jī)制層面提出了以融合理念為指導(dǎo)的科研創(chuàng)新發(fā)展建議。姚艷秋從青年教師成長和發(fā)展視角，分析了影響和制約當(dāng)前青年教師開展科研創(chuàng)新活動(dòng)的因素。郭金明和耿柏洋基于高?？蒲袆?chuàng)新能力提升教師自我職業(yè)發(fā)展和促進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的雙重視角，提出了高校需要深化以教學(xué)科研體制機(jī)制改革為突破口，營造高校教師潛心科研的良好環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)高校教師開展科研創(chuàng)新的主動(dòng)性和能動(dòng)性來提升教師科研創(chuàng)新能力的相關(guān)建議。佛朝暉等人基于協(xié)同管理理論視角提出了提升高職院?？蒲袆?chuàng)新能力需要發(fā)揮政府導(dǎo)向的外部作用，更要發(fā)揮高職院校科研定位的內(nèi)部作用，構(gòu)建內(nèi)部協(xié)同運(yùn)行機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)與科研創(chuàng)新的協(xié)同發(fā)展，提升教師科研創(chuàng)新能力。趙淑琪基于山西省部分高職院校的實(shí)地調(diào)研，客觀分析了制約高職院校教師科研創(chuàng)新能力提升的因素。王揚(yáng)南認(rèn)為高職院校科研創(chuàng)新能力提升對(duì)促進(jìn)產(chǎn)教融合、推動(dòng)技術(shù)技能創(chuàng)新人才培養(yǎng)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義，并據(jù)此提出了如何提升高職院校科研創(chuàng)新活力的相關(guān)政策建議。

一、當(dāng)前高職院?？蒲袆?chuàng)新動(dòng)力不足的主要原因分析

（一）宏觀環(huán)境維度：高職院校學(xué)校層面的分析

1.高職院校濃厚的科研創(chuàng)新氛圍尚未形成。高職院?？蒲袆?chuàng)新和科研成果轉(zhuǎn)化意識(shí)普遍不強(qiáng)，科學(xué)研究和“以研促教”的積極性、主動(dòng)性不足，濃厚的科研創(chuàng)新氛圍尚未形成。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，既有客觀因素，也有主觀因素。從客觀上看，高職院校在科研基礎(chǔ)設(shè)施、科研設(shè)備、科研經(jīng)費(fèi)等軟硬件方面存在明顯的劣勢。比如，高職院校普遍存在教學(xué)工作量過大的情況，教師每周課時(shí)基本在10節(jié)以上，缺乏足夠的時(shí)間開展科研創(chuàng)新工作。從主觀上看，科研創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象在高職院校管理層和教師中普遍存在。從教師自身來看，很多高職院校老師沒有充分意識(shí)到科研創(chuàng)新工作對(duì)于個(gè)人專業(yè)成長的重大意義。進(jìn)一步調(diào)研還發(fā)現(xiàn)：相當(dāng)多的教師已經(jīng)習(xí)慣了僅僅把教學(xué)當(dāng)作本職工作，普遍缺乏對(duì)科研創(chuàng)新的熱情和興趣，沒有進(jìn)行科研創(chuàng)新的能力，加之科研創(chuàng)新出成果需要耗費(fèi)精力和時(shí)間，造成很多教師對(duì)科研創(chuàng)新工作無暇顧及，參與科研創(chuàng)新的主動(dòng)性、能動(dòng)性、積極性不夠，做科研的沖勁、干勁還不足。近年來，雖然許多高學(xué)歷人才被充實(shí)到高職院校教師隊(duì)伍中，但其中不乏一些對(duì)科研不太感興趣且科研能力一般的高學(xué)歷人才，沒有對(duì)高職院?？蒲袆?chuàng)新氛圍形成起到有效的助推作用。與此同時(shí)，高職院校科研創(chuàng)新能力較弱的教師數(shù)量不少，短時(shí)間內(nèi)亦無法有效逆轉(zhuǎn)這一情況，進(jìn)一步影響了高職院?？蒲袆?chuàng)新氛圍的形成。從整體師資狀況來看，高學(xué)歷人才所占的比例不大，高職稱教師所占比例同樣偏低，科研隊(duì)伍中缺乏領(lǐng)軍人物，即使存在畢業(yè)于高水平院校、具有濃厚科研興趣、強(qiáng)烈科研意識(shí)以及較強(qiáng)科研能力的高學(xué)歷人才，但由于分散在不同的學(xué)科和崗位，在申請(qǐng)課題、承擔(dān)課題以及撰寫論文過程中大多是單兵作戰(zhàn)，缺乏核心支柱，無法形成結(jié)構(gòu)合理、實(shí)力強(qiáng)勁的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，不利于科研創(chuàng)新氛圍的形成和教師科研創(chuàng)新能力的提升。

2.高職院?，F(xiàn)有的考核激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)普遍不利于教師積極進(jìn)行科研創(chuàng)新。偏重于教學(xué)工作的考核，缺乏對(duì)科研創(chuàng)新工作的考核是當(dāng)前高職院校普遍存在的現(xiàn)象?，F(xiàn)有的激勵(lì)機(jī)制也更多地表現(xiàn)為教學(xué)激勵(lì)，忽視對(duì)科研創(chuàng)新（科研成果轉(zhuǎn)化）的激勵(lì)，加上一些高職院校對(duì)“破五唯”的過度解讀，更加強(qiáng)化了部分高職院校輕視科研活動(dòng)的現(xiàn)象，成為制約高職院校教師參與科研創(chuàng)新積極性的主要因素之一。一些高職院?？蒲泄芾聿块T缺乏專業(yè)的能力去考核和評(píng)價(jià)教師的科研創(chuàng)新成果及其社會(huì)服務(wù)功效，繼而無法設(shè)計(jì)出合理的科研創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，自然就無法調(diào)動(dòng)教師參與科研創(chuàng)新的積極性。同時(shí)，高職院?？蒲小罢?fù)”雙向驅(qū)動(dòng)的激勵(lì)和約束機(jī)制還不明顯。一些院校的科研管理部門雖然有設(shè)計(jì)科學(xué)合理的科研考核激勵(lì)機(jī)制的強(qiáng)烈意愿，但在實(shí)際落地時(shí)又需要協(xié)調(diào)人事等其他部門，甚至還會(huì)觸發(fā)一些核心利益主體，使得高職院校對(duì)教師科研創(chuàng)新的考核更多的是正向激勵(lì)而缺乏相應(yīng)的鞭策機(jī)制，導(dǎo)致考核的導(dǎo)向作用發(fā)揮得不夠突出。

（二）微觀環(huán)境維度：高職院校教師層面的分析

1.教師參與科研創(chuàng)新的意識(shí)淡薄?，F(xiàn)階段，部分高職院校教師參與科研創(chuàng)新的意識(shí)淡薄，更多地表現(xiàn)為被動(dòng)參與科研創(chuàng)新活動(dòng)。這不僅體現(xiàn)在高職院校領(lǐng)導(dǎo)層面，也體現(xiàn)在教師層面。部分教師存在“科研是副業(yè)”“科研沖擊教學(xué)”“科研只是職稱晉升的條件”等諸多誤區(qū)，導(dǎo)致開展科研創(chuàng)新的內(nèi)生動(dòng)力不足，甚至有一部分教師對(duì)科研創(chuàng)新抱有急功近利的想法，僅僅在需要評(píng)職稱、崗位晉升、申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)、精品課程時(shí)才意識(shí)到科研成果的重要性。部分教師在職稱晉級(jí)評(píng)選時(shí)會(huì)集中產(chǎn)生一些成果，在不需要評(píng)職稱時(shí)迅速回落，數(shù)年后再重復(fù)。一旦職稱晉級(jí)，很多教師的科研成果產(chǎn)出明顯處于低谷，甚至是“零產(chǎn)出”。這種現(xiàn)象在很多接受調(diào)研的高職院校均被證實(shí)，在一定程度上反映出職稱晉升、崗位晉級(jí)激勵(lì)對(duì)教師參與科研創(chuàng)新活動(dòng)具有一定的正向影響，但也說明了職稱晉升、崗位晉級(jí)激勵(lì)辦法的局限性，高職院校教師主動(dòng)參與科研創(chuàng)新的意識(shí)不強(qiáng)、重視程度不夠。

2.教師科研創(chuàng)新的基礎(chǔ)薄弱。場域理論啟示我們，任何人的行為都會(huì)受到周圍場域的影響，高職院校學(xué)術(shù)環(huán)境的低層次性和封閉性固化了教師學(xué)術(shù)場域的低層次性和社會(huì)服務(wù)成果轉(zhuǎn)化的低效性?？蒲谢A(chǔ)薄弱、學(xué)術(shù)資源匱乏、社會(huì)服務(wù)能力不強(qiáng)等常態(tài)化因素嚴(yán)重束縛了高職院校教師科研創(chuàng)新能力的提升。為克服這一難題，很多高職院校教師邀請(qǐng)一些具有較高名望或者較高資歷的教授牽頭主持科研課題，這雖然在一定程度提高了科研課題的申報(bào)成功率，但也容易出現(xiàn)教師付出的努力與收獲不對(duì)等的現(xiàn)象。實(shí)踐中，也有一些高職院校引進(jìn)一批具有扎實(shí)的理論功底和創(chuàng)新精神的青年教師，但有些具備較高科研能力、較強(qiáng)科研激情的教師急于求成、心浮氣躁，科研能力退化，最終陷入“縱向課題沒能力、橫向課題沒關(guān)系、大課題拿不到、小課題沒動(dòng)力、成果轉(zhuǎn)化無去處”的不良循環(huán)之中，難以產(chǎn)生實(shí)際的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

3.教師參與科研創(chuàng)新的能力不足。高職院校教師參與科研創(chuàng)新的能力不足是當(dāng)前職業(yè)院校師資隊(duì)伍的常態(tài)。從高職院校調(diào)研情況來看，大多數(shù)教師缺乏基本的科研素養(yǎng)和方法，在科研選題、科研項(xiàng)目申報(bào)、科研寫作語言組織等方面存在盲點(diǎn)，一些教師甚至不知道如何去選題、申報(bào)課題、對(duì)課題進(jìn)行組織實(shí)施、構(gòu)思和寫作。即使有課題立項(xiàng)，在對(duì)科研項(xiàng)目實(shí)施和研究時(shí)仍然處于迷茫狀態(tài)，導(dǎo)致有的科研項(xiàng)目難以如期完成。盡管近年來高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)上有了長足的發(fā)展，也引進(jìn)了一大批具有良好的科研功底、受過正規(guī)系統(tǒng)科研訓(xùn)練的高學(xué)歷人才，但由于所學(xué)專業(yè)的廣度有限，同時(shí)受到高職院校宏觀環(huán)境的影響，不能很快適應(yīng)高職科研規(guī)律，導(dǎo)致參與科研創(chuàng)新力不從心，無形中造成心理壓力。

二、提升高職院?？蒲袆?chuàng)新能力的實(shí)施建議

（一）高職院校層面

1.轉(zhuǎn)變理念強(qiáng)意識(shí)，做好自上而下的科研創(chuàng)新意識(shí)培育。在“雙高”建設(shè)大背景下，高職院校首先應(yīng)該把科研創(chuàng)新工作提到“提升學(xué)校核心競爭力”的高度來認(rèn)識(shí)，逐漸形成“科研興校”“服務(wù)強(qiáng)?！钡睦砟?，采取多種途徑和形式提升學(xué)校管理者的科研創(chuàng)新意識(shí)，做好示范引領(lǐng)作用，營造濃厚的科研創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)造優(yōu)渥的科研創(chuàng)新環(huán)境。同時(shí)，要消除教師科研創(chuàng)新意識(shí)淡薄的心態(tài)，以崗位晉級(jí)和職稱晉升為目標(biāo)激勵(lì)手段，以教師自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)能夠激發(fā)教師潛在科研意識(shí)的機(jī)制，積極強(qiáng)化教師科研創(chuàng)新意識(shí)。

2.加強(qiáng)管理優(yōu)制度，推動(dòng)科研考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制改革?；凇半p高”建設(shè)對(duì)科研創(chuàng)新提出的要求，對(duì)標(biāo)對(duì)表，構(gòu)建符合高職院校自身特色的科研創(chuàng)新工作評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。首先，恰當(dāng)、合理的科研管理制度是調(diào)動(dòng)高職院校教師參與科研創(chuàng)新活動(dòng)積極性的關(guān)鍵。高職院校在制定科研管理制度時(shí)要充分考慮到如何才能引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)做科研、主動(dòng)做科研，主動(dòng)去開展科研社會(huì)服務(wù)，讓教師在實(shí)踐中找到科研創(chuàng)新的“興趣”，真正將自身科研所取得的成果運(yùn)用到社會(huì)服務(wù)中去。其次，建立科學(xué)的、適合高職院校自身專業(yè)特色的科研創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系。高職院校在科研考核機(jī)制上應(yīng)該與高職特色相適應(yīng)，通過良好的制度設(shè)計(jì)為教師提供優(yōu)越的科研發(fā)展環(huán)境，使教師能夠積極主動(dòng)投身于科研工作。對(duì)于高職院?？蒲袆?chuàng)新工作的績效考核，不僅要以科研的級(jí)別和數(shù)量作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更要站在客觀、公正、公平、公開的角度對(duì)科研成果的應(yīng)用性、實(shí)踐性、推廣性和貢獻(xiàn)度等進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)和鑒定，嚴(yán)把科研創(chuàng)新成果的質(zhì)量關(guān)，確保科研成果的質(zhì)量“高”，與教育行政部門倡導(dǎo)的“代表作”制度相契合。最后，激發(fā)教師科研工作積極性，需要營造良好的科研氛圍。健全科學(xué)的科研激勵(lì)機(jī)制，持續(xù)修訂與完善科研業(yè)績考核與獎(jiǎng)懲辦法等相關(guān)制度是基礎(chǔ)，人性化的激勵(lì)機(jī)制是關(guān)鍵。在科研創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制制定方面，要采取多元化的激勵(lì)手段，對(duì)熱衷科研、積極參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的教師除了給予一定的科研經(jīng)費(fèi)支持等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)外，還要給予精神獎(jiǎng)勵(lì)，如每年開展“科研先進(jìn)個(gè)人”“科研創(chuàng)新優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)”“科研進(jìn)步獎(jiǎng)”等項(xiàng)目的評(píng)選活動(dòng)，對(duì)入選者給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并在職稱評(píng)審、對(duì)外學(xué)術(shù)交流學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方面優(yōu)先考慮，為教師營造寬松、和諧的科研氛圍，變“讓我研”為“我要研”，以此帶動(dòng)和提升教師參與科研創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，營造濃厚的科研氛圍。

3.優(yōu)化服務(wù)增動(dòng)能，提升教師科研獲得感。加大力度優(yōu)化學(xué)校行政部門對(duì)教師投身科研的服務(wù)水平，在軟硬件方面做好教師開展科研創(chuàng)新活動(dòng)的硬性保障，如建設(shè)好開展科研所需的基礎(chǔ)設(shè)施。同時(shí)，也要為教師開展科研創(chuàng)新活動(dòng)拓展外部資源，優(yōu)化科研創(chuàng)新環(huán)境，助力教師快出成果、多出成果、出好成果。針對(duì)高職院校教師科研創(chuàng)新能力較弱、基礎(chǔ)不足的普遍現(xiàn)象，學(xué)校層面可以通過“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的雙向暢通機(jī)制，舉辦提升教師科研能力的講座和專題研討會(huì)，對(duì)科研申請(qǐng)、科研方法、科研內(nèi)容、科研實(shí)踐、科研社會(huì)服務(wù)等開展全方位、全過程指導(dǎo)和服務(wù)，幫助教師提升科研創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)教師走出去，開展科研學(xué)術(shù)交流，形成良性循環(huán)，幫助教師從滿足物質(zhì)層面的“被動(dòng)型”科研需求向精神層面的“主動(dòng)型”科研需求跨越。最后，科研管理部門需要做好科研項(xiàng)目資金資助、預(yù)算編制、報(bào)銷等全流程、全方位的服務(wù)工作，積極落實(shí)國務(wù)院《優(yōu)化科研管理提升科研績效》以及教育部關(guān)于“賦予科研人員更大預(yù)算調(diào)劑自主權(quán)，切實(shí)解決‘報(bào)銷繁”的要求，簡化優(yōu)化科研活動(dòng)預(yù)算編制、經(jīng)費(fèi)報(bào)銷流程機(jī)制，便于教師開展科研創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)教師的創(chuàng)新創(chuàng)造活力，提升學(xué)校的整體科研創(chuàng)新活力。

4.打造高水平科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，助力高職院校科研創(chuàng)新能力提升。強(qiáng)化科研創(chuàng)新工作者隊(duì)伍建設(shè)，形成分層次的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，是提升高職院?？蒲袆?chuàng)新能力的重要路徑。首先，高職院校要積極組建若干具有一定影響力的科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，吸收具有較強(qiáng)科研能力的教師。比如，分類推進(jìn)學(xué)術(shù)領(lǐng)軍型、社會(huì)服務(wù)型、青年學(xué)術(shù)能力提升型科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升高水平技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)的貢獻(xiàn)力。其次，高職院校可以依托行業(yè)企業(yè)渠道吸收科研創(chuàng)新人才，邀請(qǐng)或引進(jìn)行業(yè)企業(yè)高水平技術(shù)技能專家，也可以從其他高校引進(jìn)具有較高科研水平的高級(jí)專業(yè)人才，與高職院校已有教師形成有梯度、優(yōu)勢互補(bǔ)的科研團(tuán)隊(duì)，助力高職院?？蒲嘘?duì)伍的打造，培育出更多、更高水平的科研成果，推進(jìn)更多科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，助力高職院?？蒲袆?chuàng)新能力的提升。最后，高職院校還可以通過特殊渠道，如采取“科研結(jié)對(duì)”或“學(xué)術(shù)結(jié)對(duì)”的形式，在那些具有豐富科研經(jīng)驗(yàn)的教師和其他教師之間開展“幫、扶、帶”機(jī)制，讓這些教師參與合作式課題研究，快速提升他們的科研素養(yǎng)，培養(yǎng)他們獨(dú)立完成一項(xiàng)完整課題的能力。這種“老帶新”的“師徒”結(jié)對(duì)模式可以在高效提升教師科研創(chuàng)新能力的同時(shí)，為學(xué)校培養(yǎng)出具有較高水平且相對(duì)穩(wěn)定的科研創(chuàng)新骨干力量。

（二）高職院校教師自身層面

1.轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化教師自身科研意識(shí)的培育。教學(xué)是高職院校教師的“生存之道”，科研則是高職院校教師的“發(fā)展之道”。沒有科研，高職院校就失去了其作為高等教育人才培養(yǎng)屬性的靈魂和內(nèi)涵。如果教師不開展科研，長期、單純地從事教學(xué)工作，往往會(huì)失去價(jià)值追求，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。從事科研能夠幫助教師克服職業(yè)倦怠，激發(fā)教師不斷地去探索、獲取新知。同時(shí)，教師還要充分認(rèn)識(shí)科研創(chuàng)新對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要性，不僅是崗位晉級(jí)和職稱晉升的輔助方式，更是教師成長和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要手段。

2.努力提升教師自身科研素養(yǎng)。高職院校教師既要保持堅(jiān)定的科研意識(shí)，將自己所經(jīng)歷過的嚴(yán)格科研訓(xùn)練和學(xué)術(shù)研究規(guī)范繼續(xù)帶入高職院校，并通過各種途徑積極努力學(xué)習(xí)本學(xué)科最新的科研方法，掌握最新科研動(dòng)態(tài)，更要千方百計(jì)地提升自身的科研素養(yǎng)，通過主動(dòng)走出去，參加各類科研學(xué)術(shù)交流，深入行業(yè)企業(yè)開展社會(huì)實(shí)踐，在學(xué)術(shù)交流和社會(huì)服務(wù)實(shí)踐中不斷提升研究創(chuàng)新能力，如通過“訪問學(xué)者”或“訪問工程師”的形式參與高校、研究所或企業(yè)的研究和實(shí)踐。

3.找準(zhǔn)定位，明確方向。根據(jù)高職院校自身的特點(diǎn)明確教師科研目標(biāo)定位，找準(zhǔn)科研創(chuàng)新方向。高職院校教師應(yīng)以“落地研究”“應(yīng)用性研究”為主要方向，然后根據(jù)自身情況兼顧基礎(chǔ)性研究。這是由高職院校自身所體現(xiàn)出的明顯“地方性”特點(diǎn)以及高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”屬性決定的。高職院校教師應(yīng)嚴(yán)格立足“應(yīng)用性”原則，兼顧創(chuàng)新性和基礎(chǔ)性研究，通過深入企業(yè)行業(yè)生產(chǎn)一線，或者參加各種相應(yīng)的學(xué)術(shù)會(huì)議，以拓寬視野，啟發(fā)思維方式，強(qiáng)化科研能力，提升科研素養(yǎng)。在實(shí)踐中，應(yīng)該分類推進(jìn)，對(duì)于基礎(chǔ)理論功底強(qiáng)的青年教師，應(yīng)該鼓勵(lì)他們根據(jù)自身優(yōu)勢和特征開展創(chuàng)新性研究和基礎(chǔ)性研究;其他教師則應(yīng)該聚焦應(yīng)用性研究，開展“落地研究”，將科研創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)工作植根于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，通過調(diào)研主動(dòng)了解地方政府及行業(yè)企業(yè)發(fā)展所需。要有針對(duì)性地開展科研創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)，努力將科研創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)工作著眼點(diǎn)定位于地方政府、行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線的項(xiàng)目，從行業(yè)企業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展全局所需層面制定和調(diào)整高職院校教師的科研創(chuàng)新與社會(huì)服務(wù)發(fā)展計(jì)劃，有目的、有計(jì)劃、有步驟、循序漸進(jìn)地介入企業(yè)急需解決的技術(shù)問題，并為地方政府部門的決策、行業(yè)企業(yè)的發(fā)展提供咨詢服務(wù)，當(dāng)好參謀，更好地落實(shí)“雙高”建設(shè)計(jì)劃。

當(dāng)前，我國職業(yè)教育發(fā)展已進(jìn)入提質(zhì)培優(yōu)、改革攻堅(jiān)的關(guān)鍵發(fā)展階段，高職院校科研創(chuàng)新的職能和價(jià)值定位將會(huì)更加凸顯，科研創(chuàng)新能力也必將成為下一階段“雙高”院校評(píng)選與競爭的核心考察要素之一。雖然高職院校的科研創(chuàng)新在宏觀和微觀層面上仍存在一些不足，但隨著國家對(duì)職業(yè)教育的重視程度不斷加深，職業(yè)教育院校與產(chǎn)業(yè)企業(yè)之間發(fā)展的融合作用結(jié)合越來越緊密，高職院校科研創(chuàng)新的能力與價(jià)值將會(huì)不斷增強(qiáng)。面向未來，高職院校要緊緊抓住職業(yè)教育發(fā)展的大好機(jī)遇，進(jìn)一步揚(yáng)優(yōu)勢、強(qiáng)弱項(xiàng)、補(bǔ)短板，著力聚焦高職院?？蒲袆?chuàng)新的定位，致力于服務(wù)區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、服務(wù)中小微企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，從學(xué)校層面和教師層面不斷推進(jìn)高職院?？蒲袆?chuàng)新水平與社會(huì)服務(wù)能力的提升。

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