謝欣妍 趙?？?/p>

[摘要]新時期職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育可助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略深度推進(jìn)、撬動高職院?！稗k適合的教育”。針對農(nóng)民參與學(xué)習(xí)的積極性不高、培養(yǎng)體系欠缺、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展銜接度不高、職業(yè)農(nóng)民評價體系不健全等一系列問題，高職院校除通過“學(xué)院+平臺”“線下+線上”“公共+個性”“學(xué)習(xí)+生產(chǎn)”“評價+追蹤”等方式，聯(lián)動職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的主體、拓展職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的空間、開放職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的課程、創(chuàng)新職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的教學(xué)、導(dǎo)向職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的評價外，還需要規(guī)范職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的招收錄取機制、搭建職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的學(xué)分認(rèn)證機制、建立健全職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的彈性學(xué)制、完善職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的教學(xué)管理機制，以確保職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的持續(xù)推進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]新時期;職業(yè)農(nóng)民;學(xué)歷教育;百萬擴招;鄉(xiāng)村振興

[作者簡介]謝欣妍（1984- ），女，重慶人，重慶三峽職業(yè)學(xué)院，講師，碩士;趙?？?965- ），男，重慶人，重慶三峽職業(yè)學(xué)院黨委委員、副院長，教授。（重慶? 404155）

[基金項目]本文系2021年重慶市教委高等職業(yè)教育教育教學(xué)改革重大項目“‘鄉(xiāng)村學(xué)院助振興：‘全科農(nóng)民游教模式改革實踐”（項目編號：Z211015）和2019年重慶市教委高等教育教學(xué)改革研究項目“三峽庫區(qū)職業(yè)教育‘SCHG聯(lián)動模式助推鄉(xiāng)村振興教學(xué)改革行動研究”（項目編號：191043）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G725? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）18-0094-05

自2012年中央1號文件首次明確提出了大力培育新型職業(yè)農(nóng)民，此后連續(xù)7年的中央1號文件都對此進(jìn)行了安排部署。2019年的政府工作報告提出了“高職擴招100萬”的戰(zhàn)略要求，并將農(nóng)民工等列為招生對象。2020年中央1號文件把“三農(nóng)”放在首位，提出要“培養(yǎng)更多知農(nóng)愛農(nóng)、扎根鄉(xiāng)村的人才”。2021年中央1號文件重點針對如何全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，幫助農(nóng)民增產(chǎn)增收，實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，讓農(nóng)民過上幸福生活作出了重要決策。由此，職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的承擔(dān)者——高職院校，也被賦予了培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民的重任。所以，高職院校不得不思考：為什么新時期國家高度重視職業(yè)農(nóng)民的學(xué)歷教育，其應(yīng)然功能是什么？若要充分發(fā)揮職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的應(yīng)然功能需要如何實施、需要哪些保障機制？基于以上問題，本文力圖在理清新時期職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育理想愿景的基礎(chǔ)上，努力探尋職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的實踐路徑和保障機制，以求為新時期職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的落實落地提供參考意見。

一、新時期職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的理想愿景

1.助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略深度推進(jìn)。從農(nóng)村整體情況來看，現(xiàn)有主要勞動力的教育程度普遍偏低，絕大多數(shù)處于九年義務(wù)教育階段，未接受過高等教育正規(guī)學(xué)習(xí)，從長久看來這勢必對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展、農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新產(chǎn)生巨大影響。與此同時，當(dāng)前農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主力軍來自大量的高齡男人和高齡婦女，這類勞動力人群對新知識和新技術(shù)的接受能力有限，很難跟上當(dāng)前農(nóng)業(yè)新技術(shù)更新的速度，自然成為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要阻礙。要想更好地推進(jìn)和實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，前提是必須培養(yǎng)一大批懂科技、會技術(shù)、擅經(jīng)營的職業(yè)農(nóng)民，各高職院校將農(nóng)民納入學(xué)歷教育的招生范圍，通過建立完善的教育體系，不僅可以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、強能力的職業(yè)農(nóng)民，同時也可發(fā)揮職業(yè)農(nóng)民在農(nóng)村的示范帶頭作用，讓越來越多的傳統(tǒng)農(nóng)民向職業(yè)農(nóng)民看齊，并積極參與職業(yè)農(nóng)民培育、培訓(xùn)，實現(xiàn)農(nóng)村傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)方向轉(zhuǎn)型，推進(jìn)農(nóng)村新經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)農(nóng)民和普通農(nóng)民的差距在于主動選擇的“職業(yè)”和被動印上的“身份”，職業(yè)農(nóng)民是以科學(xué)的種植、養(yǎng)殖技術(shù)為主，長期從事農(nóng)業(yè)的穩(wěn)定職業(yè)。這不僅使農(nóng)民從身份到職業(yè)有了巨大的轉(zhuǎn)變，更重要的是還能在農(nóng)村人口持續(xù)萎縮的情況下保證勞動力的長期穩(wěn)定。所以說，職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育可助推鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深度推進(jìn)。

2.撬動高職院校“辦適合的教育”。目前，我國農(nóng)村經(jīng)濟水平落后，農(nóng)民年收入普遍較低，農(nóng)民收入的單一來源是依靠農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以致農(nóng)村越來越多的年輕人逐漸向城市轉(zhuǎn)移，而繼續(xù)留在農(nóng)村的大部分剩余勞動力主要是年齡較大、未受過高等教育的人群。高職百萬擴招政策倒逼高職院校建立職業(yè)教育新體系，以讓農(nóng)民接受職業(yè)教育與培訓(xùn)，以期提高農(nóng)民農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力、農(nóng)業(yè)經(jīng)營能力和農(nóng)業(yè)管理能力，解決農(nóng)村人口空心化問題。

《高職擴招專項工作實施方案》指出，中央財政加大支持力度，引導(dǎo)地方落實生均撥款制度、獎助學(xué)金、學(xué)費減免等資助政策。百萬擴招優(yōu)惠政策可在吸引更多農(nóng)民主動參加學(xué)歷教育，讓越來越多的農(nóng)民學(xué)歷得到提升的同時，大幅度提高高等教育普及水平，提升當(dāng)前高職教育在高等教育行列中的地位，提升高職教育對社會公眾的吸引力。由此，高職院校更應(yīng)該清晰地找準(zhǔn)自己的定位，明確學(xué)校培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民的重要任務(wù)，根據(jù)農(nóng)民的需求因地制宜地招收學(xué)生，將國家政策有效惠及更多應(yīng)屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等，從根本上解決農(nóng)民學(xué)歷提升的問題，讓農(nóng)民認(rèn)識到學(xué)歷教育對于再就業(yè)和增加收入的重要性。

二、新時期高職院校職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的現(xiàn)實困境

1.農(nóng)民參與學(xué)習(xí)的積極性不高。在農(nóng)村，傳統(tǒng)農(nóng)民自身思想觀念陳舊，沒有學(xué)習(xí)意識，身處的環(huán)境封閉不發(fā)達(dá)，對于外界信息獲取能力差，更缺少學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的能力。雖然高職院校一直依托互聯(lián)網(wǎng)等新媒體平臺積極宣傳、貫徹落實百萬擴招政策，但缺少基層的面對面的深入宣傳，導(dǎo)致傳統(tǒng)農(nóng)民不能及時獲取政策信息，不能認(rèn)識到成為新型職業(yè)農(nóng)民對自身未來發(fā)展的價值，因此其參與學(xué)習(xí)的積極性不高。

2.培養(yǎng)體系欠缺。高職院校傳統(tǒng)教學(xué)模式是按照學(xué)校規(guī)定和教學(xué)方案組織學(xué)生開展以理論教學(xué)為主、實習(xí)實訓(xùn)為輔的全天學(xué)習(xí)。而職業(yè)農(nóng)民中絕大多數(shù)是成年人，他們的工作時間與家庭情況，客觀上導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間難以得到有效保證。因此，高職院校在進(jìn)行職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)過程中應(yīng)結(jié)合農(nóng)民工作與生活的實際情況，改變傳統(tǒng)的單一培養(yǎng)模式，設(shè)計科學(xué)合理的培養(yǎng)體系與教學(xué)方案。

3.培養(yǎng)目標(biāo)不明確。職業(yè)農(nóng)民由于本身具有特殊性和職業(yè)性，其培養(yǎng)如沿用傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)將無法滿足農(nóng)民培育的整體需求。但目前高職院校課程開發(fā)與授課的主體為本校教師，他們絕大多數(shù)是普通高校畢業(yè)的本科生和研究生，理論功底強實踐經(jīng)驗弱，課程目標(biāo)設(shè)置相對固定，無法制定科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)致課程設(shè)置針對性不強，在農(nóng)民培育中更多地停留在對農(nóng)民理論知識的傳授上，技能知識傳遞缺乏。

4.教學(xué)內(nèi)容與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展銜接度不高。高職院校培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民的目標(biāo)是服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，而各地主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展并不平衡。因此，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)針對當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)動態(tài)發(fā)展和不同對象制定出個性化、專業(yè)化的培養(yǎng)方案。但現(xiàn)實是，多數(shù)高職院校職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的實際教學(xué)內(nèi)容與區(qū)域產(chǎn)業(yè)類型、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面的結(jié)合不夠緊密，開設(shè)的專業(yè)缺少區(qū)域特色，未與區(qū)域生產(chǎn)實際結(jié)合。

5.職業(yè)農(nóng)民評價體系不健全。職業(yè)農(nóng)民培育工作是在農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、人社部、財政部、教育部等多部門協(xié)調(diào)合作下開展的一項系統(tǒng)工作。培育主體多元且分散，造成在職業(yè)農(nóng)民培育政策實施過程中缺乏統(tǒng)一的規(guī)范引導(dǎo)，多數(shù)實施部門只注重結(jié)果不注重過程，只重視培育對象的數(shù)量而缺少對培育的考核和評價。

三、新時期高職院校職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的實踐路徑

1.“學(xué)院+平臺”：職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的主體聯(lián)動。高職院校在地方農(nóng)業(yè)行業(yè)和相關(guān)職能部門的大力支持下，在開展全日制學(xué)歷教育的同時，應(yīng)充分發(fā)揮自身“農(nóng)業(yè)職業(yè)教育”辦學(xué)特色與優(yōu)勢，滿足職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求，根據(jù)本地主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和特色農(nóng)業(yè)發(fā)展實際，以“產(chǎn)教融合”“校村合作”的方式進(jìn)行職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育。搭建“農(nóng)村+學(xué)院”平臺，把培育高素質(zhì)農(nóng)民作為學(xué)校的一項重點工作。在校內(nèi)成立鄉(xiāng)村振興學(xué)院，在校外成立“鄉(xiāng)村振興分院”“田間學(xué)院”，統(tǒng)一管理，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”信息平臺和“移動教室”的形式積極開展職業(yè)農(nóng)民的培育。

2.“線下+線上”：職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的空間拓展。各高職院校應(yīng)根據(jù)培育對象的特殊性創(chuàng)新培育模式，采取“農(nóng)忙季節(jié)”和“農(nóng)閑季節(jié)”分別組織“集中+分散”“線上+線下”相結(jié)合的教學(xué)模式，讓農(nóng)民在農(nóng)閑季節(jié)集中完成線下面授課程，在農(nóng)忙季節(jié)通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。一是線上教學(xué)。高職院校要充分利用相關(guān)企業(yè)資源，根據(jù)各高職院校的網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)施和師資結(jié)構(gòu)，構(gòu)建職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在教學(xué)方面，授課教師充分做好農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)調(diào)研和課程設(shè)計，利用平臺開發(fā)適合農(nóng)民生產(chǎn)需要的網(wǎng)上教學(xué)資源庫，使資源庫中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式適合職業(yè)農(nóng)民生產(chǎn)需求。在平臺管理方面，平臺可以提供在線資源學(xué)習(xí)、資源下載、在線師生互動、在線作業(yè)提交、在線模擬操作、在線考試等一系列服務(wù)，讓學(xué)習(xí)更有選擇性和自主性。學(xué)?？山M織教師開辟“田間微課”等網(wǎng)絡(luò)精品課程，通過掃描“二維碼”或者利用手機終端在田間、林園、院壩實現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。在“線上”師生互動時，農(nóng)民可通過介紹自己的企業(yè)或者農(nóng)場提出自己農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)經(jīng)營和農(nóng)業(yè)管理的新收獲、新困惑，與其他農(nóng)民和教師進(jìn)行討論交流，實現(xiàn)“做中學(xué)”“學(xué)中做”。二是線下授課。授課教師除在指定的教學(xué)現(xiàn)場講授基本知識和專業(yè)理論課程外，還可以組織農(nóng)民在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)期到示范性的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)、農(nóng)業(yè)企業(yè)、現(xiàn)代家庭農(nóng)場等參觀學(xué)習(xí)，現(xiàn)場指導(dǎo)其實踐操作，將理論學(xué)習(xí)與實踐操作有機結(jié)合，保證教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

3.“公共+個性”：職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的課程開發(fā)。職業(yè)農(nóng)民中絕大多數(shù)文化程度較低、年齡偏大，傳統(tǒng)的課程設(shè)置并不適合這一學(xué)生群體。因此，高職院校應(yīng)對課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行針對性的調(diào)整，量身設(shè)計出適合職業(yè)農(nóng)民層次水平的課程內(nèi)容。在課程體系建設(shè)方面，基于鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)、農(nóng)民需求及農(nóng)民所從事的本職工作進(jìn)行“農(nóng)業(yè)+專業(yè)”的集群建設(shè)，搭建專業(yè)群平臺。在課程設(shè)計方面，針對不同的教學(xué)對象設(shè)定不同的授課內(nèi)容，給予農(nóng)民針對性、專業(yè)化的指導(dǎo)。將公共課程與個性課程有效結(jié)合，由此開發(fā)出更多的能夠滿足農(nóng)民個性化學(xué)習(xí)需求的課程，提高教學(xué)的實效性。同時，公共課程和個性課程的教學(xué)還要與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，促使農(nóng)民掌握先進(jìn)實用的生產(chǎn)技術(shù)，培養(yǎng)其職業(yè)能力和職業(yè)道德。

4.“學(xué)習(xí)+生產(chǎn)”：職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的教學(xué)創(chuàng)新。一是在教學(xué)組織形式上，要充分利用農(nóng)閑季節(jié)的專業(yè)理論線上學(xué)習(xí)和農(nóng)忙季節(jié)循環(huán)組織的生產(chǎn)實踐，使教學(xué)環(huán)節(jié)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，有效實現(xiàn)“學(xué)習(xí)+生產(chǎn)”的教學(xué)創(chuàng)新。由校內(nèi)外專家、企業(yè)技術(shù)人員等組成教學(xué)團隊，采用“課堂教學(xué)+基地教學(xué)+現(xiàn)場教學(xué)”相結(jié)合的方式。課堂教學(xué)點設(shè)在學(xué)校，基地教學(xué)需結(jié)合鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)期，現(xiàn)場教學(xué)可安排在長期合作的企業(yè)，充分實現(xiàn)校園基地、家園基地、田園基地三者的有效結(jié)合。二是在教學(xué)內(nèi)容安排上，要根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)周期合理分段安排集中培養(yǎng)、線上教學(xué)，形成職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源成果和品牌課程，包括技術(shù)技能理論知識、“三農(nóng)”服務(wù)指南等，通過個性設(shè)置、送教下鄉(xiāng)讓職業(yè)農(nóng)民可以學(xué)習(xí)與生產(chǎn)同步進(jìn)行。三是在教學(xué)方式上，積極推進(jìn)“固定課堂”“流動課堂”“田間課堂”一體化建設(shè)，通過采取“案例教學(xué)+模擬訓(xùn)練”“學(xué)校授課+基地實習(xí)”“田間培訓(xùn)+生產(chǎn)指導(dǎo)”等方式，提高教學(xué)質(zhì)量，增強職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教學(xué)的針對性和實效性。

5.“評價+追蹤”：職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的評價導(dǎo)向。要想真正調(diào)動職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)的積極性和了解其學(xué)習(xí)成果，不能單單依靠傳統(tǒng)的考試，應(yīng)該針對其建立相對完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系。一是授課教師要加強與職業(yè)農(nóng)民的互動交流，多了解其本職工作的特點，多掌握其實踐和創(chuàng)新能力水平，從而對其學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果做出正確的評價考核;二是考試應(yīng)綜合運用筆試、線上考核、技能考核、任務(wù)考核、業(yè)績考核、總結(jié)報告等多種方式;三是創(chuàng)新多元教學(xué)評價，建立社會、企業(yè)、學(xué)校多方參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，動態(tài)評價農(nóng)民這一學(xué)生群體的專業(yè)技能成果;四是為職業(yè)農(nóng)民單獨建立一套完整的學(xué)習(xí)檔案，明確記錄其基本信息、專業(yè)信息、師資信息、考試考核信息、學(xué)習(xí)滿意度測評、學(xué)習(xí)期間視頻照片、學(xué)習(xí)成果等內(nèi)容;五是進(jìn)行跟蹤服務(wù)，了解職業(yè)農(nóng)民學(xué)用結(jié)合和就業(yè)情況，幫助其實現(xiàn)增收致富。

四、新時期高職院校職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的保障機制

1.規(guī)范職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的招收錄取機制。為滿足職業(yè)農(nóng)民的學(xué)習(xí)需求，高職院校必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的招生思路，深化改革招生考試策略，降低入學(xué)“門檻”，拓寬入學(xué)“門道”。一是針對考生的特點降低知識性考核方面的要求。采取“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的評價方式，考生只需參加技能考試而不需要參加其他文化課考試。二是完善宣傳機制。通過多元融合媒體平臺、教育主管部門等積極進(jìn)行招生宣傳，擴大高職院校招生的影響力，吸引更多社會考生的注意力，實現(xiàn)高職院校招生宣傳信息輸出與非傳統(tǒng)生源信息攝入的有效對接。三是保證招生過程的規(guī)范運行。認(rèn)真做好網(wǎng)上報名指導(dǎo)工作，避免填錯信息;認(rèn)真進(jìn)行資格審查，嚴(yán)防考生身份弄虛作假;規(guī)范組織自主招生考試，嚴(yán)防違紀(jì)作弊現(xiàn)象，確保考試公平公正;根據(jù)高職擴招相關(guān)政策，對每位考生做好志愿填報的指導(dǎo)工作，確保志愿填報的正確性。

2.搭建職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的學(xué)分認(rèn)證機制。《教育部關(guān)于在職業(yè)學(xué)校逐步推行學(xué)分制的若干意見》中提到“高等職業(yè)院校應(yīng)加快學(xué)分制改革，構(gòu)建更加靈活的學(xué)籍管理制度，為個性化、多樣化學(xué)習(xí)提供制度基礎(chǔ)。可根據(jù)各校實際情況，適時打破學(xué)年制，試行半日制、完全學(xué)分制、彈性學(xué)制。有序推進(jìn)證書學(xué)分互通互認(rèn)，可免修部分課程，3～5年達(dá)到人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”。因此，職業(yè)農(nóng)民只需修完本專業(yè)群所有課程學(xué)分即可，同時針對一部分實踐性很強的課程或者跟職業(yè)農(nóng)民本人密切相關(guān)的工作，可以采取學(xué)分互換。即可以憑工作單位技術(shù)等級評定、企業(yè)行業(yè)技能大賽、企業(yè)行業(yè)認(rèn)定的解決企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)科研成就等相應(yīng)的證書，通過提交原件、電子版和復(fù)印件，由學(xué)校人才培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)資格證書及技能培訓(xùn)所涉及的專業(yè)知識，核定可轉(zhuǎn)換的課程和認(rèn)定學(xué)分，實現(xiàn)證書學(xué)分累計計算。

3.建立健全職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的彈性學(xué)制。高職院校學(xué)制的建立要立足于學(xué)生的基礎(chǔ)和特點，適應(yīng)學(xué)生的個體差異。針對職業(yè)農(nóng)民的特殊性，學(xué)校應(yīng)該嘗試打破傳統(tǒng)的3年制學(xué)習(xí)，實行彈性學(xué)制，采用半農(nóng)半讀、農(nóng)學(xué)交替等方式，設(shè)置有效學(xué)習(xí)年限為2～6年，分階段完成學(xué)業(yè)。在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制訂時淡化學(xué)期概念，只要求職業(yè)農(nóng)民完成專業(yè)所有課程即可正常畢業(yè)。一是根據(jù)學(xué)校優(yōu)勢對其進(jìn)行因地制宜的專業(yè)培養(yǎng)，根據(jù)專業(yè)的不同特點開設(shè)多樣化、專業(yè)化和個性化課程;二是讓其自由選擇學(xué)習(xí)與自己從事的行業(yè)、產(chǎn)業(yè)相關(guān)，且對自己的經(jīng)濟增收有所幫助的知識和技能;三是充分考慮生產(chǎn)農(nóng)忙農(nóng)閑的季節(jié)性，合理安排上課時間;四是結(jié)合際需求，合理采用彈性學(xué)時，實現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)。

4.完善職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的教學(xué)管理機制。在推進(jìn)職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育教學(xué)模式改革的過程中，亟待更好地聚焦教學(xué)質(zhì)量體系的建立、教學(xué)管理運行機制的改革，以確保職業(yè)農(nóng)民學(xué)歷教育的質(zhì)量。一是加強師資隊伍建設(shè)。培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，整合教學(xué)資源，組建由校內(nèi)授課教師、企業(yè)生產(chǎn)和管理一線的能工巧匠組成的專業(yè)教學(xué)師資庫。同時，有目的、有計劃、有步驟地安排在職教師到校外進(jìn)修學(xué)習(xí)和到基層一線鍛煉，深入了解一、二、三產(chǎn)業(yè)全程產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展，以提高教學(xué)團隊的整體教學(xué)能力。二是搭建教學(xué)管理信息化平臺，深化多元利益主體合作教育，構(gòu)建“校企”“校村”人才培養(yǎng)質(zhì)量體系，整合社會辦學(xué)資源，建立人才培養(yǎng)理論與實踐基地，為培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)民提供平臺，真正與行業(yè)企業(yè)、鄉(xiāng)村結(jié)成發(fā)展共同體、利益共同體。三是建立校院（系）兩級教學(xué)管理機制。學(xué)院教務(wù)處負(fù)責(zé)全院的日常教學(xué)工作協(xié)調(diào)和公共教學(xué)資源調(diào)配，二級學(xué)院負(fù)責(zé)人和教學(xué)秘書負(fù)責(zé)日常教學(xué)管理、教學(xué)資源分配，各專業(yè)教學(xué)活動由教研室具體負(fù)責(zé)開展，以保障和提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，形成任務(wù)、職責(zé)、權(quán)限明確，相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量管理的有機整體。

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（欄目編輯：劉杰 袁慧）