王琳

摘? 要：初中數(shù)學(xué)是初中教育階段的一門必修課程，這一階段的數(shù)學(xué)知識相比于小學(xué)階段更具邏輯性和概括性。在該種情況下，強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果是初中數(shù)學(xué)教師需要重點(diǎn)考慮的問題。如今，初中數(shù)學(xué)正處于教學(xué)改革的關(guān)鍵時期，教師要不斷優(yōu)化自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)路徑，從而調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);高效課堂;改革策略

初中數(shù)學(xué)教材中包含了數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實(shí)踐四個方面的知識體系，其在知識結(jié)構(gòu)設(shè)計過程中注重突出教學(xué)重點(diǎn)，并且適當(dāng)對知識內(nèi)容進(jìn)行精簡、整合，在知識概念的引導(dǎo)過程中呈現(xiàn)出螺旋上升的特點(diǎn)。在教學(xué)初中數(shù)學(xué)時，教師要思考如何對初中數(shù)學(xué)進(jìn)行高效改革，幫助學(xué)生形成知識應(yīng)用能力，促使學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)際，注重數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建，利用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1. 教師教學(xué)理念落后

由于部分教師仍然保留著陳舊的教學(xué)理念，沒有跟上教學(xué)改革的步伐，采用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少師生、生生互動，因而極易忽略學(xué)生課堂中的主體地位和作用，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)的積極性和主動性難以充分發(fā)揮。

2. 課堂教學(xué)模式單一

單一的教學(xué)模式也是現(xiàn)今數(shù)學(xué)課堂中亟須解決的問題之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師深受應(yīng)試教育思想的影響，為了應(yīng)對數(shù)學(xué)考試，教師總是照本宣科，采用知識灌輸和死記硬背的教學(xué)模式，要求學(xué)生套題型、背數(shù)學(xué)公式，并沒有按照不同的課堂教學(xué)情況調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)模式和內(nèi)容。教師按照固定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高也產(chǎn)生了很大的影響。

二、初中數(shù)學(xué)課堂高效改革的策略

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師常常需要更新自身的教學(xué)理念，與時俱進(jìn)，遵從課程改革的思路和教學(xué)要求，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，促使學(xué)生能夠形成探究數(shù)學(xué)知識的意識，樂于積極投入到數(shù)學(xué)知識的研究和思考中，從而幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識體系，有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級下冊“一元一次不等式”的相關(guān)知識時，此時學(xué)生已經(jīng)了解了不等式及其性質(zhì)，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)不等式及其解法，并且要學(xué)會利用一元一次不等式來解決實(shí)際問題。教師不能總是照本宣科，而是要更新教學(xué)理念，可以從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來調(diào)整教學(xué)策略。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)時總是從一元一次不等式的基本特征開始學(xué)習(xí)，并且對該知識點(diǎn)的概念描述進(jìn)行理解，但是該種學(xué)習(xí)方法速度比較慢、效果差。此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握知識學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生將一元一次不等式放在數(shù)軸上進(jìn)行描述、分析。在探究具體數(shù)學(xué)問題時，教師逐漸了解到學(xué)生所具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識程度，并且對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的狀態(tài)有所了解，能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生逐漸完成任務(wù)，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

2. 創(chuàng)新教學(xué)模式

教師應(yīng)始終正視和謹(jǐn)記數(shù)學(xué)課堂的主體是學(xué)生，教師是引導(dǎo)者。教師要創(chuàng)新單一的教學(xué)模式，采取多種教學(xué)輔助手段，豐富課堂教學(xué)資源，充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛能，使學(xué)生能夠自覺、有效地開展自主學(xué)習(xí)，激發(fā)其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和樂趣。

例如，在教學(xué)教材八年級上冊“全等三角形”相關(guān)知識時，教師指出：在證明三角形全等的過程中，兩角相等是主要的判定方式。隨后，教師給出具體的題目：如圖1，AB = AC，如何構(gòu)造以∠B，∠C為對應(yīng)角的兩個全等三角形？此時學(xué)生在教師的引導(dǎo)下給出解題思路：因?yàn)锳B = AC，則AB，AC兩條邊對應(yīng)，第三邊BC是從B，C兩點(diǎn)出發(fā)并與AB，AC相交的公共邊，目前證明全等所需的另一條件或邊等、或角等。因此，可以考慮作高AD，利用“HL”證明Rt△ABD[≌][Rt△ACD，] 如圖2所示。

在分析解題思路時，教師可以利用多媒體一步步展現(xiàn)，讓學(xué)生對三角形全等的判定更加明確，也可以通過設(shè)置問題的方式來督促學(xué)生尋找其他的證明方法。

三、結(jié)束語

初中數(shù)學(xué)知識相比于小學(xué)數(shù)學(xué)知識更加抽象。因此，在教導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的過程中，教師可以根據(jù)教材安排和學(xué)生的實(shí)際情況，開展多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，使學(xué)生成為課堂教學(xué)主體，樂于參與課堂活動，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，不斷探索初中數(shù)學(xué)課程改革的方向。

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[3]林成杰. 構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)方法探尋[J]. 教育界，2018（31）.