白茹

摘 ?要：英語作為一門語言類的課程，其自身存在的目的和意義就在于讓學(xué)生運(yùn)用正確的語言表達(dá)自己的想法和見解，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中具備一定的日常交際能力，增加與其他同學(xué)之間交流和溝通的機(jī)會(huì)，增進(jìn)彼此之間的情誼。本文分析了小學(xué)英語口語交際能力的教學(xué)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的教學(xué)建議和意見。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語；口語交際能力；培養(yǎng)策略

一、小學(xué)英語口語交際能力的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法落后

當(dāng)前階段的小學(xué)英語教學(xué)主要采用的還是灌輸式教學(xué)方法，在這種模式下，教師成為課堂的絕對(duì)主導(dǎo)，學(xué)生自身的個(gè)性得不到有效發(fā)展，久而久之，學(xué)生會(huì)形成單一的思考模式，不利于思維的發(fā)展。在這種情況下，學(xué)生也無法系統(tǒng)性地消化學(xué)習(xí)的知識(shí)。教師的這種落后的教學(xué)模式不利于小學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，通常都是靠死記硬背的方式記憶單詞或語法，很難提高英語口語交際能力。

（二）缺乏培養(yǎng)環(huán)境

語言學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用在實(shí)際生活中，因此，要讓學(xué)生提高英語口語交際能力，首先要讓學(xué)生有合適的環(huán)境熏陶。但是在我國(guó)的英語課堂上，大部分的教師都不注重這一點(diǎn)，只是單純地進(jìn)行理論灌輸。而學(xué)生只學(xué)習(xí)理論知識(shí)而不進(jìn)行口語訓(xùn)練，就很難形成英語語感，進(jìn)一步抑制了口語交際能力的發(fā)展。因此，教師要順應(yīng)新課標(biāo)的要求，積極為學(xué)生營(yíng)造英語口語交際氛圍，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，從而掌握英語口語交際能力。

（三）教學(xué)方式單一

我國(guó)小學(xué)英語課堂教學(xué)模式大同小異，并且很多教師的英語課堂十分枯燥，所有的教學(xué)內(nèi)容都圍繞課本展開，只是將口語教學(xué)視為理論教學(xué)中的一小部分，并沒有給予足夠的重視，并給學(xué)生造成一種心理暗示，即口語學(xué)習(xí)不重要。在這樣的觀念的影響下，小學(xué)生很難對(duì)英語口語產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情，因此很難主動(dòng)提升自己這方面的能力。

二、新課標(biāo)下小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的語言交際環(huán)境

英語對(duì)小學(xué)生而言，較為難以理解，他們根本不能熟練掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，并且不能正確使用相應(yīng)的語法和詞匯與其他同學(xué)進(jìn)行交流和溝通。教師在日常的教學(xué)過程中，只是將相關(guān)知識(shí)講述給同學(xué)，讓其掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，針對(duì)一些重難點(diǎn)的詞匯和語言要求同學(xué)進(jìn)行背誦，沒有讓他們?cè)谌粘５慕涣骱蜏贤ㄖ羞\(yùn)用和使用。這樣一來即使學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，也沒有相應(yīng)的時(shí)間和空間進(jìn)行練習(xí)。因而教師在開展口語教學(xué)的過程中，可以為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的口語交際環(huán)境，讓其將自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的語法在實(shí)際的對(duì)話中加以驗(yàn)證和應(yīng)用，使得他們對(duì)英語口語有著主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望和興趣。

在教學(xué)的過程中，教師可以利用多媒體等相關(guān)電子設(shè)備為同學(xué)播放有關(guān)知識(shí)的圖片和視頻，讓他們?nèi)谌肫渲?，在此基礎(chǔ)上引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，可能學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中不能完全掌握相應(yīng)的詞匯和語句，這時(shí)教師就可以帶領(lǐng)同學(xué)先學(xué)習(xí)本節(jié)課所涉及的重難點(diǎn)詞匯，當(dāng)他們可以理解每個(gè)詞匯的大致意思后，教師讓他們利用漢語說出單詞的含義，之后再用英語進(jìn)行闡述，讓同學(xué)互相猜這個(gè)單詞究竟是什么。一方面可以讓同學(xué)積極主動(dòng)地參與到口語課堂中，提升自己的口語水平和能力；另一方面可以使其更加深入地了解相關(guān)單詞，在此過程中教師需要及時(shí)觀察學(xué)生的口語使用方法，一旦出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行糾正。

（二）結(jié)合教材正確地運(yùn)用語言

小學(xué)口語教學(xué)開展的意義就在于讓小學(xué)生在生活中熟練運(yùn)用英語，不斷提升自身的口語交際能力。雖然在英語教材中會(huì)涉及很多的對(duì)話，但是教師需要深入分析和研究文本，在此基礎(chǔ)上將相應(yīng)的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行拓展，使學(xué)生可以將口語與自己的生活聯(lián)系起來，在日常的生活中也能充分使用英語。

教師可以讓學(xué)生利用自己的課余時(shí)間制作一份時(shí)間表，將自己每一天想要做的事情進(jìn)行安排和規(guī)劃，在此基礎(chǔ)上與其他同學(xué)分享和交流，并且進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。教師在此過程中可以為同學(xué)介紹一些功能句，讓他們?cè)谂c其他同學(xué)進(jìn)行交流的過程中可以更好地促進(jìn)自身口語水平的提升。例如教師可以先講述一些較為簡(jiǎn)單的功能句：What are you going on Monday？I am going to……當(dāng)同學(xué)已經(jīng)完全掌握該句子后，教師可以講解一些難度系數(shù)較大的功能句：Excuse me、By the way等，這樣一來在進(jìn)行口語對(duì)話時(shí)就會(huì)更加方便和自然，從而讓學(xué)生樹立交際意識(shí)，在口語交際的過程中加深和強(qiáng)化對(duì)功能句的理解和記憶。

（三）正確引導(dǎo)學(xué)生傾聽

教師不僅需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用詞匯，掌握口語交際的技巧和規(guī)律，還需要讓其學(xué)會(huì)傾聽，在傾聽的過程中找出其中存在的語法錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行改正。通過傾聽其他同學(xué)的發(fā)言和表述也可以讓學(xué)生在此過程中明白其他同學(xué)想要表達(dá)的內(nèi)容以及含義，這樣才能將自己的真實(shí)想法講給對(duì)方，以此達(dá)到開展口語教學(xué)的目的。

教師在開展教學(xué)的過程中，需要讓學(xué)生將自己聽到的語句記錄下來，先使用中文進(jìn)行表達(dá)和闡述，檢驗(yàn)是否與對(duì)方想要表達(dá)的意思一致，在此基礎(chǔ)確定沒有任何問題后，再使用英語將語句清晰地呈現(xiàn)出來。教師在此過程中需要針對(duì)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)和總結(jié)，找出他們出現(xiàn)問題的原因，讓其及時(shí)改正，并加強(qiáng)記憶。通過這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生從根源上發(fā)現(xiàn)自己存在的口語問題，從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造良好的條件。

（四）結(jié)合實(shí)際生活展開教學(xué)

結(jié)合實(shí)際生活展開教學(xué)能有效吸引學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容融入生活化內(nèi)容，以此拉近學(xué)生與英語間的距離。

例如在教授冀教版小學(xué)英語Unit 1：The clothes we wear一課時(shí)，本課涉及的主題與人們穿的衣服有關(guān)，學(xué)生要掌握的新單詞有skirt、shirt、sweater、trousers等。由于本課的內(nèi)容與人們的實(shí)際生活十分貼近，教師可以在教學(xué)的過程中，直接與同學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)，并與本課的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，如直接用本課的單詞造句，描述學(xué)生穿的衣服：“Xiao Ming is wearing a blue pants today and Xiao Hong is wearing a red skirt today.”接著讓學(xué)生以小組對(duì)話的方式展開對(duì)話練習(xí)，即讓其中一位同學(xué)描述另一名同學(xué)的穿著，讓其他組員猜出描述的是哪位同學(xué)，通過這種方式激發(fā)學(xué)生的對(duì)話興趣。

（五）豐富口語練習(xí)形式

教師可以組織同學(xué)共同進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，并不斷豐富對(duì)話形式，如通過角色扮演的方式展開練習(xí)，以此來活躍課堂氛圍。

例如在學(xué)習(xí)冀教版小學(xué)英語中Lesson 8：TV and phone時(shí)，本課教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能聽懂、會(huì)說、認(rèn)讀和書寫TV、watch、computer、phone等單詞，并能夠運(yùn)用“What do you do at home I …”對(duì)人物活動(dòng)進(jìn)行描述?？蓪W(xué)生分組，每個(gè)小組4人左右，讓其結(jié)合“在家做什么”這一話題展開對(duì)話，并保證對(duì)話中要用到本課的新單詞。為調(diào)動(dòng)更多同學(xué)的參與積極性，教師可以鼓勵(lì)大家為自己的對(duì)話增加生動(dòng)的表情和動(dòng)作，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣在對(duì)話練習(xí)中提高英語口語交際能力。

三、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)今時(shí)代背景下，提升英語口語交際能力十分有必要，小學(xué)英語教師要充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，并在實(shí)際教學(xué)過程中加強(qiáng)引導(dǎo)。積極順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，將口語教學(xué)放在重要的位置上，同時(shí)用合適的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，重視激發(fā)小學(xué)生的英語口語交際熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉麗明. 小學(xué)生英語語感培養(yǎng)與形成的策略研究［J］. 海外英語，2020（07）：87-88.

［2］史建國(guó)，陳瓊，鄭蓓媛. 甘肅農(nóng)村學(xué)校英語口語教學(xué)調(diào)查報(bào)告［J］. 甘肅高師學(xué)報(bào)，2012，17（06）：105-107.

（責(zé)任編輯：陳華康）