摘? 要：高校思政課“三位一體”教學模式建構是順應信息技術和新時代的發(fā)展，為提升思政課教學實效所進行的改革和創(chuàng)新。該模式秉承思政課教學的穩(wěn)定性與靈活性相統(tǒng)一，教師主導性與學生主體性相統(tǒng)一，理論傳授、能力培養(yǎng)與價值引領相統(tǒng)一的原則，將混合式教學引入思政課程，構造“網(wǎng)絡教學+課堂教學+實踐教學”相互契合的教學結(jié)構。該教學模式有利于激發(fā)學生的學習主動性、增強教學內(nèi)容的針對性、提高學生實踐活動的參與性以及實現(xiàn)教學評價的綜合性。

關鍵詞：混合式教學;思政課;“三位一體”教學模式

中圖分類號：G64? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）27-0177-04

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是對大學生進行思想政治教育的主要課程，在落實“立德樹人”的根本任務中發(fā)揮關鍵作用。當今，信息網(wǎng)絡技術快速發(fā)展，網(wǎng)絡教學資源不斷開發(fā)和豐富，網(wǎng)絡教育和傳統(tǒng)課堂教學相融合的“混合式教學”模式應運而生。順應信息技術的發(fā)展，針對思政課程的特點，將混合式教學引入思政課教學，創(chuàng)新思政課教學模式，提升思政課教學實效，成為思政課教學改革的重要課題之一。思政課 “三位一體”教學模式是順應信息技術時代發(fā)展和思政課教學改革需要所進行的教學探索和創(chuàng)新。

一、思政課“三位一體”教學模式建構背景

2018年，教育部強調(diào)“要深入研究網(wǎng)絡教學的內(nèi)容設計和功能發(fā)揮，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡教學形式，推動傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代信息技術有機融合?！盵1]思政課“三位一體”教學模式的建構是順應信息技術的發(fā)展，解決傳統(tǒng)思政課教學面臨的一些突出問題，以提升思政課教學質(zhì)量和教學實效進行的教學改革。

1. 順應信息化時代教育變革的必然選擇。習近平總書記指出：“當今世界，科技進步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學習方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景。”[2]信息技術的快速發(fā)展推動高校教學模式持續(xù)變革。思政課教學也需要順應時代的進步，在教學理念、教學流程、教學結(jié)構、教學方法等方面緊跟信息技術發(fā)展的步伐。如何用好網(wǎng)絡陣地進行思想政治教育，將網(wǎng)絡教學優(yōu)勢與傳統(tǒng)課題教學優(yōu)勢有機融合，是當前思政課教師需要思考和研究的重要課題，也是思政課順應信息化時代教學變革的必然選擇。

2. 解決思政課教學面臨突出問題的現(xiàn)實需要。一直以來，思政課教學改革持續(xù)進行，但課堂“抬頭率”不高的狀態(tài)沒有得到根本改變。教學中存在的突出問題主要有： 第一，教學內(nèi)容缺乏針對性。思政課教學理論性強、內(nèi)容廣泛，尤其是“原理”課具有很強的抽象性和思辨性，若教師不能用生動的語言闡明理論產(chǎn)生發(fā)展的歷史背景與邏輯進路及其價值追求，將理論與社會現(xiàn)實、與學生的實際學習生活有機結(jié)合起來，照本宣科，就會出現(xiàn)部分學生反映的“內(nèi)容枯燥無味，晦澀難懂”的情況，難以激發(fā)學生的學習興趣，更不能解答學生的思想困惑。第二，教學方法不能充分調(diào)動學生學習積極性。高校思政課內(nèi)容覆蓋面廣，在有限課時中，教師大多以單向講授為主，若教師在課堂上唱“獨角戲”，教學方法單一，學生的主動性就得不到發(fā)揮。第三，教學理論與實踐脫節(jié)，學生難以知行合一。學生親身參與實踐對深化理論認識、培養(yǎng)實踐能力，深入了解社會、強化理想信念，實現(xiàn)認知、情感和行為的統(tǒng)一，具有不可替代的作用。實踐教學是思政課的重要組成部分，但當前，高校思政課實踐教學由于各方面限制，流于形式，實踐教學無法深入開展，難以在實踐中讓學生感悟和運用思政課理論。

3. 深化思政課教學改革的客觀要求。2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)： “推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！盵3]在網(wǎng)絡信息技術的推動下，思想文化交流快捷頻繁，不同觀念之間的交鋒日益激烈，給大學生帶來思想困惑。高校思政課如何根據(jù)大學生身心發(fā)展特點和認識規(guī)律，探索一套適合當代大學生特點的改革方案，增強思政課的吸引力、感染力，滿足大學生的理論需求，回應他們的思想困惑，讓教學內(nèi)容入腦入心，讓大學生終身受益，是當前迫切需要研究的課題。充分利用現(xiàn)代信息技術，推進教學模式創(chuàng)新，提升教學實效，是深化高校思政課教學改革和創(chuàng)新的客觀要求。

二、思政課“三位一體”教學模式建構原則

思政課教學既要承擔對大學意識形態(tài)教育和價值觀引領的責任，也要適應新型人才需要，促進學生各方面能力提升，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮作用。在進行教學改革和模式創(chuàng)新時應秉承以下原則：

（一）思政課教學的穩(wěn)定性與靈活性相統(tǒng)一原則

思政課程具有相對穩(wěn)定性的特征，無論形勢和環(huán)境怎么變，思政課教學內(nèi)容的馬克思主義指導思想和理論來源不會變，它所提供的世界觀和方法論不會變;思政課立德樹人，培養(yǎng)社會主義合格建設者和接班人的培養(yǎng)任務和培養(yǎng)目標不會變。所以，在教學中必須保持理論和意識形態(tài)的穩(wěn)定性。但是，在教學過程中，思政教師還必須順應時代變化和社會發(fā)展，在教學中轉(zhuǎn)換教學理念、在教學方法、教學模式和展示內(nèi)容的案例選擇、語言的表達方式等方面顯示出靈活性，才能提升教學效果，增強思政課價值引領的實效性。思政課教學只有把握“變”與“不變”，才能起到思想引領，又有的放矢的作用。

（二）教師主導作用與學生主動作用相結(jié)合的原則

思政課教學要取得良好效果，需要充分調(diào)動教師和學生的積極性，實現(xiàn)教與學的良性互動。教師作為教育者，是教學活動的組織者、是堅持教學正確方向的領導者、是學生學習的指導者，在教學中發(fā)揮主導作用。學生作為知識和價值的建構者，需要發(fā)揮學習的主體性作用，發(fā)揮學習活力和創(chuàng)造力。在教學過程中，一方面，教師通過對教學進程的總體規(guī)劃、對教學活動的設計，有效引導學生全過程地參與到課程的教學中來。另一方面，學生跟隨教師的指導，積極參與到教學各個環(huán)節(jié)中，自學和聆聽，思考和回應。只有全方位的教學參與才能充分發(fā)揮學生的主體性。而學生學習興趣的激發(fā)、主觀能動性的調(diào)動又取決于教師是否具有正確的主導意識和科學的主導方法，有效發(fā)揮教師的主導性，才能真正實現(xiàn)學生的主體性。

（三）理論傳授、能力培養(yǎng)與價值引領相統(tǒng)一原則

高校思政課教學不僅向?qū)W生傳授馬克思主義理論知識、提高學生思想認識、培養(yǎng)他們運用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力，更承擔培育學生思想政治素質(zhì)和品德素質(zhì)，樹立馬克思主義信仰和堅定“四個自信”的重任。思政課教學需要把理論傳授、能力培養(yǎng)和價值引領結(jié)合起來。一方面，價值引領和道德培育的功能是在馬克思主義理論傳授和能力培養(yǎng)的基礎上和過程中逐步實現(xiàn)的，馬克思主義理想信念的確立、對中國特色社會主義發(fā)展的信心，需要建立在馬克思主義理論的理解掌握和實際運用的基礎之上;另一方面，思政課教學又不能把馬克思主義理論當作一般的知識、原理來傳授，不能局限于馬克思主義基本觀點的講解，而是要讓學生從思想上認同、在行動中堅持、在信仰上堅定馬克思主義。

三、思政課“三位一體”教學模式的建構

構建思政課“三位一體”教學模式，在教學場域上，打造數(shù)字化網(wǎng)絡教學、傳統(tǒng)課堂教學與體驗式實踐教學三者相互滲透的教學空間;在教學結(jié)構上，塑造學生網(wǎng)上自主學習—教師課堂拓展深化—學生課后實踐內(nèi)化，三者相互補充的教學模塊;在教學形式上，將線上知識性教學、課堂專題研討式教學、課后實踐教學三者教學形式相互契合;在考核方式上，將線上學習記錄與線下成績評定、理論學習考核和實踐學習考核相結(jié)合，形成過程性考核與終結(jié)性考核相統(tǒng)一的綜合評價體系。

（一）利用現(xiàn)代信息技術，打造線上知識性教學

“在線教育是一場大學功能的實現(xiàn)方式發(fā)生深刻變化的革命，正在使大學傳統(tǒng)學習形態(tài)發(fā)生根本性的改變，知識傳授的模式、學生學習的方式和教學形式的變化必將引發(fā)教育理念和教育體系的全面更新和調(diào)整。”[4]教師可將網(wǎng)絡信息技術引入思政課教學，借助智慧樹、愛課程等慕課資源，利用學習通等網(wǎng)絡教學平臺，構建線上學習空間。線上教學是需要學生掌握和記憶的知識性教學，引導學生利用網(wǎng)絡在線平臺資源進行自主學習，為線下課堂教學進行理論拓展做知識準備。教師在課前根據(jù)每個章節(jié)的教學目標和教學內(nèi)容，在網(wǎng)絡教學平臺上傳課件、閱讀資料、作業(yè)、討論話題，發(fā)布學習內(nèi)容和學習要求。在教學過程中，教師定時跟蹤平臺對學生學習情況的記錄，對學生自學情況進行監(jiān)管和督促;通過對學生學習數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，了解學生的學習態(tài)度和對知識的掌握程度;查看平臺討論留言，把握學生的思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)學生學習中的疑難問題，并結(jié)合QQ和微信等網(wǎng)絡通信工具進行答疑解惑，為課堂教學做準備。

（二）堅守課堂主陣地，開展線下專題式講授

思政課與一般知識性課程相比更具價值傾向性，相比知識的傳授，思想的引領更加重要。在教學中，不僅要進行理論講解和知識傳授，還需要教師潛移默化的啟迪和影響，需要教師與學生面對面的情感交流和思想碰撞，不僅要“曉之以理”，還要“動之以情”，才能達到釋疑解惑、升華情感、堅定信念和引領價值的教學效果?！八颊n的這一特點，決定了傳統(tǒng)課堂依然是思政課重要的教學空間，在線課堂不能完全取代傳統(tǒng)課堂在思政課教學中的重要地位和作用?！盵5]在引入線上教學，完成知識性教學后，線下課堂教學需要對教學目標、教學內(nèi)容和教學方式進行重構。線下課堂的教學目標為理論的拓展和深化，鞏固學生對基本理論的理解和掌握，培養(yǎng)學生對所學理論的綜合運用能力。教學內(nèi)容關注理論產(chǎn)生的邏輯、不同理論之間的比較以及對社會現(xiàn)實和學生思想困惑的問題的分析。教學方式為專題式講授和研究性探討，以教師講授為主，輔以學生討論發(fā)言、主題匯報。教師在教學過程中對網(wǎng)絡課堂上學生沒有掌握的知識點、線上討論中發(fā)現(xiàn)的學生疑惑或模糊認識進行進一步的分析講解;通過專題講授，延伸和拓展網(wǎng)絡課堂中沒有的學科前沿和時代熱點問題;通過案例討論，培養(yǎng)學生運用理論分析現(xiàn)實問題的能力。教師通過問題引導、案例討論等教學方式，啟發(fā)學生積極思考，提升學生理論聯(lián)系實際的能力。教師還可借助超星學習通等教學平臺的選人、搶答、問卷等課堂互動功能，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)所有學生參與互動。一方面，教師應注重內(nèi)容的拓展深化;另一方面，還應注重學生對所學理論的綜合運用。

（三）協(xié)同各類社會資源，進行體驗式實踐教學

實踐教學是馬克思主義理論“內(nèi)化”的重要環(huán)節(jié)，“通過對社會實際生活的參與和體驗，在實踐中不斷提高思想覺悟和認知能力，使其主觀世界得到感性的再教育”[6]。在實踐教學中，高校應充分整合自身和所在地區(qū)的實踐資源，發(fā)揮各類資源的優(yōu)勢和功能。學校通過利用當?shù)氐淖匀蝗宋馁Y源，和學校、社區(qū)以及當?shù)卣畽C關、企事業(yè)單位聯(lián)系合作，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的體驗式實踐教學，如利用當?shù)夭┪镳^、革命歷史紀念館、名人故居等公共設施和人文資源，組織學生參觀訪問;與學校團委配合，開展社團活動、“三下鄉(xiāng)”活動，組織學生到工廠、農(nóng)村、社區(qū)調(diào)研，了解社會;與社區(qū)合作開展志愿者服務活動;邀請各相關領域的知名專家、企業(yè)家、杰出校友、道德模范等為學生舉辦講座。在實踐活動中，教師要為學生提供切實指導、提供展示平臺、進行總結(jié)提升。

四、思政課“三位一體”教學模式的實踐效果

“三位一體”教學模式在教學理念、教學結(jié)構、教學內(nèi)容、教學方式和教學考核方面均做出重大調(diào)整，湖南工商大學在思政課教學試驗的近兩年過程中，通過課堂觀察、學生評教、督導聽課等多種方式獲得反饋意見，該教學模式在激發(fā)學生主動性、提升教學內(nèi)容的針對性、提高學生實踐活動的參與性以及實現(xiàn)教學評價的綜合性方面取得較好的教學實效。

（一）豐富教學活動，激發(fā)學生的主動性

“三位一體”教學模式借助信息網(wǎng)絡技術，重塑教學結(jié)構和教學空間，激發(fā)學生的學習主動性。教師對教學進程進行總體規(guī)劃，根據(jù)教學內(nèi)容設計多樣的教學活動，通過線上自主學習、線下小組研討，課堂專題講授、課外實踐體驗、課內(nèi)成果展示，線上線下相連接，課內(nèi)課外相融合，引導學生全過程地參與到課程教學中來。在教學手段上，學習通等智慧教學工具的選人、搶答、留言、投票等課堂互動功能，為課堂全員互動提供技術支撐，有效地激發(fā)學生的參與興趣，調(diào)動了學生的積極性。

（二）理論貼近現(xiàn)實，提升教學內(nèi)容的針對性

通過線上知識教學和課堂專題教學兩個教學模塊的有機結(jié)合，實現(xiàn)了教學內(nèi)容權威性和鮮活性的統(tǒng)一，提升了教學的針對性。線上教學嚴格以教材內(nèi)容為根本，注重基本理論和知識點的講解和傳授;課堂講授則緊密聯(lián)系社會現(xiàn)實和學生思想實際，以設置專題的方式對理論產(chǎn)生的邏輯、不同理論之間的比較、引入理論前沿及對社會現(xiàn)實和學生思想困惑的問題的分析，提升教學內(nèi)容的理論深度、知識廣度和現(xiàn)實關注度;通過課堂研討環(huán)節(jié)，聯(lián)系時事和社會熱點，圍繞學生關注、易被誤導、具有爭議的話題設置討論主題，回應學生思想困惑的疑點難點，從而既堅守思政課教學內(nèi)容的權威性，又使教學內(nèi)容具有鮮活性和針對性。

（三）理論教學與實踐教學有效融通，實現(xiàn)“知行合一”

通過開展豐富的體驗式實踐教學活動，使實踐教學與理論教學相互協(xié)作、有效融通，解決了“知”與“行”脫節(jié)的問題。

在“三位一體”的教學模式中，學生通過線上自主學習，掌握基本的理論和知識，培養(yǎng)自主學習的能力;教師在線下課拓展深化，對學生進行價值引領，與學生達成情感共鳴，實現(xiàn)學生對理論的深層理解和認同;通過實踐教學，學生了解社會民情、鍛煉各種解決現(xiàn)實和問題的能力、磨煉意志，增強社會責任感，實現(xiàn)理論向價值內(nèi)化，能力提升的轉(zhuǎn)化。

（四）過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，實現(xiàn)教學考評的綜合性

在“三位一體”教學模式中，教學評價注重學習過程的積累性，強調(diào)過程評價，借助信息技術記錄學生參與學習的各個環(huán)節(jié)和活動，通過設定各分數(shù)相應的權重比例，把網(wǎng)絡平臺視頻觀看和作業(yè)測驗完成記錄、線下課堂表現(xiàn)和討論參與情況、實踐教學成果展示以及期末考試成績等多種成績相組合;將知識性考察與態(tài)度、能力考察、理論學習和實踐學習各個因素相結(jié)合、教師評價與同學互評多種評價主體相結(jié)合，產(chǎn)生最終形成性的評價結(jié)果，克服傳統(tǒng)評價方式重知識輕綜合素質(zhì)、重結(jié)果輕過程的不足，使評價更科學，更有效地發(fā)揮評價的引導和教育功能。

參考文獻：

[1] 教育部關于印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知[EB/OL]. （2018-04-03）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/201804/t20180424_334099.html.

[2] 習近平. 致國際教育信息化大會的賀信[N]. 人民日報，2015-05-24（01）.

[3] 習近平. 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N]. 人民日報，2019-03-19（01）.

[4] 陳吉寧：在線教育是一場大學功能的變革[J]. 中國高校科技，2013（06）：5.

[5] 楊志超. 高校思想政治理論課混合式教學模式的建構路徑探析[J]. 思想教育研究，2016（06）：69-73.

[6] 柳禮泉. 大學思想政治理論課實踐教學研究[M]. 長沙：湖南大學出版社，2006：44.

（責任編輯：鄒宇銘）

基金項目：湖南省教育廳項目“信息技術背景下思政課混合式教學模式構建研究”（項目編號：19E03）;湖南省學位與研究生教育改革重點項目（項目編號：2019JGZD056）。

作者簡介：陳瑜（1972—），女，碩士，湖南工商大學馬克思主義學院副教授，研究方向為馬克思主義理論。