鄧華林

摘 ?要：新課改背景下，小學語文教師應積極引導學生發(fā)展創(chuàng)新思維，鼓勵學生在平時的學習過程中自主探究部分語文知識，進而提高小學語文教學效率。因此小學語文教師要轉變教育理念，在教學過程中以學生為學習主體，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高他們的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們探索和創(chuàng)造的能力，為日后的全面發(fā)展打下堅實基礎。

關鍵詞：新課改；小學語文教學；創(chuàng)新思維

一、當前小學語文教學的現(xiàn)狀

當前不少小學語文教學以教師為主體，進行單向的知識傳授，沒有考慮到學生是否感興趣，也沒有考慮到學生能力的提升，只是按部就班地進行語文知識講解，學生被動地接受語文教師傳授的知識。由于學生沒有主動思維過程，理解層次比較淺顯，創(chuàng)新意識和相關創(chuàng)造思維也得不到訓練。語文教師把教學目標放在了提高學生的成績上，忽略了對學生語文素養(yǎng)和綜合運用語文知識能力的培養(yǎng)，雖然也付出了辛苦的勞動，但是教學效果并不理想。

另一個比較突出的問題就是語文教學方法單一，教師多是利用語文教材和板書進行語文知識的講解，通過題海戰(zhàn)術來提高學生的語文成績。這種枯燥的教學方式很難吸引學生的興趣，學生在學習過程沒有機會進行創(chuàng)新、聯(lián)想和創(chuàng)造，只是被動地接受、理解知識，然后做題，逐漸失去學習語文的熱情。教學方式的局限性會直接影響課堂教學的有效性，學生沒有學習的積極性，學習效果大打折扣，綜合能力也得不到有效提升。

二、小學語文課堂中激發(fā)學生創(chuàng)新思維的作用

（一）滿足學生的成長需求

在小學語文課堂教學中，教師對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能夠實現(xiàn)對學生成長需求的滿足，不僅可以提升課堂教學效果，還能促進學生的全面發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，學生的課堂主體地位被落實，這要求教師必須轉變自己的課堂角色，進一步了解學生的成長需求，并以此為基礎進行教學工作。在這種教育前提下，學生的思維發(fā)展必然會成為課堂教學工作的關鍵內(nèi)容，因為教育工作本身包含了思維培養(yǎng)。在實際工作中，教師要在充分分析學生思維水平的基礎上進行教學設計，才能保證學生聽得懂、學得會，這會讓小學語文教育工作變得科學而有效，學生的思維發(fā)育需求也因此得到了滿足。

（二）構建良好的師生關系

在小學語文課堂教學中，良好的師生關系是重要的教學前提，但很多時候教師忽視了與學生之間的關系構建，會導致課堂氛圍達不到要求，師生互動效果欠佳，小學語文課堂教學效果因此受到了影響。創(chuàng)新思維作為學生所應必備的素質(zhì)，教師將其作為課堂教學工作的核心內(nèi)容，不僅能夠提高學生的課堂地位，提升他們的課堂學習體驗，還能讓學生感受到來自教師的關注，讓學生在以更為主動的狀態(tài)去進行知識學習的同時，拉近與教師之間的關系，為之后的教育工作做好重要鋪墊。

（三）強化學生的文化理解

在小學語文教育目標中，做好對學生的文化認知、理解能力培養(yǎng)也是非常重要的教學環(huán)節(jié)。然而，當前的小學語文課堂教學中，教師的教育重點多放在知識教育上，文化理解被弱化，讓學生的語文知識學習出現(xiàn)“跛腳”現(xiàn)象，學生的語文思維和素養(yǎng)也因此受到影響。為了改變這種情況，教師必須要進一步做好對學生的創(chuàng)新思維教育，通過科學有效的方式來滿足學生的興趣需求，啟發(fā)他們的思維狀態(tài)。在此基礎上，教師必須要多與學生進行互動，讓他們可以在自己的引導下更好地理解文化內(nèi)容，提升文化審美，構建文化自信，而這一切都是基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的。

三、小學語文課堂中激發(fā)學生創(chuàng)新思維的策略

（一）開展微課自主學習活動

教師可以借助微課，引導學生完成自主學習，鼓勵學生在學習的過程中總結、探究事物的思路。以《飛向藍天的恐龍》為例，教師可以以錄制微課的方式讓學生在課前預習該課文內(nèi)容。學生在結合視頻預習的過程中會遇到許多不懂的問題，可以嘗試著解決問題。學生在這一過程中，可以發(fā)展創(chuàng)新思維，發(fā)揮想象力并聯(lián)系課文實際給出可能正確的答案。隨后，教師可以在微課中引導學生分析“假如自己是一個解說員，如何向觀眾介紹恐龍飛向藍天、演化成鳥類的過程呢？”，進而讓學生結合課文實際總結恐龍飛向藍天的過程。接著，教師可以在課上對學生課下預習的效果進行評價，并讓學生選取課文中印象較深的句子進行分析，讓學生嘗試仿寫句子。學生在親自動手完成以上學習過程時，會發(fā)現(xiàn)許多寫作的細節(jié)，進而提高自身的創(chuàng)新能力。最后，教師可以讓學生分享自主課前預習的學習策略，并鼓勵所有學生參與到學習過程中來，提高學生的學習興趣。

（二）開展語文故事閱讀引導學習活動

教師可以運用語文故事來引導學生自主創(chuàng)新，鼓勵學生適當改編課文，從而提高學生的學習能力。以《牛郎和織女》為例，首先，教師可以讓學生閱讀課本中牛郎、織女的故事，并讓學生嘗試復述課文故事情節(jié)。學生在復述故事情節(jié)的過程中會發(fā)現(xiàn)故事包含人物、事件、地點、動物、景色等內(nèi)容。同時，學生在復述的過程中，也可以加深對作者創(chuàng)作情感的認識，進而提高對課文的理解深度。其次，教師可以讓學生4人一組改編故事，并對自己的創(chuàng)意進行適當介紹。學生在改編過程中，會發(fā)現(xiàn)改編故事需要將故事情節(jié)設計合理，從而提高學生的邏輯思維能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。隨后，教師可以讓學生結合中華民族傳統(tǒng)節(jié)日來了解神話故事與生活實際的聯(lián)系，從而加深學生對神話故事來源的認識。最后，教師可以對每組學生的表現(xiàn)進行評價，并嘗試給出有效的建議，讓學生集中注意力跟隨教師了解更多的改編技巧，開闊學生的閱讀、寫作、口語表達視野。

（三）幫助學生構建自己的知識結構

單純聽教師講解語文知識內(nèi)容，學生的理解不夠深刻，表層性認知的內(nèi)容比較多，難以內(nèi)化成自己的語文知識體系。這種情況下，學生對學到的知識掌握不到位，且容易遺忘，導致語文學習效率低下。雖然占用了不少學習時間，但卻收不到滿意的學習效果。在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，學生可以根據(jù)自己的體驗進行思維發(fā)散，通過獨到的分析形成自己的見解，會對語文教學內(nèi)容的理解更加深刻，完全內(nèi)化成自己的知識體系。在分析、感受、探索的過程中，學生對學習方法也會形成自己的創(chuàng)新，擁有自己獨特的理解和分析模式，這同樣有利于學生構建自己的知識結構。而擁有了自己的穩(wěn)定知識結構后，學生學到的知識就不會輕易遺忘，還能舉一反三，前后相互聯(lián)系，有助于對知識的深化理解，使語文學習進入一個更高的層次，讓后續(xù)的語文學習越來越輕松、越來越高效。

（四）幫助學生綜合能力的全面提高

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)會涉及學生分析、綜合、創(chuàng)新、探索、比較等多種能力的全面鍛煉，是提高學生綜合競爭力的一個有效手段。在競爭越來越激烈的社會，能否成功立足的一個關鍵考核因素就是是否具備創(chuàng)新能力，在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就是提高學生創(chuàng)新能力的一個重要突破口。語文教師引導學生去自主探索語文知識，通過思考、分析形成自己的見解，去創(chuàng)新學習方法，創(chuàng)新學習到的內(nèi)容。在這個過程中會鍛煉到如何分析、如何比較、如何聯(lián)想、如何大膽假設細心求證等各方面的能力，這些能力的鍛煉和提升不僅能幫助學生學好語文，還能幫助學生更好地學習其他科目，并最終幫助學生提升自己的綜合素質(zhì)和應用能力，提升自身競爭力，為未來的良好發(fā)展打下基礎。

總之，新課改背景下，小學語文教師不僅要創(chuàng)新教學方式，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，教師應積極借助現(xiàn)有的多項教學資源，開展趣味語文自主學習活動，啟發(fā)學生獨立思考，鼓勵學生在學習的過程中有所收獲，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

參考文獻：

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（責任編輯：莫唯然）