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        工匠精神融入中職德育的實(shí)踐研究

        2022-05-30 10:48:04梁悅娟梁悅秋
        遼寧教育·教研版 2022年9期
        關(guān)鍵詞:實(shí)踐研究

        梁悅娟 梁悅秋

        摘要:對(duì)工匠精神融入中職德育的教育理念進(jìn)行分析,結(jié)合中職德育的發(fā)展現(xiàn)狀,探索工匠精神融入中職德育的實(shí)踐路徑,對(duì)新時(shí)代背景下促進(jìn)中職德育質(zhì)量提升、學(xué)生能力素養(yǎng)提升,助力中職學(xué)生成長(zhǎng)、成人和成才具有一定指導(dǎo)意義。

        關(guān)鍵詞:工匠精神;中職德育;實(shí)踐研究

        新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》已于2022年5月1日施行,其中提出:“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān),對(duì)受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育,培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神,傳授科學(xué)文化與專(zhuān)業(yè)知識(shí),培養(yǎng)技術(shù)技能,進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo),全面提高受教育者的素質(zhì)?!被诖?,中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng),將工匠精神融入德育,豐富德育內(nèi)容,增強(qiáng)育人價(jià)值,從而培養(yǎng)高素質(zhì)和高技能的工匠型人才。

        一、工匠精神融入中職德育的教育意義

        2021年4月,習(xí)近平總書(shū)記對(duì)職業(yè)教育工作作出重要指示,強(qiáng)調(diào)“弘揚(yáng)工匠精神,提高技術(shù)技能人才社會(huì)地位,為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)提供有力人才和技能支撐”??梢?jiàn),培育中職學(xué)生的工匠精神,探索工匠精神融入中職德育的實(shí)踐研究,是職業(yè)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵所在,而培養(yǎng)更多具備工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才,更是強(qiáng)國(guó)所需、人才所需。

        (一)強(qiáng)國(guó)所需

        德育為中職學(xué)校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量起到關(guān)鍵作用。德育不僅能促進(jìn)學(xué)生的技能發(fā)展,還能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?,F(xiàn)階段的職業(yè)教育高度重視高質(zhì)量發(fā)展與內(nèi)涵式發(fā)展,而弘揚(yáng)和傳承工匠精神有助于發(fā)展壯大技術(shù)技能型人才隊(duì)伍,為我國(guó)建設(shè)成為制造強(qiáng)國(guó)、質(zhì)量強(qiáng)國(guó)、技能中國(guó)提升智力支撐。

        (二)人才所需

        工匠精神對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種良好的精神品質(zhì),是中職學(xué)生立足社會(huì)、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要保障。引導(dǎo)中職學(xué)生具備工匠精神,能使學(xué)生成為掌握良好職業(yè)技能、擁有職業(yè)自豪感的勞動(dòng)者,從而提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng),使其成為社會(huì)所需的高質(zhì)量人才。

        二、工匠精神融入中職德育的思考與完善

        隨著職業(yè)教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段,中職學(xué)校既要緊跟國(guó)家政策,又要解決學(xué)生對(duì)未來(lái)所從事職業(yè)的誤解和偏見(jiàn),更要增強(qiáng)教師的工匠精神培養(yǎng)能力。由此可見(jiàn),將工匠精神融入中職德育面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)。一方面,學(xué)校要有針對(duì)性地補(bǔ)齊短板,創(chuàng)新工作方法,提升學(xué)生就業(yè)能力;另一方面,學(xué)校要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì),完善管理體系,制訂德育管理規(guī)范,將工匠精神融入學(xué)生培養(yǎng)的方方面面,“武裝”到教師的教學(xué)全過(guò)程,提升教育質(zhì)量,從而培養(yǎng)優(yōu)秀的工匠。

        (一)在中職德育中補(bǔ)齊短板

        長(zhǎng)期以來(lái),社會(huì)普遍觀(guān)念認(rèn)為工人就業(yè)門(mén)檻底、薪資水平低、身份認(rèn)同差、評(píng)職晉升難等,這些也影響學(xué)生的擇業(yè)觀(guān)。當(dāng)前,部分中職學(xué)校雖重視德育工作,但是缺乏有效的措施,教師想法與做法之間存在差異,方式方法上生硬刻板;學(xué)生核心素養(yǎng)的培育難以凸顯實(shí)效性、時(shí)代性,更缺乏針對(duì)性。

        中職學(xué)生正處于人生成長(zhǎng)的“拔節(jié)孕穗期”,需要精心引導(dǎo)和栽培。因此,中職德育工作應(yīng)遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律,為學(xué)生量身打造適合其發(fā)展的成長(zhǎng)路徑,尤其要注重工匠精神的引領(lǐng),使學(xué)生“既學(xué)知識(shí),又學(xué)做人”,不僅身心健康發(fā)展,而且職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)生存能力不斷提升。

        (二)在中職德育中培養(yǎng)工匠

        中職學(xué)校需要建立完善的德育管理體系,制訂德育管理的規(guī)范性流程,突出頂層設(shè)計(jì),使德育工作有章可循、有標(biāo)準(zhǔn)可執(zhí)行,并引導(dǎo)學(xué)生將精神理念轉(zhuǎn)化為躬行踐履。學(xué)校應(yīng)營(yíng)造培育具有工匠精神的人才的育人氛圍,建設(shè)具有匠人精神的教師團(tuán)隊(duì),為學(xué)生培養(yǎng)工作保駕護(hù)航。

        三、工匠精神融入中職德育的實(shí)踐研究

        中職學(xué)校在德育中滲透工匠精神,有利于促進(jìn)學(xué)生潤(rùn)養(yǎng)好的品德,端正職業(yè)態(tài)度,進(jìn)而以精益求精的態(tài)度成就學(xué)習(xí)目標(biāo)與生命價(jià)值。學(xué)校應(yīng)在橫向管理與縱向管理中找到工匠精神融入中職德育的契合點(diǎn),全員齊心、合力培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的人才,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所長(zhǎng)。

        當(dāng)前,切實(shí)推動(dòng)工匠精神融入中職德育的實(shí)踐研究,對(duì)堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化具有重要意義。因此,中職學(xué)校可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐探究。

        (一)把握時(shí)代脈搏,領(lǐng)會(huì)政策精神

        中職學(xué)校要學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)國(guó)家政策精神,提高改革創(chuàng)新能力,在指導(dǎo)思想上與國(guó)家的教育方針保持一致。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人任務(wù),構(gòu)建“三全育人”格局;結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形勢(shì),破除障礙,推陳出新,尋找職業(yè)教育的發(fā)展方向,推動(dòng)中職教育高質(zhì)量發(fā)展;帶領(lǐng)全校師生正確認(rèn)識(shí)工匠精神的價(jià)值意義,深化職業(yè)教育教學(xué)改革,進(jìn)一步增強(qiáng)職業(yè)教育的認(rèn)可度和吸引力,讓學(xué)生“有學(xué)頭、有盼頭、有奔頭”。

        (二)整合校企師資,促進(jìn)工匠精神培育

        企業(yè)技術(shù)人才對(duì)職業(yè)學(xué)校師生工匠精神的培養(yǎng)具有重要影響。中職學(xué)校可“借力”,充分利用好校企協(xié)同平臺(tái),采用專(zhuān)兼職相結(jié)合的形式,從企業(yè)選擇技術(shù)人才到學(xué)校任教;學(xué)校也可以派教師下企業(yè)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),校企互聘,取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相切磋,成就更多“雙師型”教師。中職學(xué)??梢龑?dǎo)教師以工匠精神為工作準(zhǔn)則苦練“內(nèi)功”,提高教育教學(xué)水平,鍛煉實(shí)踐能力,避免空講理論、紙上談兵;可引導(dǎo)教師將工匠精神培養(yǎng)貫穿于學(xué)生的中職學(xué)習(xí)生涯,以“多維立體式”的德育角度引導(dǎo)學(xué)生確定目標(biāo)與理想??傊诖龠M(jìn)工匠精神融入中職德育的實(shí)踐中,凝聚校企合力可實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與技能培養(yǎng)的雙贏,從而培養(yǎng)更多符合最新行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)規(guī)范的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

        (三)創(chuàng)新課堂主渠道作用,提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

        課堂教學(xué)是德育工作的主渠道。一方面,中職學(xué)??梢詣?chuàng)新課堂教學(xué)模式,定期培訓(xùn)教師隊(duì)伍,使其掌握德育工作的精髓,借鑒多元、趣味化的教學(xué)形式,援引源于生活又貼近生活的教學(xué)案例,引導(dǎo)學(xué)生在討論、互動(dòng)的氛圍中理解、領(lǐng)會(huì)工匠精神,培養(yǎng)學(xué)生精益求精、執(zhí)著追求的良好品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)素養(yǎng)的提升。另一方面,教師可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程與其他公共基礎(chǔ)課程引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)工匠精神內(nèi)涵的理解,提升學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)其“敬業(yè)、精益、專(zhuān)注、創(chuàng)新”等品質(zhì)。

        中職德育離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)。中職學(xué)??赏ㄟ^(guò)產(chǎn)教融合、校企合作,校內(nèi)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)以及“學(xué)徒制”,多渠道鍛煉學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力;利用企業(yè)文化強(qiáng)化養(yǎng)成教育,增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn),達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生對(duì)工匠精神本質(zhì)的理解,從而使工匠精神與技能培育、道德建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

        (四)規(guī)范學(xué)生管理機(jī)制,完善中職德育功能

        中職學(xué)校在學(xué)生管理中應(yīng)規(guī)范機(jī)制,滿(mǎn)足當(dāng)前人才培養(yǎng)需要。

        首先,重視德育信息創(chuàng)設(shè)。這種信息不單單來(lái)源于外部環(huán)境,更應(yīng)取決于圍繞在學(xué)生身邊的人與物的所有教育環(huán)境中有利于美化學(xué)生心靈、激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)的精神環(huán)境。

        其次,德育觀(guān)念要深入人心。一方面在于教師的教育觀(guān),另一方面在于學(xué)生的成才觀(guān),兩者“雙向奔赴”,最終才能成就學(xué)生的綜合性發(fā)展。

        再次,建立“多維立體式”德育元素。教學(xué)、管理、服務(wù)等部門(mén)應(yīng)齊抓共管、協(xié)同聯(lián)動(dòng),挖掘多渠道育人元素,發(fā)揮優(yōu)勢(shì),形成橫向與縱向教育教學(xué)資源的整合與運(yùn)用。其一,校內(nèi)資源真正做到步調(diào)一致,達(dá)到“全員、全程、全方位育人”,構(gòu)建黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),黨政齊抓共管,各科室各負(fù)其責(zé),全校師生共同參與的育人體系。其二,校外資源聯(lián)動(dòng),促進(jìn)德育管理發(fā)揮引導(dǎo)作用。其中,學(xué)校、家庭與社會(huì)教育資源協(xié)同是對(duì)中職德育工作的有益補(bǔ)充。另外,辦學(xué)生、家長(zhǎng)滿(mǎn)意的中職學(xué)校,班主任的核心力量不容小覷。中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)中,良好的班風(fēng)是關(guān)鍵。中職班主任是班集體的組織管理者,是全體學(xué)生的“家長(zhǎng)”,是學(xué)生身邊不可或缺的重要角色,是聯(lián)系學(xué)生、老師、家長(zhǎng)、學(xué)校乃至社會(huì)的紐帶。班主任應(yīng)將工匠精神內(nèi)化為中職學(xué)生的精神力量,滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)體化、多元化發(fā)展需求。

        (五)豐富德育內(nèi)容,培育職業(yè)核心素養(yǎng)

        豐富德育內(nèi)容、創(chuàng)新德育模式能夠更好地實(shí)現(xiàn)中職學(xué)生思想道德教育的良好效果。

        首先,在“育”字上下功夫。學(xué)校應(yīng)育德、育情、育品、育識(shí),不斷滲透工匠精神,培養(yǎng)奮斗精神,增強(qiáng)綜合能力,構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。

        其次,增強(qiáng)趣味性。中職學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)決定了教育教學(xué)手段要更具有適切性,教師要始終遵循“興趣是最好的老師”,在教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)層面呈現(xiàn)趣味化、多樣化內(nèi)容,使學(xué)生入腦、入心,并引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自我成長(zhǎng),構(gòu)筑師生成長(zhǎng)共同體。

        最后,中職學(xué)校應(yīng)構(gòu)建體現(xiàn)工匠精神的校園文化。無(wú)論是校訓(xùn)、校歌、?;盏任幕d體,還是教室、寢室、教學(xué)樓以及外圍設(shè)置的展示,通過(guò)校園環(huán)境的引領(lǐng),可以在隱性教育中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神,促進(jìn)其形成堅(jiān)定的行為準(zhǔn)則與價(jià)值取向。

        總之,當(dāng)今的中國(guó)經(jīng)濟(jì)呼喚培育“大國(guó)工匠”,工匠精神是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)智造”的核心理念。展望未來(lái),探索工匠精神融入中職德育的實(shí)踐研究,有利于激發(fā)中職學(xué)校的發(fā)展動(dòng)力,讓學(xué)生享有更多的職業(yè)獲得感和幸福感。

        參考文獻(xiàn):

        [1]楊張秋.基于工匠精神的中職電工電子德育[J].知識(shí)文庫(kù),2021(20).

        [2]陳亮.中職學(xué)校德育工作中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的有效策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2021(16).

        [3]雷建斌.論工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵與德育價(jià)值——基于中職德育的視角[J].課程教育研究,2020(20).

        (責(zé)任編輯:趙春艷)

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