許建芳

【摘? ?要】小學(xué)道德與法治課程的道德教育目標(biāo)只有在活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)。以角色體驗(yàn)、問(wèn)題探究、微項(xiàng)目等活動(dòng)為載體的沉浸式教學(xué)，能讓學(xué)生充分體驗(yàn)，獲得道德成長(zhǎng)。教師應(yīng)精選真實(shí)環(huán)境，借助項(xiàng)目支架、戲劇表演等形式，虛擬任務(wù)情境，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中獲得個(gè)性成長(zhǎng)，由此增強(qiáng)課程的德育效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);道德與法治;沉浸式教學(xué);交互體驗(yàn)

綜觀當(dāng)下的小學(xué)道德與法治課堂，可以發(fā)現(xiàn)，教師雖以情境創(chuàng)設(shè)來(lái)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，但學(xué)生投入活動(dòng)的積極性并不高。其原因在于學(xué)生沒(méi)有真正沉浸其中?！读x務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在教學(xué)建議中指出：要探索議題式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，促進(jìn)感悟與建構(gòu)。

沉浸式教學(xué)法是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生從旁觀者成為融入者，并通過(guò)參與互動(dòng)、演練，逐步實(shí)現(xiàn)情感上的代入、理念上的認(rèn)同、思想上的升華。教師要營(yíng)造這種全身心投入的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可觀可感的交互體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的知、情、意、行，讓學(xué)生沉浸在自主活動(dòng)和自我感悟中，由此增強(qiáng)德育效果。

一、精選真實(shí)環(huán)境，在回顧中勾連真回憶

環(huán)境是一種隱性資源，擁有豐富的教育功能。著名教育家蘇霍姆林斯基就曾說(shuō)過(guò)，“環(huán)境對(duì)一個(gè)人良好思想品德的形成具有重要的作用”。

小學(xué)道德與法治三年級(jí)上冊(cè)第4課《說(shuō)說(shuō)我們的學(xué)校》中的第一個(gè)板塊為“我們的足跡”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)?？臻g環(huán)境的探索和交流，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)校的情感。情感的產(chǎn)生是以深入了解為基礎(chǔ)的。在慣常的教學(xué)中，教師往往會(huì)把學(xué)生帶入校園，讓學(xué)生自己尋找和了解相關(guān)內(nèi)容。事實(shí)上，三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)在學(xué)校生活了較長(zhǎng)的時(shí)間，對(duì)校園環(huán)境、學(xué)習(xí)場(chǎng)所等比較熟悉，但對(duì)學(xué)校整體的感知比較籠統(tǒng)。對(duì)已經(jīng)在校生活了兩年多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何重新點(diǎn)燃他們認(rèn)識(shí)學(xué)校的熱情呢？教師要關(guān)注學(xué)生生活的真實(shí)校園環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生與之“對(duì)話(huà)”。

游戲是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。教師以校園真實(shí)的環(huán)境為情境，植入“小游戲”，以游戲帶動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。如教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“看圖搶答”游戲。該游戲分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是以圖片快閃的方式，在課件上出示校園的不同地點(diǎn)（科學(xué)教室、操場(chǎng)、圍棋教室、圖書(shū)室等），讓學(xué)生猜一猜這是學(xué)校的哪些場(chǎng)所;二是以涂卡的方式從一角慢慢展示校園中不同景物（如門(mén)口的花壇、小竹林、操場(chǎng)邊的運(yùn)動(dòng)器材、圍墻上的薔薇花等）的照片，讓學(xué)生進(jìn)行搶答，猜猜這是校園里的什么景物。此外，教師還可以在課前拍攝好學(xué)生在操場(chǎng)上體育課、在音樂(lè)教室上音樂(lè)課、課后在校園各個(gè)角落玩耍等情景的視頻，并在課堂中播放，讓學(xué)生回憶自己印象最深的場(chǎng)景。

小小的游戲喚醒了學(xué)生對(duì)校園的一幀幀回憶，讓學(xué)生有了再次認(rèn)識(shí)校園的濃厚興趣。當(dāng)學(xué)生猜出學(xué)?；▔锏脑录净〞r(shí)，當(dāng)他們深情地回憶自己在學(xué)校小花園里觀察螞蟻的場(chǎng)景時(shí)，他們對(duì)學(xué)校的喜愛(ài)之情逐漸升溫。

二、借助項(xiàng)目支架，在活動(dòng)中激發(fā)真情感

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，道德與法治課程以“成長(zhǎng)中的我”為原點(diǎn)，學(xué)生不斷擴(kuò)大的生活和交往范圍是建構(gòu)課程的基礎(chǔ)。教師以“項(xiàng)目活動(dòng)”為支架，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目進(jìn)行分工合作、探究實(shí)踐。學(xué)生在經(jīng)歷調(diào)查、訪(fǎng)談、展示等活動(dòng)的過(guò)程中，主動(dòng)擴(kuò)大與人交往的范圍，學(xué)會(huì)如何與陌生人建立友好關(guān)系。

《說(shuō)說(shuō)我們的學(xué)校》第二個(gè)板塊的內(nèi)容主要是讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)等方式了解學(xué)校的概況、歷史、人物等。雖然教材中有“小貼士”的學(xué)習(xí)提示，但是該學(xué)習(xí)提示比較籠統(tǒng)，教師需要進(jìn)一步細(xì)化對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，幫助其有序開(kāi)展活動(dòng)。教師以微項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體，在課前創(chuàng)設(shè)了布置“學(xué)校光榮榜”微情境，其中有三個(gè)微任務(wù)，具體如表1。

在微項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)參觀校史室了解學(xué)校的歷史變遷、校園面積、師生人數(shù)、取得的榮譽(yù)、著名的校友等，深刻理解了學(xué)校的校訓(xùn)，感受到學(xué)校濃厚的文化底蘊(yùn)……通過(guò)一張張形象的圖片、一串串具體的數(shù)字，學(xué)生對(duì)學(xué)校有了全方位的了解，對(duì)學(xué)校的親切感、榮譽(yù)感和歸屬感倍增。在尋找最美人物活動(dòng)中，學(xué)生注意到教師瑣碎而忙碌的日常工作。課堂上，他們聲情并茂地講述最美教師的故事，對(duì)教師的尊敬、熱愛(ài)、感激之情溢于言表。從對(duì)學(xué)校生活的“不以為意”到如今的充滿(mǎn)感恩，從對(duì)學(xué)校對(duì)自己成長(zhǎng)的意義“渾然不覺(jué)”到充分理解，學(xué)生沉浸其中，體悟十分深刻。

在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生分工合作，默契配合，積極探索，增強(qiáng)了合作與探究的能力。他們走出教室，走出校園，主動(dòng)開(kāi)展調(diào)查與訪(fǎng)問(wèn)活動(dòng)，學(xué)會(huì)與他人交流。學(xué)生在了解學(xué)校發(fā)展歷程的過(guò)程中，深刻感受到了“今天我以學(xué)校為榮，明天學(xué)校以我為榮”的使命感。

三、借助戲劇表演，在探究中解決真問(wèn)題

課改專(zhuān)家姚春平指出：?jiǎn)栴}是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，問(wèn)題探究是觸及心靈深處的學(xué)習(xí)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》多處提到，教師應(yīng)在真實(shí)的情境中促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂中，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、方法指引、策略探究等方式，促進(jìn)學(xué)生在與伙伴討論、辯論的過(guò)程中找到解決問(wèn)題的辦法。

“不小心摔傷了怎么辦？班里的粉筆用完了怎么辦？衣服不慎丟失了怎么辦？午餐飯菜不夠吃怎么辦？……”這是學(xué)生在校園中常常會(huì)遇到的問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的問(wèn)題，組成學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展問(wèn)題解決式的情景劇表演活動(dòng)。這些學(xué)生最為熟悉的情景，由身邊的同學(xué)進(jìn)行演繹，學(xué)生自然產(chǎn)生了共鳴和思考。在互評(píng)交流中，學(xué)生明白遇到困難時(shí)，不僅可以向身邊的人求助，還可以向校園的后勤部、大隊(duì)部、安保部、醫(yī)務(wù)室等部門(mén)求助。

學(xué)生的表演建立在對(duì)學(xué)校布局和部門(mén)設(shè)置全面了解的基礎(chǔ)上。在表演的過(guò)程中，學(xué)生沉浸其中;在問(wèn)題解決的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)校園產(chǎn)生了強(qiáng)烈的安全感、歸屬感。由此，學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系變得更加親密。

四、虛擬任務(wù)情境，在親歷中開(kāi)展真實(shí)踐

“角色扮演”是沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一種重要的方式，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種教學(xué)活動(dòng)形式。通過(guò)角色扮演，學(xué)生能在無(wú)形中構(gòu)建新的學(xué)習(xí)意義，學(xué)會(huì)逐步站在他人的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，形成尊重、關(guān)心和愛(ài)護(hù)他人的品質(zhì)。合理使用角色扮演的方法，能夠使課堂實(shí)現(xiàn)教書(shū)、育人的雙重功能。

《說(shuō)說(shuō)我們的學(xué)校》最后一個(gè)板塊的內(nèi)容是“一起畫(huà)張平面示意圖”，目的是讓學(xué)生通過(guò)繪制學(xué)校平面示意圖，進(jìn)一步熟悉校園的布局和環(huán)境建設(shè)。三年級(jí)的學(xué)生并沒(méi)有很好的空間概念，畫(huà)示意圖對(duì)他們來(lái)說(shuō)有難度且不是很感興趣。況且很多學(xué)校的大門(mén)口都有呈現(xiàn)校園布局的示意圖，再讓學(xué)生畫(huà)一幅這樣的示意圖，教學(xué)的實(shí)效性不是很強(qiáng)。對(duì)此，教師設(shè)置了一個(gè)“虛擬任務(wù)情境”，讓學(xué)生以角色扮演的方式，主動(dòng)參與到對(duì)學(xué)校環(huán)境的建設(shè)中來(lái)。學(xué)生沉浸在角色中，自覺(jué)完成熟悉學(xué)校布局的任務(wù)，全面了解學(xué)校的環(huán)境建設(shè)。

三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了閱讀《安徒生童話(huà)》《格林童話(huà)》等童話(huà)故事的經(jīng)歷，他們對(duì)童話(huà)中的角色和情景充滿(mǎn)了喜愛(ài)和期待。于是，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“童話(huà)進(jìn)校園”的活動(dòng)：課前布置學(xué)生以校園觀察師的角色了解校園布局，找到可以用來(lái)布置或改造成“童話(huà)角”的地方;課中請(qǐng)學(xué)生擔(dān)當(dāng)校園設(shè)計(jì)師，把自己最喜愛(ài)的童話(huà)人物或場(chǎng)景設(shè)計(jì)到“童話(huà)角”中，并對(duì)材料和產(chǎn)生的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行預(yù)估，師生共同選出最佳“童話(huà)角”設(shè)計(jì)方案;課后，學(xué)生直接化身校園建筑師，親歷校園“童話(huà)角”的布置或改造。

學(xué)生可以在校園中布置自己喜歡的“童話(huà)情境”，讓自己的設(shè)計(jì)夢(mèng)想成為現(xiàn)實(shí)，因此每個(gè)人在觀察校園時(shí)都非常仔細(xì)認(rèn)真。很多學(xué)生邊觀察邊評(píng)論：樓梯拐角下的位置是空的，剛好可以坐下白雪公主和七個(gè)小矮人;小竹林邊的池塘上恰好可以讓丑小鴨變成變天鵝……學(xué)生和校園的“對(duì)話(huà)”十分生動(dòng)、有趣、自然。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生精益求精，充分發(fā)揮自己的繪畫(huà)水平，把童話(huà)和校園完美結(jié)合起來(lái)。當(dāng)師生購(gòu)買(mǎi)好布置童話(huà)場(chǎng)景的材料并開(kāi)始布置時(shí)，學(xué)生的熱情達(dá)到了高潮，每個(gè)人都躍躍欲試，爭(zhēng)當(dāng)校園環(huán)境改造的建筑師。

在“觀察師”“設(shè)計(jì)師”“建筑師”這些角色的體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)關(guān)心校園環(huán)境，積極探索環(huán)境中的各個(gè)事物。他們不僅全面了解了校園的布局和環(huán)境，學(xué)會(huì)了珍惜和愛(ài)護(hù)資源，還積極主動(dòng)地參與到校園環(huán)境的設(shè)計(jì)和改造中。其主人翁意識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)得到了培養(yǎng)，“我與校園”的和諧美好關(guān)系得以構(gòu)建。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：青少年階段是人生“拔節(jié)孕穗期”，要扣好人生第一?？圩樱绕湫枰囊龑?dǎo)和培育。將沉浸式教學(xué)形式運(yùn)用于道德與法治課堂教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)的一種有效嘗試。它打破了課堂的時(shí)間與空間的界限，旨在用真實(shí)、有趣、豐富的活動(dòng)喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)他們用眼睛去觀察，用問(wèn)題去探尋，用心靈去體會(huì)。學(xué)生在互動(dòng)中主動(dòng)探索，在活動(dòng)中收獲快樂(lè)，在潛移默化中學(xué)會(huì)做人做事，自然獲得道德成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（浙江省衢州市柯城區(qū)大成小學(xué)? ?324000）