摘 要：積極探索和研究小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的方法與策略，全面提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，是小學(xué)語文教師的重要教學(xué)目標(biāo)追求，也是其高質(zhì)量落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的主動選擇。文章根據(jù)作者多年來的小學(xué)語文課堂規(guī)律總結(jié)和經(jīng)驗積累，從三個基本方面著手，就如何高質(zhì)量地推進(jìn)小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建展開研究，希望可以起到拋磚引玉的效果，更好地服務(wù)小學(xué)語文課堂教學(xué)，為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2022）25-0016-03

引? 言

積極穩(wěn)步和有效地推進(jìn)小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建，已經(jīng)成為當(dāng)前新課程改革背景下小學(xué)語文教師的共識。然而在高效課堂構(gòu)建實施和實踐過程中出現(xiàn)了不少棘手問題，在很大程度上影響了小學(xué)語文課程教學(xué)效益和質(zhì)量的提升。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極地結(jié)合問題，認(rèn)真思考和研究解決這些問題的方法與策略，在問題驅(qū)動下全面提升小學(xué)語文教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的意義

（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題

目前小學(xué)語文課程教學(xué)中存在各種突出的問題，且這些問題存在于小學(xué)語文課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和流程之中。而通過積極地強(qiáng)化高效課堂教學(xué)實施，可以促使教師對當(dāng)前語文課程教學(xué)的基本現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真研究，并分析存在問題的原因，找到教學(xué)短板和教學(xué)漏洞，為后續(xù)有針對性的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)模式無法讓課堂教學(xué)形象、具體。而通過構(gòu)建高效課堂，教師可以積極引入多樣化和豐富的教學(xué)模式，讓課堂知識講解更有新鮮感，讓知識講解更形象、具體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

（三）提升課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課程教學(xué)中存在較多問題，如滿堂說教、被動灌輸、枯燥乏味，導(dǎo)致教學(xué)的有效性不足。積極推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，可以對這些問題進(jìn)行更精準(zhǔn)的分析和解決，在強(qiáng)化問題驅(qū)動中全面優(yōu)化語文課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，助力語文課堂教學(xué)總體質(zhì)量的不斷提升。

（四）促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往只注重提升學(xué)生的語文成績，既不注重實施素質(zhì)教育，也不注重提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。高效課堂的構(gòu)建，可以全面促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，并積極地促使教師強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時在具體的培養(yǎng)實施過程中更注重發(fā)展學(xué)生個性和培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，有助于高質(zhì)量地落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

二、小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的原則

（一）長期性原則

高效課堂的構(gòu)建，是一項需要長期堅持和長期探索的事情。因此，小學(xué)語文教師要在具體的小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建過程中遵循長期性的原則，并積極地做好長期性的準(zhǔn)備，明確高效課堂構(gòu)建研究的基本步驟、有效渠道和每個階段所要突破的重難點及核心點。

（二）互動性原則

構(gòu)建高效課堂需要教師強(qiáng)化和其他優(yōu)秀教師同行的互動和交流，在該過程中進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)和經(jīng)驗積累，并在教學(xué)實踐中共同討論和解決發(fā)現(xiàn)的問題，更好地把握高效課堂構(gòu)建的基本規(guī)律。

（三）目的性原則

高效課堂的構(gòu)建，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，其直接目的是不斷提升教學(xué)效率和質(zhì)量，更好地實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教師要遵循目的性原則，積極圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提升教學(xué)效率這兩大主題全面推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

三、小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的策略

（一）積極引入信息技術(shù)

讓小學(xué)語文課堂教學(xué)形象十足、趣味十足，是小學(xué)語文教師推進(jìn)高效課堂構(gòu)建和喚醒學(xué)生求知欲望、實現(xiàn)教學(xué)效能提升的主動選擇。小學(xué)語文教師要結(jié)合當(dāng)前語文課程教學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)真分析該階段學(xué)生的認(rèn)知特點，準(zhǔn)確把握制約教學(xué)效率提升的因素，同時積極通過引入信息技術(shù)，發(fā)揮信息化教學(xué)資源的應(yīng)用優(yōu)勢，不斷優(yōu)化小學(xué)語文課程教學(xué)模式，給予每個學(xué)生更為良好的語文學(xué)習(xí)體驗。例如，在教學(xué)《觀潮》時，教師可以使用微課視頻向?qū)W生展現(xiàn)錢塘江大潮的波濤洶涌，讓學(xué)生感受錢塘江大潮的壯觀與宏偉，使學(xué)生對文章有一個初步的感知。之后，教師可以借助PPT對該節(jié)課的具體內(nèi)容（如生字詞、文章內(nèi)容等），進(jìn)行清晰化和具體化講解，并在該過程中引入多媒體圖片為學(xué)生進(jìn)行靜態(tài)的畫面呈現(xiàn)。此外，教師還可以借助多媒體音頻對文章進(jìn)行朗誦，真正借助多媒體實現(xiàn)形象化教學(xué)，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

（二）合理構(gòu)建教學(xué)情境

積極地構(gòu)建合理、科學(xué)與逼真的教學(xué)情境，是小學(xué)語文教師優(yōu)化課程教學(xué)組織形式、給予學(xué)生良好體驗的重要途徑[3]，也是深化學(xué)生認(rèn)識、提升教學(xué)效能的必然選擇。小學(xué)語文教師要充分理解開展情境教學(xué)的重要價值和意義，結(jié)合實際的教學(xué)需要，全面探索有效構(gòu)建教學(xué)情境的方法，從而真正地借助高質(zhì)量的情境教學(xué)不斷地優(yōu)化語文課程的教學(xué)組織形式，讓課堂的知識講解更有趣味性，全面促進(jìn)教學(xué)效能的提升。例如，在教學(xué)《走月亮》時，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，如“文章包含哪些生字詞？文章講述了什么內(nèi)容？表達(dá)了作者什么情感？”等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題，積極地開展教材閱讀和教材研究。之后，教師可以借助隨機(jī)提問這種方式，引導(dǎo)學(xué)生對特定的問題進(jìn)行回答。教師要做到啟發(fā)和質(zhì)疑、解疑和答惑、鼓勵和引導(dǎo)并重，讓學(xué)生進(jìn)一步借助問題情境激發(fā)思維，將學(xué)習(xí)引向縱深，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的提升[4]。

（三）有效組織合作學(xué)習(xí)

組織開展高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)，是小學(xué)語文教師凸顯學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生主人翁學(xué)習(xí)意識，全面挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的妙招和法寶。目前的課程教學(xué)中還存在滿堂說教和滿堂灌輸?shù)膯栴}，導(dǎo)致知識講解效率受到一定程度的影響。對此，小學(xué)語文教師需要進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)識，沿著新課程改革的教學(xué)方向指引，在課堂教學(xué)中組織開展合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中有效挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。例如，在教學(xué)《一個豆莢里的五粒豆》時，教師可以按照一定的原則將學(xué)生合理劃分為獨立的小組，如將男生和女生、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行組合，同時結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計合作討論任務(wù)，如討論該課包含的生字詞、五粒豌豆的語言和心理活動等，讓每個小組圍繞問題開展討論和研究。教師要在學(xué)生討論過程中給予指引，及時解決學(xué)生遇到的困難，并給予學(xué)生鼓勵，讓每個小組、每個學(xué)生都能夠積極地參與進(jìn)來，在合作學(xué)習(xí)中實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

（四）全面實現(xiàn)分層教學(xué)

全面兼顧學(xué)生差異，有效發(fā)展學(xué)生個性，同樣是小學(xué)語文教師構(gòu)建高效課堂過程中要認(rèn)真研究的課題。目前課堂的教學(xué)針對性、精準(zhǔn)性和有效性還不足，這既不利于教學(xué)效能的提升，也不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。對此，小學(xué)語文教師需要結(jié)合課程的教學(xué)現(xiàn)狀，將滿堂說教變?yōu)榉謱咏虒W(xué)，借助高質(zhì)量的分層教學(xué)，更好地貫徹和落實“因材施教”教學(xué)理念，有效地發(fā)展學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生更好地提升。例如，在教學(xué)《夜間飛行的秘密》時，教師可以積極地通過各種渠道對每個學(xué)生的情況進(jìn)行了解，如借助摸底考試、綜合測評、教學(xué)評價、師生互動交流等，了解不同學(xué)生的基本學(xué)習(xí)狀態(tài)、個人學(xué)習(xí)能力和個人學(xué)習(xí)水平，并為每個學(xué)生建立電子檔案，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生進(jìn)行合理分層。然后，教師可以為學(xué)生設(shè)計差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)：讓基礎(chǔ)層次的學(xué)生強(qiáng)化對基礎(chǔ)生字詞的學(xué)習(xí)和理解;讓提高層次的學(xué)生強(qiáng)化對文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合分層任務(wù)開展有效的學(xué)習(xí)。同時，教師還要積極給予學(xué)生分層指導(dǎo)，不斷提升每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

（五）積極開展多元評價

讓課后的評價環(huán)節(jié)效益更高、質(zhì)量更好，同樣是小學(xué)語文教師在推進(jìn)高效課堂工作中所要認(rèn)真考慮的。目前的教學(xué)評價中還存在各種問題，如評價方式單一、評價語言運用單一、評價內(nèi)容相對匱乏，導(dǎo)致最終的評價效益受到了一定程度的影響。對此，小學(xué)語文教師要結(jié)合評價現(xiàn)狀，通過引入多元化的評價機(jī)制，進(jìn)一步提升評價的科學(xué)性與合理性，從而更好地給予學(xué)生指引，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展和提高。例如，在教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》時，教師一方面要實現(xiàn)評價形式的多元化，如可以引入師生互相評價、學(xué)生自主評價、隨機(jī)提問評價、線上匿名評價等，從多個視角對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行認(rèn)真評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn);另一方面，要實現(xiàn)評價內(nèi)容的多樣化，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法運用和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行考查，給予學(xué)生綜合性評價，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

（六）科學(xué)開展靈活復(fù)習(xí)

小學(xué)階段的學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上容易產(chǎn)生“回生”現(xiàn)象。小學(xué)語文教師如果忽視對學(xué)生這種基本認(rèn)知特點的把握，就可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣。對此，

小學(xué)語文教師需要進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)識，重視課后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，并結(jié)合實際的需要，開展靈活、有效的課后復(fù)習(xí)，使學(xué)生在強(qiáng)化復(fù)習(xí)中溫故知新，有效避免“知識回生”現(xiàn)象的擴(kuò)大化，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生更好地開展語文學(xué)習(xí)[5]。例如，在教學(xué)《暮江吟》時，教師要積極地開展靈活性復(fù)習(xí)。教師可以認(rèn)真對該節(jié)課的教學(xué)知識點進(jìn)行梳理，并按照生字詞、文章閱讀、隨堂練習(xí)等模塊，引導(dǎo)學(xué)生分模塊、分步驟進(jìn)行復(fù)習(xí)。同時，教師還要及時把握不同學(xué)生在復(fù)習(xí)中遇到的問題，并積極地開展一對一或者一對多的答疑解惑，幫助學(xué)生解決復(fù)習(xí)過程中遇到的各種問題，引導(dǎo)學(xué)生開展復(fù)習(xí)檢測，強(qiáng)化復(fù)習(xí)效果。

（七）全面構(gòu)建線上空間

從目前的語文課堂教學(xué)實際情況來看，存在學(xué)習(xí)渠道固化和單一等問題，在很大程度上制約和影響了學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)積極地通過構(gòu)建線上學(xué)習(xí)空間來有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)視野，為學(xué)生更有效地提升自身的語文綜合素養(yǎng)提供條件。例如，教師可以建立微信公眾號，在其中設(shè)計“生字學(xué)習(xí)”“作文賞析”“閱讀鑒賞”“互動交流”等欄目，同時積極為學(xué)生提供并持續(xù)更新學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些資源開展線上學(xué)習(xí)，如讓學(xué)生通過線上作文范例進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，通過復(fù)習(xí)生字夯實基礎(chǔ)。教師要強(qiáng)化對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)指導(dǎo)，打破學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的瓶頸，并積極地引導(dǎo)學(xué)生開展線上交流，讓學(xué)生借助互動模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享、學(xué)習(xí)心得交流，以深化學(xué)生的認(rèn)識，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，進(jìn)而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)? 語

綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)積極聯(lián)合其他優(yōu)秀的教師同行，全面分析和研究如何推進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，總結(jié)經(jīng)驗，積累規(guī)律，在分析和探索中解決教學(xué)短板、彌補(bǔ)教學(xué)漏洞，同時在具體的教學(xué)實踐中積極引入信息技術(shù)，合理構(gòu)建教學(xué)情景，有效組織合作學(xué)習(xí)，全面實現(xiàn)分層教學(xué)，積極開展多元評價，科學(xué)、靈活地開展復(fù)習(xí)，全面構(gòu)建線上空間，不斷提升知識講解和技能教授的效益。

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作者簡介：楊淑萍（1971.9-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市涼州區(qū)和平街小學(xué)，小學(xué)高級教師，本科學(xué)歷，甘肅省骨干教師。