劉春

【摘? ?要】“梳理與探究”作為主要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之一，強(qiáng)調(diào)兒童在真實(shí)情境中主動(dòng)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行富有個(gè)性的整理，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化;強(qiáng)調(diào)兒童在梳理的基礎(chǔ)上，展開(kāi)探究，建構(gòu)新的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)。第二學(xué)段“梳理與探究”分別從漢字知識(shí)結(jié)構(gòu)化、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施和問(wèn)題解決三個(gè)方面明確了目標(biāo)定位。在具體實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)確定“梳理與探究”在六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中的實(shí)施重點(diǎn)，并從創(chuàng)建真實(shí)情境、設(shè)計(jì)開(kāi)放任務(wù)兩個(gè)方面探索實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】梳理與探究;內(nèi)涵特征;目標(biāo)定位;實(shí)施路徑

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》第一次提出“梳理與探究”的概念?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“2022年版課標(biāo)”）沿用了這一概念：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系?！逼渲?，“識(shí)字與寫(xiě)字”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“閱讀與鑒賞”屬于輸入型學(xué)習(xí)方式，“表達(dá)與交流”屬于輸出型學(xué)習(xí)方式，而“梳理與探究”則是依托、融入前三種語(yǔ)文實(shí)踐方式，促進(jìn)語(yǔ)言積累、內(nèi)化、運(yùn)用的重要橋梁。下面對(duì)第二學(xué)段的“梳理與探究”試作分析。

一、內(nèi)涵特征

何謂“梳理與探究”？“梳理”是將已經(jīng)學(xué)習(xí)的零散知識(shí)和積累的語(yǔ)言材料結(jié)構(gòu)化，將言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方法和策略，是經(jīng)歷回顧、辨析、整理和歸類(lèi)，由散到整、由點(diǎn)到類(lèi)、由孤立到聯(lián)系的過(guò)程?！疤骄俊眲t重在發(fā)現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言文字運(yùn)用問(wèn)題，通過(guò)觀察、比較、預(yù)測(cè)、推理、判斷、合作等語(yǔ)文或跨學(xué)科學(xué)習(xí)手段，尋找原因，查找資料，尋求對(duì)策，最終解決問(wèn)題。正如陸志平先生所說(shuō)，“通過(guò)學(xué)習(xí)者自身對(duì)所學(xué)知識(shí)的梳理，將所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，融入并改善大腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。梳理與探究指向主動(dòng)、個(gè)性、探究、建構(gòu)，指向知識(shí)的情境化、結(jié)構(gòu)化，也離不開(kāi)語(yǔ)文素養(yǎng)的每一個(gè)方面”。

簡(jiǎn)言之，“梳理與探究”作為一種語(yǔ)文實(shí)踐方式，指向整合、融通、關(guān)聯(lián)、優(yōu)化等學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將“聚沙式”的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為“結(jié)構(gòu)化”的方法策略，在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中，自覺(jué)運(yùn)用這些方法策略，完成新任務(wù)，解決新問(wèn)題，建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的價(jià)值追求。

二、目標(biāo)定位

（一）解讀第二學(xué)段“梳理與探究”的目標(biāo)要求

1.能發(fā)現(xiàn)字詞規(guī)律，嘗試獨(dú)立識(shí)寫(xiě)，感受漢字文化

第二學(xué)段的學(xué)生需要累計(jì)認(rèn)識(shí)常用字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫(xiě)?；诖耍笆崂砼c探究”的第一條要求為“嘗試分類(lèi)整理學(xué)過(guò)的字詞。嘗試發(fā)現(xiàn)所學(xué)漢字形、音、義和書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)，幫助自己識(shí)字、寫(xiě)字”。這是在學(xué)生對(duì)常用漢字的音、形、義有了初步感知的基礎(chǔ)上提出的。理解這一要求的關(guān)鍵詞是“分類(lèi)整理”“發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)”和“幫助識(shí)字、寫(xiě)字”。

首先，學(xué)生要愿意并主動(dòng)嘗試對(duì)學(xué)過(guò)的字詞進(jìn)行分類(lèi)整理。量的增加必然產(chǎn)生分類(lèi)的需求。2022年版課標(biāo)增加“梳理”這一學(xué)習(xí)方法，就是為了引導(dǎo)學(xué)生將散沙般的字詞積累變?yōu)轭?lèi)別化學(xué)習(xí)，將碎片化知識(shí)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化知識(shí)，將事實(shí)性知識(shí)掌握型目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)科素養(yǎng)形成型目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”的良性循環(huán)。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生而言，能根據(jù)需要，將學(xué)過(guò)的具有相同或相似特征的常用漢字，從讀音、字形結(jié)構(gòu)、偏旁部首、意義類(lèi)別等角度進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)清楚分類(lèi)的理由，是“梳理”的目標(biāo)要求。

其次，學(xué)生要發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)、規(guī)律，借助規(guī)律認(rèn)識(shí)生字新詞。2022年版課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段提出“梳理學(xué)過(guò)的字，感知漢字與生活的聯(lián)系”的要求，旨在幫助學(xué)生感知漢字的表意規(guī)律，建立語(yǔ)言符號(hào)和具體事物之間的聯(lián)系。第二學(xué)段則進(jìn)一步拓寬發(fā)現(xiàn)字詞規(guī)律的途徑，引導(dǎo)學(xué)生從更多的角度展開(kāi)分類(lèi)，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)構(gòu)字、構(gòu)詞和書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)，走向?qū)h字內(nèi)部結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，感知漢字音、形、義統(tǒng)一的符號(hào)特征，感受漢字文化，并借助對(duì)漢字規(guī)律的把握，嘗試獨(dú)立識(shí)認(rèn)、書(shū)寫(xiě)生字新詞。

2.能主動(dòng)參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，充分觀察，多元表達(dá)

學(xué)生要在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，用觀察、體驗(yàn)、梳理等方式，探究與表達(dá)豐富鮮活的生活，這樣才能充分感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。為此，“梳理與探究”提出了第二條要求：“學(xué)習(xí)組織有趣味的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，積極思考，運(yùn)用書(shū)面或口頭方式，并可嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現(xiàn)自己的觀察與探究所得。”

理解本條要求的關(guān)鍵詞是“實(shí)踐活動(dòng)”“生活觀察與表達(dá)”。首先，學(xué)生要學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單策劃和組織一些語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如傳統(tǒng)節(jié)日小調(diào)查、詩(shī)歌誦讀會(huì)、漢字游樂(lè)園等等，在合作探究中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其次，學(xué)生要走進(jìn)生活、自然和社會(huì)等真實(shí)場(chǎng)景中，用語(yǔ)文的視角，用以語(yǔ)文為基礎(chǔ)的跨學(xué)科方式，去廣泛、充分地觀察，并嘗試將自己的具身經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為多種媒介符號(hào)表達(dá)出來(lái)。

3.能在真實(shí)情境中，運(yùn)用多種方式，解決問(wèn)題

“梳理與探究”的第三條要求為“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文并結(jié)合其他學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題”。2022年版課標(biāo)特別重視學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在第一學(xué)段“就感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中樂(lè)于探索，勤于思考，針對(duì)提出的問(wèn)題，搜集、整理資料，提取有用信息，積極參與小組、班級(jí)合作，整合語(yǔ)文、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)，解決真實(shí)問(wèn)題。

（二）比較“梳理與探究”與“綜合性學(xué)習(xí)”在目標(biāo)要求方面的異同

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，第二學(xué)段的“綜合性學(xué)習(xí)”提出了四條目標(biāo)：一是“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題，有目的地搜集資料，共同討論”;二是“結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，用書(shū)面或口頭方式表達(dá)自己的觀察所得”;三是“能在教師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作”;四是“在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問(wèn)題”。比對(duì)分析第二學(xué)段“梳理與探究”的三條要求后可知，后者具有承續(xù)性與發(fā)展性，對(duì)前者進(jìn)行了整合和增補(bǔ)。

“梳理與探究”和“綜合性學(xué)習(xí)”的相同點(diǎn)在于都強(qiáng)調(diào)與生活鏈接，倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，都注重“觀察發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題解決、活動(dòng)探究”等。但二者之間存在明顯的區(qū)別，“綜合性學(xué)習(xí)”作為一種課程形態(tài)，是在識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作之外增加的獨(dú)立的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體現(xiàn)了一種加法思維，很容易出現(xiàn)在實(shí)踐層面難以落地的問(wèn)題。而“梳理與探究”作為一種語(yǔ)文實(shí)踐方式，依托并貫穿“識(shí)字與寫(xiě)字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”，運(yùn)用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)樣態(tài)促進(jìn)和深化學(xué)生的學(xué)習(xí)。四種學(xué)習(xí)方式之間是相互融合、相互促進(jìn)的關(guān)系，體現(xiàn)了一種整合型思維，很好地解決了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期存在的各個(gè)領(lǐng)域、各種方式之間相互割裂、各自為政的學(xué)科困境。

三、實(shí)施路徑

核心素養(yǎng)需要通過(guò)課程內(nèi)容的有序組織和課程方案的有效推進(jìn)才能形成。為此，2022年版課標(biāo)創(chuàng)造性地提出了六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，以語(yǔ)文素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)為主線，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，以真實(shí)任務(wù)為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。那么，在這六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“梳理與探究”的要求如何達(dá)成呢？

（一）依據(jù)六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體內(nèi)容，明確“梳理與探究”的實(shí)施重點(diǎn)

六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容各不相同，所運(yùn)用的語(yǔ)文實(shí)踐方式也各有側(cè)重。第二學(xué)段“梳理與探究”在不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中有著不同的實(shí)施重點(diǎn)。

（1）“語(yǔ)言文字積累與梳理”作為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，具有奠基與貫穿學(xué)習(xí)全過(guò)程的重要作用?！白R(shí)字與寫(xiě)字”是這一學(xué)習(xí)任務(wù)群最重要的實(shí)踐方式?！笆崂砼c探究”的實(shí)施重點(diǎn)包括三個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要，用多種方法梳理已經(jīng)學(xué)過(guò)的常用漢字，把握音、形、義之間的聯(lián)系，并主動(dòng)嘗試運(yùn)用字詞組成規(guī)律，識(shí)認(rèn)生字新詞;二是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整理自己和同學(xué)的作業(yè)，留心觀察周?chē)澜缫?guī)范用字、用詞的情況，促進(jìn)學(xué)生“識(shí)字與寫(xiě)字”能力的持續(xù)、主動(dòng)提升;三是引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，誦讀名言警句、新鮮詞語(yǔ)、精彩句段，并有意識(shí)地進(jìn)行分類(lèi)整理和交流，形成豐富的、結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言積累，幫助學(xué)生更好地在生活中運(yùn)用，增強(qiáng)文化自信。

（2）“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群以“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”為主要學(xué)習(xí)方式?！笆崂砼c探究”的實(shí)施重點(diǎn)包含三方面內(nèi)容：一是指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)用類(lèi)短文時(shí)，提取和組合關(guān)鍵詞句，梳理短文的說(shuō)明要點(diǎn)與主要觀點(diǎn);二是引導(dǎo)學(xué)生用口頭和書(shū)面的方式，將生活見(jiàn)聞的主要內(nèi)容客觀地梳理和表達(dá)出來(lái);三是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫(xiě)日記、觀察筆記時(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)要文字、表格圖式等進(jìn)行表達(dá)。

（3）“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群主要的實(shí)踐方式也是“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”?！笆崂砼c探究”主要作用于學(xué)生閱讀童話、寓言、詩(shī)歌等文本時(shí)，對(duì)主要內(nèi)容、情節(jié)脈絡(luò)、重要場(chǎng)景、人物形象、思想情感等學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體概括，用繪制思維導(dǎo)圖、統(tǒng)計(jì)語(yǔ)言頻次、編制小標(biāo)題、比較閱讀同類(lèi)作品等方式，幫助學(xué)生感知文學(xué)作品，有效促進(jìn)閱讀理解的深化與表達(dá)能力的提升。

（4）“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群主要的實(shí)踐方式仍是“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”，同時(shí)，用到“梳理與探究”的比例較高。一是在閱讀有關(guān)科學(xué)的短文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理、提取相關(guān)內(nèi)容，運(yùn)用口頭和圖文結(jié)合的方式，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思考;二是閱讀富有思辨色彩的故事時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用列提綱、畫(huà)思維導(dǎo)圖等方式表達(dá)觀點(diǎn)和道理;三是在日常學(xué)習(xí)和生活中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)用圖式、表格等工具記錄、整理、交流自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和思考，學(xué)習(xí)辨析、質(zhì)疑、提問(wèn)等方法。

（5）“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要研究對(duì)象包括《小英雄雨來(lái)》《雷鋒的故事》等表現(xiàn)英雄模范事跡的書(shū)籍、《稻草人》《愛(ài)的教育》等兒童文學(xué)名著、中國(guó)古今寓言以及中國(guó)神話傳說(shuō)等等。要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“梳理與探究”的方法展開(kāi)閱讀，理清目錄，發(fā)現(xiàn)各章節(jié)的關(guān)系，了解故事的主要人物、內(nèi)容和情節(jié)，并借助表格、魚(yú)骨圖、人物關(guān)系圖等多種工具，用自己喜歡的方式講述故事大意。

（6）“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是達(dá)成“梳理與探究”第三條目標(biāo)的重要載體?？梢栽O(shè)計(jì)朗誦會(huì)、故事會(huì)、戲劇節(jié)等校園活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)文為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用科學(xué)、美術(shù)、信息技術(shù)等學(xué)科知識(shí)，完成制作節(jié)目單、設(shè)計(jì)活動(dòng)框架、梳理活動(dòng)要點(diǎn)等任務(wù)。要引導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題活動(dòng)，根據(jù)需要記錄和梳理觀察、了解到的主要內(nèi)容，并能清楚表達(dá)自己的體驗(yàn)。還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上，嘗試寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。

（二）指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，探索“梳理與探究”的實(shí)施策略

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以核心素養(yǎng)為綱，遵循整合思維，倡導(dǎo)在真實(shí)情境中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，追求生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)形式。實(shí)施“梳理與探究”可以采用以下兩個(gè)策略。

1.創(chuàng)建真實(shí)的主題情境，凸顯“梳理與探究”的學(xué)習(xí)意義

生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的土壤和根基，在真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)，可讓“梳理與探究”生動(dòng)鮮活，充滿(mǎn)吸引力。①可以在一個(gè)整合的大情境中順勢(shì)展開(kāi)“梳理與探究”。如三年級(jí)下冊(cè)第一單元以“尋找可愛(ài)的生靈”作為大情境，教學(xué)《古詩(shī)三首》《燕子》《荷花》《昆蟲(chóng)備忘錄》等課文時(shí)，教師以“創(chuàng)建小生靈相冊(cè)”作為其中一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生收集課文和生活中的小動(dòng)物名稱(chēng)以及描寫(xiě)小動(dòng)物的詞語(yǔ)，在梳理、整合的基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用這些詞語(yǔ)，表達(dá)自己對(duì)小生靈的喜愛(ài)之情。②可以專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一個(gè)以“積累與梳理”為主要實(shí)踐方式的主題單元。如針對(duì)三年級(jí)學(xué)生積累了大量詞語(yǔ)，但表達(dá)時(shí)難以恰當(dāng)選用的現(xiàn)象，教師設(shè)計(jì)了“建一個(gè)詞語(yǔ)寶庫(kù)”主題單元。在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生搜集、整理之前所學(xué)習(xí)的新鮮詞語(yǔ)、成語(yǔ)、韻語(yǔ)，給詞語(yǔ)分門(mén)別類(lèi)地建一個(gè)“家”，創(chuàng)造屬于自己的詞語(yǔ)寶庫(kù)。通過(guò)分享討論，學(xué)生讓自己的詞語(yǔ)寶庫(kù)更豐富、更有序、更好用，還為喜愛(ài)的詞語(yǔ)辦了一個(gè)“藏品展”，借助“詞語(yǔ)故事會(huì)”等探究游戲，實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)的創(chuàng)造性運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)開(kāi)放的任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)、個(gè)性化地“梳理與探究”

開(kāi)放的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)、個(gè)性化地“梳理與探究”的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)開(kāi)放的任務(wù)就是讓學(xué)生用語(yǔ)文的方式做事。

首先，可以將知識(shí)呈現(xiàn)型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇笕蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)。如三年級(jí)上冊(cè)第三單元的語(yǔ)文園地安排了含“口字旁”的三組字，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辨析;該冊(cè)第八單元的語(yǔ)文園地安排了含“目字旁”的字詞，將學(xué)生要學(xué)習(xí)的漢字直接呈現(xiàn)出來(lái)，供學(xué)生認(rèn)讀。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的引領(lǐng)下，教師可以上述內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)“人體漢字博覽會(huì)”這一大任務(wù)，讓學(xué)生從“口、耳、目、手、足”入手，自主梳理一、二年級(jí)學(xué)過(guò)的相關(guān)字詞，在整合的基礎(chǔ)上尋找分類(lèi)角度。通過(guò)梳理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)帶“口字旁”的字根據(jù)不同作用，可以分為表示吃東西、表示聲音等類(lèi)別，帶“目字旁”的字可以分為表示眼睛本身的動(dòng)作和表示看的意思等類(lèi)別。開(kāi)放的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生可以更自主、更充分地發(fā)現(xiàn)漢字音、形、義的特點(diǎn)，并能借助構(gòu)字規(guī)律，主動(dòng)認(rèn)識(shí)更多的新字。同時(shí)，在個(gè)性化的梳理與探究中，學(xué)生可以感受古人認(rèn)識(shí)自我、表達(dá)自我的智慧，感受漢字中蘊(yùn)藏著的文化。

其次，可以將生活中的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“梳理與探究”任務(wù)。比如，針對(duì)學(xué)生在生活中無(wú)序擺放物品的問(wèn)題，教師可以在四年級(jí)開(kāi)展“我是小小整理師”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以“制訂物品整理方案”為大任務(wù)。第一步，設(shè)計(jì)調(diào)查表，讓學(xué)生觀察自己的文具盒、書(shū)包、課桌、衣櫥、房間等，從空間雜亂現(xiàn)象入手，并用表格、圖式等方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，實(shí)時(shí)記錄。第二步，讓學(xué)生制訂整理方案，通過(guò)小組討論、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科知識(shí)，從類(lèi)別、用途、使用頻次、美觀程度等角度，對(duì)常用物品進(jìn)行分類(lèi)整理，制作富有個(gè)性的分類(lèi)標(biāo)簽。第三步，讓學(xué)生采用書(shū)面和口頭表達(dá)相結(jié)合的方式，展示分享自己的整理方案和成果。學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)借鑒，真切感受以語(yǔ)文為基礎(chǔ)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)讓生活更加美好。

最后，可以將大任務(wù)轉(zhuǎn)化為有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓自主“梳理與探究”真正落地。只有設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配的、富有趣味的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)為主線，支持學(xué)生正確、持續(xù)、深度地學(xué)語(yǔ)文。比如，將“梳理概括文本內(nèi)容”這一最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)要求放置在大情境下，設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生自主展開(kāi)梳理。三年級(jí)下冊(cè)第七單元以“探秘奇妙的自然”為任務(wù)情境，學(xué)習(xí)單元課文《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》時(shí)，基于課文描述自然場(chǎng)景的特點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用畫(huà)一畫(huà)的方式，分別畫(huà)出“空間圖和時(shí)間軸”“參觀導(dǎo)引圖”“云彩變化圖”，梳理課文是從哪幾個(gè)方面把文章寫(xiě)清楚的，用形象的圖式讓學(xué)生對(duì)文本的整體把握情況可視化，幫助學(xué)生清晰、簡(jiǎn)要地用語(yǔ)言概括文本，落實(shí)語(yǔ)文要素。

總之，在實(shí)踐層面落實(shí)“梳理與探究”時(shí)，應(yīng)把握其內(nèi)涵特征，明確目標(biāo)定位，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)六個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在真實(shí)的情境和開(kāi)放的任務(wù)中，主動(dòng)而富有創(chuàng)造性地展開(kāi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而發(fā)揮“梳理與探究”獨(dú)特的育人價(jià)值。

（江蘇省徐州市教育科學(xué)研究院? ? 221000）