黃莉

摘要寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)回民第二小學借助信息化平臺推進集團化辦學，十年間成效顯著，有效促進了教育集團的高品質(zhì)發(fā)展。集團通過借鑒互聯(lián)網(wǎng)思維更新管理理念，以標準化管理、流程化推進實現(xiàn)集團學校的一體化運行；通過開放賦能，引領(lǐng)每個校區(qū)因地制宜建設(shè)校本課程，形成獨特的校本氣質(zhì)；通過再造教學流程、變革學習方式、搭建智慧平臺等系列舉措，推動集團化辦學走向優(yōu)質(zhì)均衡。

關(guān)鍵詞 集團化辦學；互聯(lián)網(wǎng)思維；4A智慧課堂教學法；“問思辨”教學模型；智慧平臺

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2022）10-0038-04

對于身處互聯(lián)網(wǎng)時代的學校管理者而言，如何借助互聯(lián)網(wǎng)思維、依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開創(chuàng)教育事業(yè)的新生態(tài)，是需要我們思考并實踐的重要課題。作為一所地處我國西部的普通縣級學校，寧夏回族自治區(qū)銀川市興慶區(qū)回民第二小學（以下簡稱“二小”）在“一手對接傳統(tǒng)，一手聯(lián)結(jié)未來”的辦學行動中，緊緊抓住寧夏“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)建設(shè)的機遇，通過十年的實踐探索，從一所僅有900名師生的單體學校，發(fā)展成為一個幫扶薄弱校、輻射邊緣校、培育優(yōu)質(zhì)校的辦學母體，目前已擁有六大校區(qū)、1.2萬名師生，成為被廣泛點贊的“老百姓家門口的好學?！保剿鞒鲆粋€西部地區(qū)義務(wù)教育學校集團化辦學的成功樣本，引領(lǐng)了區(qū)域教育的高質(zhì)量發(fā)展，走出了一條創(chuàng)新與超越之路。

一、破壁聯(lián)網(wǎng)，以標準化管理流程實現(xiàn)集團學校一體化運行

2013年，二小接受區(qū)教育局安排，開始接管第一所分?！挥卩l(xiāng)村的新水橋校區(qū)；2014年，位于老城區(qū)的海寶校區(qū)加入；2018年，位于城鄉(xiāng)接合部的新建校三十小校區(qū)并入……在我們所接管的這三類校區(qū)中，城鄉(xiāng)接合部學校和城市薄弱校硬件破舊、環(huán)境臟亂，邊緣新建校則需要從頭規(guī)劃。

面對這種狀況，如何讓一所新的分校對內(nèi)找到歸屬感、向外獲得社會認同？如何實現(xiàn)集團內(nèi)各校區(qū)的高質(zhì)量發(fā)展？對此，我們探索通過要素提煉，逐步形成一整套學校核心文化，同時借鑒互聯(lián)網(wǎng)思維更新管理理念，構(gòu)建集團的標準化管理流程，實現(xiàn)集團學校的一體化運行。

1. 理念立核心，教育有共識

教育理念是學校發(fā)展的定位儀和導航系統(tǒng)。二小從辦學歷史和實際出發(fā)，把“建設(shè)博愛、民主、科學的學校新生態(tài)”作為辦學目標，把“培養(yǎng)有情懷、有智慧、有擔當?shù)奈磥砉瘛弊鳛橛四繕?，并確定了學生發(fā)展六大素養(yǎng)：道德和品格素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、自主學習素養(yǎng)和解決問題的能力。為培育學生的六大素養(yǎng)，支撐面向未來的開放的辦學定位，學校建構(gòu)了“喚醒學生學習的本能，開發(fā)兒童本身具足的潛能”教學觀，以及“構(gòu)建素養(yǎng)生長課程體系，為學生個性發(fā)展提供更多選擇”的課程觀。

這套“以人的發(fā)展為中心”的核心價值觀，統(tǒng)領(lǐng)不同樣態(tài)的分?！獰o論是鄉(xiāng)村校、城市薄弱校、城鄉(xiāng)接合部學校還是新建校，都將全部工作指向“以學生為中心”，一切教育教學行為服務(wù)于學生發(fā)展，并且通過制度管理、課程教學、教師教研等途徑將價值理念落實。當一所分校從二小母體中汲取基因，生發(fā)出群體的精神面貌、行為特質(zhì)、價值取向，就變成了一所學校的文化氣象，乃至于一個社區(qū)共同追求的人文景象。十年間，二小集團全體師生共同創(chuàng)建了一個基于價值認同的教育共同體。

2. 校區(qū)無壁壘，行政不分治

從2013年至2022年，二小在九年間共帶動了六所分校的發(fā)展。在如此快速發(fā)展的集團化辦學模式下，我們認為，正是標準化管理、流程化推進，讓二小得以實現(xiàn)帶動一所、發(fā)展一所的目標。其中標準化管理就是以不變的核心價值觀統(tǒng)一辦學共識，流程化是在總結(jié)辦學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上所固化的有效策略。我們的策略主要包括如下幾方面。

一是改頭換面、文化聚合。新成員校師生的歸屬感首先源自環(huán)境。在資金有限的情況下，我們通常集千鈞于一錐，按集團校秉持的文化內(nèi)涵和美育理念，提前快速改造新分校環(huán)境。當師生在新學期看到學校煥然一新，便起到了提振精神、點燃希望的作用。

二是行政輪崗、標準同行。我們根據(jù)集團校的動態(tài)發(fā)展所需，匹配不同能力特長的行政人員管理新分校，而且每年暑假都會調(diào)整集團內(nèi)部管理層，使校區(qū)領(lǐng)導幾乎都有各分校工作的經(jīng)歷。這樣的用人機制打破了校區(qū)壁壘，避免了不良競爭，真正讓集團校成為一家。同時，各校區(qū)實行標準化管理，在制度、規(guī)范、流程上統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求，使各校區(qū)在加入集團一年內(nèi)就能發(fā)生明顯變化，也為后續(xù)的提升質(zhì)量、特色發(fā)展筑牢了基礎(chǔ)。

三是打破圈層、合署辦公。在接管新校區(qū)時，集團行政管理團隊會組成一個籌建小組進駐新校區(qū)，與新校區(qū)的執(zhí)行校長、教導主任、大隊輔導員等全部在一個辦公室辦公，層級貫通、條塊融合，便于傳幫帶，利于團隊攻堅，也實現(xiàn)了扁平管理，提高了工作效率。這樣的合署辦公已經(jīng)成為各校區(qū)的常態(tài)。

3. 都是集團人，教研不分校

各校區(qū)間教師專業(yè)發(fā)展不均衡，一直是困擾集團辦學的難題。秉持“每一位教師都是集團人”的理念，二小集團要求分校不能只專注于本校師資培養(yǎng)，必須協(xié)同共進。教師到不同校區(qū)流動，接觸不同層次、差異多元的學生，有助于其建立完善的教育認知、提升全面育人的能力。因此，集團本著發(fā)展教師、成就教師的理念，根據(jù)各校區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的需要建立相關(guān)機制、促進教師流動。

一是大校區(qū)流動。集團根據(jù)各校區(qū)教師的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、團隊構(gòu)成、學科優(yōu)勢等因素進行整體調(diào)撥，定向流動，在保持原任職學校穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，均衡其他分校的師資配置。這就要求集團管理團隊了解每一位教師的特點，做到把合適的人安排在合適的位置，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢特長。一線教師和中層干部不同，要考慮到上班遠近、教學穩(wěn)定性等因素，流動難度更大，因此，建立完善的教師成長機制、整體提升集團師資專業(yè)素養(yǎng)尤為重要。

二是大教研聯(lián)動。為了讓優(yōu)秀教師的專業(yè)影響力輻射整個集團，我們采用“連橫策略”實施跨校區(qū)大教研，涵蓋所有校區(qū)、所有學科、所有年級。集團每兩周舉辦一次大教研活動，基于教學規(guī)范和課程建設(shè)等主題整體推進教師專業(yè)發(fā)展。為了保證大教研的有效落地，行政管理人員同時兼任“學術(shù)領(lǐng)袖”。每個行政管理者主管一個學科教研團隊，全校共形成16支教研團隊，每支學科團隊都由“主管領(lǐng)導+教研組長+學科骨干+技術(shù)達人”組成，每位執(zhí)行校長會分管一個大學科，再帶一個小學科。

三是大資源共享。隨著集團化辦學的快速推進，各個校區(qū)的教師急劇增加，問題也隨之凸顯：生源不同，年級不同，學科之間也有差異，緩慢漸進的大教研很難細致深入地解決具體的課堂教學問題。集團需要一個智庫一樣的云資源支持系統(tǒng)，讓不同層級的師生各取所需、共享便利。隨著寧夏教育云平臺的推廣，二小集團在平臺上注冊了27個“素養(yǎng)云”，共分為9大門類（包括語文、數(shù)學、英語、科學、美術(shù)、音樂、信息技術(shù)、綜合實踐、萬物啟蒙），每個門類的“素養(yǎng)云”設(shè)置教師專業(yè)學習的課程中心、學科文章、資源中心、研修活動、話題討論和案例成果板塊。不同校區(qū)教師在大教研之后上傳下載資源。這些資源既能滿足學科教師的共性教學需求，又能兼顧項目化的個性學習設(shè)計。同時，巨大的資源庫讓教師們節(jié)省了搜集信息的時間，從而能夠更專注于教學設(shè)計的核心環(huán)節(jié)。

二、聯(lián)結(jié)萬物，以各美其美的課程建設(shè)構(gòu)筑集團學校教育生態(tài)

2016年，當二小集團已經(jīng)擁有四大校區(qū)之后，我們意識到，當制度變革趨向行政管理團隊、教師、資源的融合互補共生時，同質(zhì)化現(xiàn)象就會隨之產(chǎn)生。在實施集團化辦學的過程中，標準化是起步階段的基礎(chǔ)建設(shè)，要向更高質(zhì)量發(fā)展，必然要激發(fā)各校區(qū)的內(nèi)生動力。為此，集團建立了龐大的人力資源和教學資源庫，通過開放賦能，讓每個校區(qū)根據(jù)所在地資源、師資情況、生源特點等來建設(shè)校本課程，設(shè)計實施方案，從而催生獨特的校本氣質(zhì)。

1. 共創(chuàng)特色課程，培育獨特基因

互聯(lián)網(wǎng)帶來深刻的社會變革，尤其是跨界融合、生態(tài)開放、萬物互聯(lián)的特征，塑造了整合式的社會形態(tài)，我們比任何時期都需要跨領(lǐng)域人才來解決復雜的問題。培養(yǎng)學生的綜合性、全方位技能，需要聯(lián)通真實世界、整合多元認知的課程。而各校區(qū)的社區(qū)環(huán)境、學生基礎(chǔ)則成為校本課程建設(shè)的根基。

例如：觀湖校區(qū)基于地處城市中心區(qū)的優(yōu)勢，開發(fā)了基于高階認知的“博閱思辨課程”，同時利用大型圖書中心，延伸出貫通各年級的進階式、整本書、跨學科深度學習。海寶校區(qū)基于學生大多是外來務(wù)工人員子女、缺乏信心和社會參與感的現(xiàn)狀，開發(fā)了具有社會化學習特征的“博雅小鎮(zhèn)課程”，以此增強學生的社會參與意識和體驗。北塔校區(qū)屬于安置區(qū)，社區(qū)居民大多是本地農(nóng)民，他們世代生活在寧夏大地，家鄉(xiāng)情結(jié)重，因而該校區(qū)開發(fā)了“萬物啟蒙—寧夏在地風物課程”，通過跨學科項目式學習培養(yǎng)兒童對故鄉(xiāng)的認同。校本課程建設(shè)整體改變了集團校的教育生態(tài)，讓每一所分校各美其美，培育了自己獨特的基因。

值得一提的是，每個校區(qū)的特色課程都是在跨校區(qū)教研中由集團教師共同打造的，同時課程一旦成熟就成為集團的公共“產(chǎn)品”，審核后可以補充納入集團選修課程，為其他校區(qū)選擇使用。如觀湖校區(qū)的“博閱思辨課程”以閱讀為核心，成為每一所分校的項目；北塔校區(qū)的“萬物啟蒙課程”所延伸的多種樣態(tài)在三十小校區(qū)、新水橋校區(qū)也進行選擇性實施。

2. 拓展課程邊界，助力品質(zhì)提升

開發(fā)校本課程最重要的是改變思維方式，打破學科界限，根據(jù)人的認知方式建立課程結(jié)構(gòu)；在課程開發(fā)實施后，學校要及時總結(jié)經(jīng)驗形成方法論，從而幫助教師遷移經(jīng)驗設(shè)計其他課程，由此形成學校的系列課程群。

以“萬物啟蒙—寧夏在地風物課程”為例，這個課程最早就是圍繞寧夏枸杞設(shè)計的。一顆紅果子怎么變成課程？其設(shè)計本質(zhì)是圍繞兒童認知展開的探究式學習。課程設(shè)計以“物-器-道”三階研究一個物象，以大概念驅(qū)動大問題，組成問題矩陣，形成探究教學群組，覆蓋枸杞和人類關(guān)系建構(gòu)的方方面面。課程呈現(xiàn)鮮明的跨界特質(zhì)：跨學科—涵蓋與枸杞相關(guān)的科學、人文、藝術(shù)等領(lǐng)域；跨時空—從古到今，從寧夏中衛(wèi)到世界各地有關(guān)枸杞的探索；跨情境—從教室到自然，從博物館到企業(yè)園，全方位探究枸杞的前世今生，培育兒童認識世界的思維方式。課程實施中誕生的探究式學習材料和課程成果藝術(shù)展，使得學習呈現(xiàn)前所未有的樂趣，吸引了學校很多學生選修?！叭f物啟蒙課程”也因此獲得寧夏教育廳教育創(chuàng)新案例一等獎等諸多獎項。接下來，老師們一發(fā)不可收，又陸續(xù)開發(fā)了“巖畫”“長城”“黃沙”“黃土”“蘆葦”“稻米”等幾十個在地風物課程，經(jīng)過幾年探索，如今已組合形成“賀蘭山尋”“黃河紀行”“寧夏川”三個課程群組。

由于每門課程都由十幾位不同學科的教師參與開發(fā)，組織實施中又必然調(diào)動教師跨學科協(xié)作，長期下來，教師的課程研發(fā)能力和課程領(lǐng)導能力已經(jīng)內(nèi)化為教師的專業(yè)素養(yǎng)；與此同時，課程建構(gòu)與教學設(shè)計的方法論也會延伸到國家課程的教學創(chuàng)新中，課程的內(nèi)涵塑造著學校的空間和文化，課程的外延延伸了辦學場域，使得二小集團在近幾年產(chǎn)生了較大的社會影響力。

三、智慧教學，以學習方式改進推動集團化辦學走向優(yōu)質(zhì)均衡

集團化辦學要走向優(yōu)質(zhì)均衡，課堂教學是生命線。互聯(lián)網(wǎng)時代，教學結(jié)構(gòu)和流程的再造，既有信息技術(shù)對教育的主動支持，也有學校對育人方式的自主變革。

1. 再造教學流程，注重自主探究

2015年二小提出“4A智慧課堂教學法”，包括Advance（任務(wù)預設(shè)）、Awareness（思辨意識）、Activity（探究活動）、Assessment（教學評估）四步教學流程。每個教學流程又分若干子環(huán)節(jié)，涉及覆蓋課堂前后的教學探究單、教師錄制課前微課、學生提前自學、以學生問題為導向?qū)嵤┬〗M合作探究性學習等，整體實現(xiàn)課堂教與學的翻轉(zhuǎn)。七年時間過去，經(jīng)過一個漸進而艱難的推進過程，今天二小任何一個校區(qū)所有教室里的小組合作學習和自主探究都在常態(tài)進行。以任務(wù)驅(qū)動為主的教學改變了以教師講授為主的課堂。

“4A智慧課堂教學法”通過跨校區(qū)大教研推進，從而使教師深度理解并熟練運用。即使集團校每年都有教師流動和新教師上崗，也能保證各校區(qū)在教學理念和方式上的一致，由此形成統(tǒng)一的課堂文化。這一教學法注重的是再造教學流程，對處于專業(yè)發(fā)展初期的教師而言是一個快速入門、規(guī)范教學的抓手；教學法并未規(guī)定教材教法，因此，優(yōu)秀教師也不會被其束縛。

2. 升級教學模型，支持深度學習

“萬物啟蒙課程”自帶一套與之匹配的教學法—“問思辨”教學法。“問思辨”源于《中庸》中“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的學習方法，在具體實踐中，我們已經(jīng)演化出一套包含“九大概念、九步思維、九大范疇”的完整思維模型，即運用信息（檢索、提取、整合）-進行推斷（理解、分析、實證）-建立模型（歸納、演繹、總結(jié)）?！皢査急妗蹦Ｐ偷暮诵氖墙⒛Ｐ?，強調(diào)遷移學習。這是探究知識對象可以通用的學習模型，既可以用于各校區(qū)的超學科校本課程學習，也可以用于國家課程的學科教學。例如：觀湖校區(qū)的“博閱思辨課程”植入“問思辨”思維模型后，就有了“整本書思辨性閱讀”的每周思辨問題設(shè)計，通過形成問題系列引導學生從不同角度思辨，讓跨學科學習向深度延展。

隨著2022年義務(wù)教育新課標的頒布實施，集團校與時俱進，將“4A智慧課堂教學法”植入“問思辨”思維模型，形成“問思辨”教學模型，即：學—界定目標性學習；問—提出問題；思—進階探究，解決問題；辨—多元審辨，思維建模；行—實踐創(chuàng)新，遷移應(yīng)用。當核心問題拓展到“大概念”維度時，教學模式自然從注重單課時的教學設(shè)計逐漸升級為大單元統(tǒng)整教學。借助“問思辨”教學模型，二小積累了一套標準化教學資源，包括一個教案、三個學生自主學習單（預學單-課堂探究單-達標檢測單）的學科教學設(shè)計“一案三單”，為下一步植入智能教學平臺做好了準備。

3. 延展“互聯(lián)網(wǎng)+”，智慧創(chuàng)造未來

從2012年起，二小就開始信息化建設(shè)布局，2014年在觀湖校區(qū)建成未來學習中心后，2015 年的智慧魔方科技體驗中心、2016 年的智慧·創(chuàng)意·生態(tài)課程中心、2017年的智慧同步課堂和2019年的人工智能創(chuàng)新實驗中心，直到2021年的“未來學院”，相繼出現(xiàn)在二小集團。學校借助智慧教室新型的技術(shù)軟件功能建立學情大數(shù)據(jù)分析中心，建成學?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”智慧大腦，逐漸走上人工智能助推教師隊伍專業(yè)發(fā)展的道路。因為教育信息化工作成效顯著，二小教育集團被評為寧夏回族自治區(qū)信息化應(yīng)用示范校，榮獲教育部“全國基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用典型案例獎”。

信息化硬件建設(shè)是為了鋪路，教學資源數(shù)據(jù)化采集、管理和應(yīng)用能夠服務(wù)于學生的個性化發(fā)展，才是教育教學質(zhì)量提升的關(guān)鍵。有了不斷打磨的標準教學結(jié)構(gòu)和清晰的教學流程，無論是“4A智慧課堂教學”還是“問思辨”教學模型，或者是后來的“給寧夏兒童的素養(yǎng)大課”，都可以實現(xiàn)線上平臺轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)智能在線評價以及數(shù)字課桌進教室，讓信息技術(shù)為人的發(fā)展服務(wù)。二小為這一天的到來做了長達十年的準備，同時也為人工智能時代的到來做好了準備。

（編輯 謝建華）