金曉娟

摘 ?要：在小學語文的課堂中，對古詩詞的講解可以提高學生對其他課文內(nèi)容的理解，學生的認知也能得到提高。在我國不斷發(fā)展的過程中，教學形式也需要不斷優(yōu)化。教師在小學語文實踐教學過程中，應在課堂中需要運用不同的教學情景幫助學生學好古詩詞。

關(guān)鍵詞：情境教學法；小學語文；古詩詞

一、情境教學法在小學語文古詩詞教學中的作用

（一）幫助學生根據(jù)詩詞意蘊閱讀古詩

教師在小學古詩詞教學中通過應用情境教學法，可以營造出虛實結(jié)合的景物意境，進而生動地展示出古詩詞中的語境，提高學生學習興趣。同時，教師通過語言的巧妙運用，將古詩詞中的詩詞語境直觀展示出來，可幫助學生更好地理解古詩詞，體會到古詩詞學習的樂趣。例如在帶領(lǐng)學生學習孟浩然的《春曉》時，教師便可以借助形象生動的詞賦，為學生構(gòu)建出生機盎然的春天景象，讓學生從春天的景色中領(lǐng)悟到詩人當時的心情。

（二）幫助學生根據(jù)詩詞韻律領(lǐng)會古詩

在古詩詞教學中教師通過應用情境教學法，可以讓學生領(lǐng)略到古詩詞所具有的獨特韻律。在教學中，教師應當抓住學生在古詩詞學習中的習慣，經(jīng)常性地帶領(lǐng)學生朗讀古詩詞，讓學生通過朗讀學習更多古詩詞中的韻律知識。在小學語文古詩詞教學中，學生通過大量朗讀，便可以從詩詞音韻中體會到詩詞的意境，在課堂上享受到詩歌詞賦所營造的情境，提高小學古詩詞學習質(zhì)量。

（三）再現(xiàn)古詩情境畫面

在古詩詞教學中應用情境教學法，可帶領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)古詩詞的形象美。在教學中，教師可以讓學生通過詩句來聯(lián)想詩中的情景，這樣學生便會在想象中體會到詩句獨有的美感。例如在學習《村居》這一首詩詞時，教師可以帶領(lǐng)學生想象春天時的楊柳樹、村中小朋友放風箏的情景，這種人與自然和諧相處的狀態(tài)，烘托出當時農(nóng)村獨具特色的生活場景。學生通過想象詩詞場景，可體會詩歌中村中牧童游玩時的快樂，了解到那個時代獨具的生活情趣。

二、借助工具創(chuàng)設情景，激發(fā)學生對詩詞的興趣

在小學教學中，運用不同的教學方式，激發(fā)學生學習的積極性和興趣是非常關(guān)鍵的。只有學生自己想去學習，才能促進他們對知識的興趣和積極性。對小學生來講，語文課程中的教學內(nèi)容有時是一些難以理解的古詩詞，或者一些長篇幅的作品，許多小學生在學習語文時的興趣不是特別高，對他們來講，理解中心思想的難度比較大。并且古詩詞離學生的生活較遠，教師需要對作者進行分析和理解，把學生帶入古詩詞的情景中講授知識。因此，教師就需要在教授語文時，時刻注意學生對知識的掌握程度，結(jié)合多種多樣的教學工具讓學生對知識進行理解。課堂中可以引導學生創(chuàng)設自己喜歡的情景，并感受文章中的思想。

三、結(jié)合生活實際情景，讓學生領(lǐng)悟古詩詞的美

如今，我國各行各業(yè)都在蓬勃發(fā)展，因此，教育方面也需要加入現(xiàn)代的科技進行優(yōu)化和革新。在課堂上，出現(xiàn)了許多輔助教學設備和教學用具，幫助教師在教學過程中對學生有力地進行引導。其中，多媒體設備受到了許多教師的喜愛。通過使用這些科技設備，教師在教學過程中可以更加快捷、有效地對相關(guān)知識點進行講解，還可以向?qū)W生展示不同的視頻和圖片，學生也可以更加直觀地了解和掌握課堂中教授的知識，與此同時，課堂中學生的積極性也能得到提高。

比如《惠崇春江晚景》是一首表達詩人喜愛春天景色的古詩詞，教師在對這首古詩進行講解時，可以運用多媒體向?qū)W生展示放風箏、小鴨子游泳等具有春天氣息的圖片或視頻。然后引導學生思考最喜歡春天的哪些景色，讓學生結(jié)組討論為什么喜歡這些景色。經(jīng)過兩三分鐘的討論后，教師可以讓學生到講臺前來回答問題，學生對自己的觀點進行表達。經(jīng)過分享，教師可以運用多媒體課件展示出小提琴曲《四季春》，并且配上朗讀古詩的聲音，學生可以通過聽覺來感受春天美麗的景色，感受作者當時寫詩的情感狀態(tài)。教師也可以運用多媒體課件把每一句詩詞相關(guān)的圖片展示給學生，引導學生說出看到圖片后的情感和思想，運用這種細致入微的觀察讓學生感受大自然和生活中的場景。最后，教師再運用精美的語言對古詩詞的內(nèi)容進行描繪，這樣古詩詞所表達的情景就會完美地展現(xiàn)到學生的眼前，讓學生的思維能力得到開闊，并深刻感受到古詩詞中的美。

四、借助實物引發(fā)學生聯(lián)想，激起學生情感共鳴

在小學古詩詞教學中應用情境教學法，首先需要將班級學生帶入古詩詞學習的情境中，這樣教師便可以根據(jù)古詩詞中的具體內(nèi)容，將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化成相對應的情境，通過簡單的實物激發(fā)學生對古詩詞內(nèi)容的理解，進而引發(fā)學生的聯(lián)想。

例如在教學有關(guān)春天的詩詞歌賦時，教師便可以根據(jù)詩詞中的鳥啼聲、花落、風雨聲、楊柳等事物，讓學生在腦海里構(gòu)現(xiàn)一幅生機盎然的春天畫面。同時，在教學中可以引用孟浩然的一句“花落知多少”，來引發(fā)學生對花朵短暫且絢爛的生命的探討，進而讓學生在想象中對自身所醞釀的情感進行不斷升華和熏陶，加強學生對詩詞的理解。通過這樣的教學手段，教師便可以在教學中增強學生精神層面上的享受，同時借助情境教學法將學生引入生活情景，進一步激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對古詩詞的理解水平。

五、重視古詩詞朗讀節(jié)奏，深化意境細節(jié)

在小學古詩詞教學中應用情境教學法，可以進一步深化古詩詞中的意境細節(jié)。在教學中，教師要重視古詩詞的朗誦節(jié)奏，帶領(lǐng)學生從古詩詞的字里行間體會作者想要表現(xiàn)的思想感情，進而深化古詩詞的意境細節(jié)。小學語文學習中所出現(xiàn)的古詩詞，通常平仄有序、富有節(jié)奏韻律且對仗工整，因此，學生在古詩詞朗誦過程中，就可以體會到作者隱藏在詩詞中的感情。

例如在帶領(lǐng)學生學習《泊船瓜洲》這一首詩詞時，教師可以讓學生首先細讀全詩，說一說這首詩詞的中心思想及關(guān)鍵詞。多數(shù)學生在朗讀過程中便會找到這首詩詞的關(guān)鍵詞“綠”，通過逐字逐句的朗讀，便會體會到詩人將“綠”這一詞如何用得恰到好處，這樣學生在熟讀詩詞的基礎(chǔ)上，就能領(lǐng)略到江南春岸的美妙景色。

六、指導學生開展聯(lián)想，描繪生動的畫面

在小學古詩詞教學中應用情境教學法，可以幫助學生描繪出生動的詩詞畫面。在教學中，教師要引導學生結(jié)合詩詞中的詞句來開展聯(lián)想，將課本上的字句想象成一幅生動別致的詩中畫卷。

例如在帶領(lǐng)學生學習《望廬山瀑布》這一首詩詞時，教師可以讓學生想象詩詞中所出現(xiàn)的瀑布在現(xiàn)實生活中到底是怎樣的場面。這樣，學生便會在學習中充分發(fā)揮自身的想象力，在腦海中描繪高聳入云的山頂，山頂之上有一道噴涌而下的瀑布，水汽在空中漫開，山底之下水珠四濺，瀑布聲宛如雷鳴，好一幅氣勢磅礴的自然景象畫。又如在學習杜甫的《山行》這一首詩詞時，教師可以帶領(lǐng)學生想象美麗的山林秋色，讓學生借助景色走入詩人的精神世界，促使學生在構(gòu)思山林景色的過程中進一步激發(fā)自身的想象力，從而使古詩詞教學順利地開展，提高詩詞教學質(zhì)量。

七、結(jié)語

綜上所述，語文教學中運用情境教學法能夠?qū)W生的發(fā)展起到促進作用，同時教師可以結(jié)合課堂活動對知識進行講授，還可以利用多媒體的教學方法，營造更加愉快、輕松的氛圍。在對古詩文進行講授時，教師可以結(jié)合課本中的重難點，使用各種各樣的教學設備幫助學生學會、學好，這樣學生的學習質(zhì)量能有所提高，得到更全面的發(fā)展。

參考文獻：

［1］馬曉華. 小學高年級古詩詞有效性教學策略［J］. 當代家庭教育，2021（12）：187-188.

［2］謝素蘭. 小學語文高年級古詩詞教學策略探究［J］. 當代家庭教育，2020（17）：2-3.

（責任編輯：淳 ?潔）