錢曉冰

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）倡導(dǎo)單元整體教學(xué)，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容。同時(shí)，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材采用雙線組元的編排方式，引領(lǐng)教師基于兒童立場(chǎng)整合單元課文，整理結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)材料，開展單元整體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化的思維能力，全面提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在單元整體教學(xué)的研究背景下，筆者從課程前、課程中、課程后三部分對(duì)培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維能力展開思考與探索。

一、課程前：立足整體，解讀語文要素，整理結(jié)構(gòu)化材料

課程前，教師應(yīng)先認(rèn)真鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》，透徹分析教材，全面了解學(xué)情，準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)；然后全面整合教材，將單元中零散的知識(shí)設(shè)計(jì)成結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容，并圍繞教學(xué)內(nèi)容搜集資料，編寫成結(jié)構(gòu)化材料。結(jié)構(gòu)化材料也就是作業(yè)和練習(xí)題，可以用于檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成情況。

在調(diào)整或重組結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，教師首先要明晰語文要素在本單元的分布特點(diǎn)及地位。語文要素是有序排列的，知識(shí)、能力、策略等都呈網(wǎng)狀分布，學(xué)生掌握的知識(shí)、培養(yǎng)的能力、學(xué)習(xí)的策略都是由一個(gè)點(diǎn)一個(gè)節(jié)構(gòu)成的。統(tǒng)編版教材就是把這張網(wǎng)有序地鋪展在12冊(cè)教材中。教師通過鉆研教材，不僅要將學(xué)習(xí)內(nèi)容放到整個(gè)單元中橫向分析，還要放到整個(gè)學(xué)科甚至是學(xué)生的未來發(fā)展中去縱向理解與感悟。橫向分析有助于教師把握教材的特點(diǎn)，縱向分析有助于更好地知道本單元的知識(shí)在整個(gè)學(xué)科體系中的地位。因此，教師在分析時(shí)，應(yīng)注重將語文要素適當(dāng)?shù)貦M向疊加、縱向進(jìn)階，達(dá)到縱橫交融的效果，這樣才能更好地把握單元整體教學(xué)。

例如，在不同年級(jí)的統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中都滲透著“觀察與發(fā)現(xiàn)”這個(gè)主題。語文要素從“學(xué)會(huì)觀察”到“學(xué)會(huì)想象”到“學(xué)會(huì)連續(xù)細(xì)致地觀察”再到“觀察人物細(xì)節(jié)”，學(xué)生需要掌握的觀察能力由弱到強(qiáng)，呈縱向進(jìn)階發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生需要觀察的程度越來越細(xì)致，需要觀察的時(shí)間越來越持久。人文主題從“身邊小事”到“茫茫自然”再到“家國情懷”，由“小愛”到“大愛”，學(xué)生觀察的品質(zhì)逐級(jí)遞增，情感層層遞進(jìn)，視野也越來越開闊。

三年級(jí)上冊(cè)第五單元由《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇精讀課文，《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇習(xí)作例文以及“習(xí)作：我們眼中的繽紛世界”組成。將課文放到單元中橫向比較可知：《搭船的鳥》引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察翠鳥，初步掌握觀察策略，從翠鳥羽毛色彩的艷麗和翠鳥捕魚敏捷的身手感受它的美；《金色的草地》鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用策略，從早上、中午、傍晚三個(gè)時(shí)間段觀察草地，發(fā)現(xiàn)其變化及原因，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，尋找有趣的發(fā)現(xiàn)；《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》是兩篇略讀習(xí)作例文，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)致的觀察，交流自己的發(fā)現(xiàn)，感悟事物的特點(diǎn)；最后學(xué)生由讀到寫，多感官觀察繽紛世界，發(fā)現(xiàn)事物的變化，獨(dú)立創(chuàng)作美文。學(xué)習(xí)策略—運(yùn)用策略—發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)—獨(dú)立創(chuàng)作，語文要素不斷疊加。

將此單元放到整個(gè)小學(xué)語文課程中分析。三年級(jí)上冊(cè)，學(xué)生處于習(xí)作啟蒙期，教學(xué)重難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生探索細(xì)致觀察的方法，并記錄觀察所得，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維；三年級(jí)下冊(cè)，在三年級(jí)上冊(cè)的基礎(chǔ)上，加入想象，要求觀察程度更細(xì)致，語言更優(yōu)美，是形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的重要階段；四年級(jí)到六年級(jí)，要求學(xué)生觀察能力越來越強(qiáng)，并以觀察后的感受、想象及感悟?yàn)橹?，抽象思維得到進(jìn)一步的鍛煉。因此，教師在教學(xué)本單元時(shí)，可拓展幾篇狀物類經(jīng)典美文，讓學(xué)生初步感受名人筆下優(yōu)美的語句以及有趣的發(fā)現(xiàn)，為三年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)作好鋪墊。

二、課程中：整體設(shè)計(jì)，落實(shí)語文要素，形成結(jié)構(gòu)化思維

統(tǒng)編教材的每個(gè)單元以單元頁開始，單元頁上會(huì)呈現(xiàn)本單元需要關(guān)注和訓(xùn)練的閱讀要素與表達(dá)要素，然后通過三至四篇主題相關(guān)、體裁豐富、內(nèi)容各異的課文來落實(shí)要素。其編排特點(diǎn)提醒教師：單元課文不能孤立教學(xué)，要打通單元及同類文本之間的聯(lián)系。由此可見，“整體”不僅是學(xué)生整體感知單元課文，它更是一種思維方式，教學(xué)過程離不開整體思維。

三年級(jí)上冊(cè)第五單元的閱讀要素是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，表達(dá)要素是“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。落實(shí)這兩個(gè)要素是本單元的重難點(diǎn)。為了能啟發(fā)學(xué)生整體思考單元課文，生發(fā)結(jié)構(gòu)化思維，教師可以精選本單元的一篇課文作為典型進(jìn)行教學(xué)，而其他篇課文由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)并強(qiáng)化知識(shí)網(wǎng)。

筆者設(shè)計(jì)了單元學(xué)習(xí)單（見下表），單元學(xué)習(xí)單出示單元任務(wù)：通過細(xì)致觀察，記錄觀察所得和觀察感受。為了更好地體現(xiàn)單元課文的典型示范作用，教師可以先詳細(xì)指導(dǎo)一篇精讀課文，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察，使學(xué)生掌握基本的觀察方法，再慢慢放手讓學(xué)生運(yùn)用策略自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)單，最后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾正及總結(jié)，幫助學(xué)生生成結(jié)構(gòu)化思維。

三年級(jí)上冊(cè)第五單元學(xué)習(xí)單

三、課程后：整體運(yùn)用，豐滿語文要素，展示結(jié)構(gòu)化作品

課程后，教師可以布置一些單元結(jié)構(gòu)化作業(yè)。例如，三年級(jí)上冊(cè)第五單元的課外作業(yè)：可以指導(dǎo)學(xué)生觀察一種動(dòng)物，制作一張動(dòng)物名片；觀察身邊有趣的事物，畫出神奇的發(fā)現(xiàn)；養(yǎng)一盆豌豆苗，寫作《豌豆苗成長日記》……教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作探究的方式來完成課外作業(yè)，這樣既鍛煉了學(xué)生整體思維的能力，又提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。作業(yè)完成后，可以讓學(xué)生在自修課上展示他們的作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的交流與補(bǔ)充。展示過后，可以采用多元的評(píng)價(jià)方式，允許學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的差異性。評(píng)價(jià)人可以是學(xué)生自己、小組成員、教師等；評(píng)價(jià)內(nèi)容可以多樣化，如對(duì)完成作品的參與度、合作探究的學(xué)習(xí)精神、作品展示的優(yōu)秀率等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

綜上所述，單元整體教學(xué)是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以結(jié)構(gòu)化任務(wù)為牽引，以豐富多彩的語文課程為載體的教學(xué)方式。單元整體教學(xué)的核心是結(jié)構(gòu)化思維。培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的難點(diǎn)在于引導(dǎo)他們以整體性、關(guān)聯(lián)性的視角審視單元主題，找到新知與舊識(shí)間的內(nèi)在邏輯，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)，靈活完成不同情境中的任務(wù)。因此，教師可在課程前梳理單元內(nèi)容，整理結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)材料；課程中設(shè)置結(jié)構(gòu)化任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維能力；課程后設(shè)計(jì)課后作業(yè)，鍛煉學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維能力。這樣能逐點(diǎn)分解單元整體教學(xué)難點(diǎn)，為學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維搭建支架。

（作者單位：江蘇省無錫市育紅山水小學(xué)）