高斐

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 抓住兩次看到“鳥(niǎo)的天堂”的“片刻”情景，在不同的景物描寫(xiě)中初步體會(huì)靜態(tài)描寫(xiě)與動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的特點(diǎn)。

2. 有感情地朗讀課文，在體會(huì)語(yǔ)言文字運(yùn)用中感悟“天堂”的內(nèi)涵。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，導(dǎo)入“片刻”學(xué)習(xí)

1. 出示詞語(yǔ)，指名認(rèn)讀，注意每組詞語(yǔ)的特點(diǎn)。

榕樹(shù) 茂盛 縫隙 顫動(dòng) 樹(shù)梢 不可計(jì)數(shù)

照耀 寂靜 熱鬧 鳥(niǎo)聲 鳥(niǎo)影 應(yīng)接不暇

片刻“鳥(niǎo)的天堂”

2. 圈出前兩組詞語(yǔ)中的關(guān)鍵字（預(yù)設(shè)：樹(shù)、鳥(niǎo)），并圍繞關(guān)鍵字說(shuō)說(shuō)課文描寫(xiě)的主要內(nèi)容，想想前兩組詞與第三組詞語(yǔ)之間的關(guān)系。

3. 說(shuō)說(shuō)“片刻”的意思。師：對(duì)于“鳥(niǎo)的天堂”這么美好的地方，為什么作者兩次去看都是在“片刻”之間呢？又是怎樣在“片刻”之間表達(dá)出同一地點(diǎn)的不同景物呢？

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)中的詞串教學(xué)，以簡(jiǎn)駕繁，將課文中的詞語(yǔ)歸為兩類：一類寫(xiě)榕樹(shù)的茂盛，另一類寫(xiě)鳥(niǎo)兒的歡樂(lè)自由，賦予了詞語(yǔ)學(xué)習(xí)新韻味。這兩組詞正好對(duì)應(yīng)文中兩個(gè)停留“片刻”的所觀、所感，圈出關(guān)鍵字“樹(shù)”“鳥(niǎo)”，讓學(xué)生從看似無(wú)序的信息中很快梳理出文章的主要內(nèi)容。另外，讓三組詞語(yǔ)建立關(guān)聯(lián)，提出指向課文語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題，層層相扣，激發(fā)探究欲望。

二、圍繞“片刻”，學(xué)習(xí)第一次看到“鳥(niǎo)的天堂”

1. 默讀課文第5～9自然段，找出“片刻”所在的句子，看看句子前后所寫(xiě)的內(nèi)容。（預(yù)設(shè)：船靠近大榕樹(shù)看到的景色；船泊在樹(shù)下的所見(jiàn)所聞）

2. 師：在這個(gè)“片刻”里，你認(rèn)為最重要的信息是什么？（預(yù)設(shè)：知道這株大榕樹(shù)是“鳥(niǎo)的天堂”）

3. 師：作者是如何描寫(xiě)大榕樹(shù)（“鳥(niǎo)的天堂”）的呢？畫(huà)出相關(guān)詞語(yǔ)、句子，批注自己的理解，再交流、討論。

預(yù)設(shè)一：

（1）出示句子，讀一讀?！拔矣袡C(jī)會(huì)看清它的真面目，真是一株大樹(shù)……從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹(shù)臥在水面上?！?/p>

（2）引導(dǎo)學(xué)生用批注體會(huì)這棵榕樹(shù)的大。（預(yù)設(shè)：讓河面變窄，獨(dú)木成林）

（3）討論作者的寫(xiě)法（推敲“臥”的用法）。由遠(yuǎn)到近，從外圍看，好像用鏡頭在緩緩地掃過(guò)一遍，客觀介紹看到的大榕樹(shù)姿態(tài)。

預(yù)設(shè)二：

（1）出示句子。“榕樹(shù)正值茂盛的時(shí)期，好像把它的全部生命力展示給我們看。……這美麗的南國(guó)的樹(shù)！”

（2）引導(dǎo)學(xué)生用批注體會(huì)大榕樹(shù)葉子的無(wú)限生機(jī)和美麗。

（3）討論作者的寫(xiě)法（推敲“堆”的用法）。靜態(tài)描寫(xiě)，把鏡頭聚焦在葉子上，像拍慢鏡頭，讓人看清楚葉與葉之間嚴(yán)密性，看到綠葉帶來(lái)的生命感，似乎有靜中含動(dòng)的意味。

（4）帶著自己的體會(huì)，再讀讀這些句子，讀出大榕樹(shù)靜態(tài)美中體現(xiàn)的生機(jī)與活力。

4. 師生小結(jié)第一個(gè)“片刻”采用的描寫(xiě)方法。師：“我”是怎樣看清楚這棵大榕樹(shù)的？（預(yù)設(shè)：用“先……再……最后……”進(jìn)行表述）“我”關(guān)注的大榕樹(shù)的景色有什么特點(diǎn)？（預(yù)設(shè)：靜態(tài)描寫(xiě)，靜中含動(dòng)）作者說(shuō)這是個(gè)“片刻”發(fā)生的事，但我們讀起來(lái)為什么沒(méi)有“片刻”的感覺(jué)？（預(yù)設(shè)：作者的靜態(tài)描寫(xiě)像慢鏡頭，形成了內(nèi)視形象，很細(xì)致也很吸引人，自然拖慢了文字的節(jié)奏感）

設(shè)計(jì)意圖：第一個(gè)“片刻”停留，學(xué)習(xí)文章的第5～9自然段，抓住描寫(xiě)大榕樹(shù)的內(nèi)容，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，體會(huì)作者以靜態(tài)描寫(xiě)為主的表達(dá)方法，并通過(guò)朗讀感受靜態(tài)描寫(xiě)的特點(diǎn)與效果。讓學(xué)生在靜讀默思中做批注，感受榕樹(shù)茂盛的生命力，按“從遠(yuǎn)到近”的順序理清寫(xiě)榕樹(shù)的相關(guān)段落，這是一個(gè)感知、吸收文本語(yǔ)言的過(guò)程。

三、圍繞“片刻”，學(xué)習(xí)第二次看到“鳥(niǎo)的天堂”

1. 師：默讀課文第11～13自然段內(nèi)容，注意作者第二次到“鳥(niǎo)的天堂”的“片刻”里，看到了什么、聽(tīng)到了什么、想到了什么。畫(huà)出有關(guān)的詞句，運(yùn)用體會(huì)第一次“片刻”的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

預(yù)設(shè)一：你聽(tīng)出了怎樣的鳥(niǎo)叫？

（1）“忽然起了一聲?shū)B(niǎo)叫”——是母親呼喚孩子們起來(lái)看新的日出多么美好。

（2）“到處都是鳥(niǎo)聲”——是鳥(niǎo)兒像學(xué)生一樣在勤奮地晨讀。

（3）“畫(huà)眉鳥(niǎo)興奮地叫著”——那是鳥(niǎo)群中最著名的歌唱家在表演。

（4）“有的站在樹(shù)枝上叫”——匯成了一首美妙動(dòng)聽(tīng)的晨曲。

預(yù)設(shè)二：你看出了怎樣的飛影？

（1）“第一只鳥(niǎo)”——飛上樹(shù)頂，對(duì)著太陽(yáng)梳妝打扮。

（2）“第二只”“第三只”——飛上枝頭，互相撲翅膀、親昵。

（3）“成群的鳥(niǎo)兒”——在枝間做游戲，多么快樂(lè)，多么無(wú)憂無(wú)慮。

預(yù)設(shè)三：從鳥(niǎo)兒的叫聲與飛影里，你體會(huì)到了什么？

（1）從作者描寫(xiě)的鳥(niǎo)的叫聲中，你好像——

（2）從作者描寫(xiě)的鳥(niǎo)的飛影中，你好像——

（3）如果從生活的角度，可以怎么看“鳥(niǎo)兒的種種表現(xiàn)”？（預(yù)設(shè)：那是鳥(niǎo)的天堂）

2. 小結(jié)：第二個(gè)“片刻”采用的描寫(xiě)方法。

師：“叫聲”和“飛影”側(cè)重寫(xiě)的是什么？（預(yù)設(shè)：大榕樹(shù)上鳥(niǎo)兒的動(dòng)態(tài)）從這“片刻”所感知的鳥(niǎo)兒的叫聲飛影里，你感受到鳥(niǎo)兒在此的生活是怎樣的？比一比，誰(shuí)能讀出這種真切的感受來(lái)。作者表達(dá)時(shí)是怎樣把“片刻”拉長(zhǎng)的？（預(yù)設(shè)：作者在寫(xiě)鳥(niǎo)的叫聲、飛影時(shí)，看上去鳥(niǎo)的叫聲、飛影都是快節(jié)奏的行為，但每一種動(dòng)態(tài)描寫(xiě)都能引發(fā)人的聯(lián)想和想象，帶給人身臨其境的感受，耳朵想多聽(tīng)一會(huì)兒，眼睛想多看一會(huì)兒，這種時(shí)間上的延伸感就可以把“片刻”拉長(zhǎng)）

設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，運(yùn)用“第一個(gè)片刻”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生關(guān)注“鳥(niǎo)聲、鳥(niǎo)影”，結(jié)合生活場(chǎng)景，發(fā)揮想象，從不同的角度充分感受鳥(niǎo)兒在大榕樹(shù)上無(wú)拘無(wú)束生活的畫(huà)面，并用自己的朗讀表達(dá)出這種一詠三嘆之感。有了這一層次的閱讀體驗(yàn)后，再感受作者的表達(dá)技巧——?jiǎng)討B(tài)描寫(xiě)中形成的美感延伸，就容易多了。

四、探究寫(xiě)法與遷移運(yùn)用

1. 師：作者用兩個(gè)“片刻”描寫(xiě)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)，為什么采用不一樣的方法？

（1）思考。師：能不能用動(dòng)態(tài)描寫(xiě)大榕樹(shù)，用靜態(tài)描寫(xiě)鳥(niǎo)的叫聲與飛影？（預(yù)設(shè)：第一個(gè)“片刻”中的大榕樹(shù)是鳥(niǎo)兒已經(jīng)安靜休息的場(chǎng)所，如果采用動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，哪怕是來(lái)陣風(fēng)把樹(shù)葉吹得發(fā)出嘩嘩的響聲，勢(shì)必會(huì)驚擾了鳥(niǎo)的休息，那種天堂般的寧?kù)o就會(huì)出現(xiàn)雜音。同樣，第二個(gè)“片刻”中寫(xiě)鳥(niǎo)兒的叫聲與飛影，如果采用靜態(tài)描寫(xiě)的話，就好比是無(wú)聲的電影一樣，就無(wú)法看出其有聲有色的韻味來(lái)）

（2）師生合作探究?jī)蓚€(gè)“片刻”描寫(xiě)中的表達(dá)秘妙。從整體的表達(dá)方法上看。第一個(gè)“片刻”寫(xiě)傍晚鳥(niǎo)兒已經(jīng)棲息在大榕樹(shù)上的情形，那么多鳥(niǎo)兒沒(méi)有發(fā)出半點(diǎn)聲響，讓人誤以為樹(shù)上沒(méi)有鳥(niǎo)兒，這說(shuō)明此時(shí)此刻的大榕樹(shù)是多么安靜。作者選擇以靜寫(xiě)靜進(jìn)行表達(dá)，實(shí)在是一種順其自然的選擇，具有高度的適切性，使鳥(niǎo)兒在林間休息時(shí)有一種置身天堂的美好感覺(jué)——誰(shuí)都不來(lái)打擾。第二個(gè)“片刻”寫(xiě)早晨鳥(niǎo)兒醒來(lái)在林中活動(dòng)嬉鬧的情形，無(wú)數(shù)的鳥(niǎo)兒都動(dòng)起來(lái)，自然是無(wú)法再有片刻的安靜了。作者選擇以動(dòng)態(tài)描寫(xiě)來(lái)表達(dá)鳥(niǎo)兒的活動(dòng)，既是順其自然的需要，又與第一個(gè)“片刻”形成對(duì)比，使行文在表達(dá)上有變化起伏感。從局部的表達(dá)方法上看。第一個(gè)“片刻”的靜態(tài)描寫(xiě)中也出現(xiàn)了含有動(dòng)態(tài)表達(dá)的意味，而第二個(gè)“片刻”的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，在細(xì)處先采用廣角鏡頭寫(xiě)群鳥(niǎo)，再采用特寫(xiě)鏡頭寫(xiě)“一只畫(huà)眉”。這樣動(dòng)靜結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)出“鳥(niǎo)的天堂”的與眾不同正是作者的匠心所在。

設(shè)計(jì)意圖：雖然這一單元語(yǔ)文要素之一是初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，但體會(huì)并不是給課文中的語(yǔ)段貼上標(biāo)簽，因此教師引導(dǎo)學(xué)生探索課文在運(yùn)用靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)上的內(nèi)在要求，進(jìn)而初步懂得為什么不同的景物要用不同的描寫(xiě)方法，為后續(xù)遷移運(yùn)用做準(zhǔn)備。

2. 練習(xí)寫(xiě)“片刻”。師：課文中寫(xiě)傍晚去“鳥(niǎo)的天堂”沒(méi)有見(jiàn)到一只鳥(niǎo)，可能是去得太晚了。實(shí)際上，在“鳥(niǎo)的天堂”夕照中看鳥(niǎo)兒歸巢也是非常迷人的景觀（課件出示短視頻），請(qǐng)展開(kāi)想象按照由動(dòng)到靜的順序?qū)懸粚?xiě)。

（1）分組交流所寫(xiě)的“片刻”練筆。

（2）欣賞練筆中的優(yōu)秀作品。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)精準(zhǔn)的知識(shí)點(diǎn)——“靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜”后，再依托文本的語(yǔ)境寫(xiě)一寫(xiě)鳥(niǎo)兒歸巢的熱鬧景觀，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律，這其實(shí)就是吸收、內(nèi)化的過(guò)程，能發(fā)掘出文本中獨(dú)有的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)嘉澤中心小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）