任本雄

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施，必須以“生本”理念為指引，引導(dǎo)學(xué)生從生活中感興趣的問題入手，與身邊的自然環(huán)境和社會(huì)生活建立緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位，提升學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)的能力，進(jìn)而全方位培養(yǎng)小學(xué)生綜合實(shí)踐能力和探究能力。

一、善于借助生活現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的探究精神

一段時(shí)間來，部分學(xué)校的教育教學(xué)以書本為中心，忽略了學(xué)生的生活與實(shí)踐，把教育教學(xué)看作是單一的知識(shí)獲取過程。這不利于學(xué)生培養(yǎng)身體力行、知行合一的綜合素養(yǎng)。有鑒于此，在教學(xué)中，教師要善于借助生活現(xiàn)象，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)，綜合實(shí)踐活動(dòng)要從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。因此，在實(shí)際活動(dòng)中，教師不能完全照本宣科，這樣會(huì)使教學(xué)活動(dòng)顯得刻板、僵硬、缺乏靈活性。教師應(yīng)該將綜合實(shí)踐主題活動(dòng)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，利用學(xué)生生活中常見的各種現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探索生活中的各種知識(shí)和問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。如在開展“千變?nèi)f化的天氣”這一主題活動(dòng)時(shí)，筆者以天氣諺語小競(jìng)賽的形式進(jìn)行導(dǎo)入。首先，筆者提出問題：“大家知道生活中有哪些諺語是與天氣有關(guān)的嗎？”這時(shí)候，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答，“朝霞不出門，晚霞行千里”“螞蟻壘窩要下雨”“蜘蛛結(jié)網(wǎng)天放晴”，等等。而后在活動(dòng)中，筆者將學(xué)生分成若干小組，并組織學(xué)生探討天氣諺語背后的科學(xué)奧秘，如“為什么螞蟻成群結(jié)隊(duì)地移動(dòng)就是要下大雨了呢”“為何有朝霞就會(huì)下雨，而有晚霞第二天就會(huì)有晴天呢”等，組織學(xué)生討論，激發(fā)他們的探究欲望。利用這種方法，將課堂教學(xué)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，可提高學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)的能力。

二、注重學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)校只著重關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)，僅僅用認(rèn)知性學(xué)習(xí)效果衡量教師的教學(xué)成效。由此，學(xué)生長(zhǎng)期處在被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)臓顩r，學(xué)生探究能力不足，創(chuàng)新思維無法得到充分發(fā)展，這導(dǎo)致學(xué)生核心素養(yǎng)的缺失。我們要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是綜合實(shí)踐活動(dòng)的主體，因此教師不應(yīng)硬性命令學(xué)生完成枯燥的任務(wù)，而要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中依靠學(xué)生自己的認(rèn)知基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中感受和理解的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)思考。教師要做的就是給予學(xué)生一個(gè)充分自由的探究空間，進(jìn)行適時(shí)、適度的引導(dǎo)和輔助，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在自主探究、合作學(xué)習(xí)的過程中掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。如“迷人的冬天”這一主題活動(dòng)可以以動(dòng)手操作為主要方式展開。在了解活動(dòng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把冬天迷人的地方用繪畫、手工等自己喜歡的形式表現(xiàn)出來。這種開放性的學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。各個(gè)小組的成員展開積極的討論，有的學(xué)生利用邊角布料拼接成了顏色艷麗的小圍巾，有的學(xué)生畫了生動(dòng)形象的雪花圖，還有的學(xué)生用紅紙剪成了窗花。通過動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生加深了對(duì)冬天的理解，創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神得到了有效培養(yǎng)。

三、緊貼學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課要注重將課堂向社會(huì)延伸，引導(dǎo)學(xué)生在參與社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的過程中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以及學(xué)以致用、知識(shí)轉(zhuǎn)化的能力。具體而言，在教學(xué)中，教師要確定活動(dòng)主題，明確動(dòng)手實(shí)踐的原則和要求，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)以致用的意識(shí)，并創(chuàng)造一定的機(jī)會(huì)讓學(xué)生得到實(shí)踐鍛煉，在這一過程中逐漸形成自主探究能力。如在進(jìn)行“保護(hù)環(huán)境，關(guān)愛我們的家園”這一主題綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師可先向?qū)W生講述環(huán)境保護(hù)的重要性，以及一些保護(hù)環(huán)境的有效手段；然后將學(xué)生分成小組進(jìn)行走訪調(diào)查，了解生活的小區(qū)、社區(qū)以及城市的環(huán)境污染情況，如小區(qū)的垃圾分類開展情況等；最后根據(jù)調(diào)查結(jié)果，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的環(huán)境保護(hù)知識(shí)，引導(dǎo)人們對(duì)垃圾進(jìn)行分類處理，并從我做起，爭(zhēng)做環(huán)保志愿者，積極宣傳環(huán)保知識(shí)，為環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能，轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)踐的能力，使知識(shí)、技能得到運(yùn)用，有利于學(xué)生發(fā)展學(xué)以致用的能力，提升綜合素養(yǎng)。

四、利用小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)能力

不同于其他學(xué)科，小學(xué)綜合實(shí)踐課程的開放性特征突出，課程內(nèi)容靈活多樣，生活中那些對(duì)于小學(xué)生來說有較強(qiáng)吸引力和趣味性的內(nèi)容都可以作為探究課題。然而，由于綜合實(shí)踐活動(dòng)課學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活多樣，很多小學(xué)生探究問題的過程中會(huì)遇到很多難題，如果僅僅通過每一名學(xué)生自身的努力很難高效解決問題。因此，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，充分開展小組合作學(xué)習(xí)。此外，在綜合實(shí)踐活動(dòng)這門課程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過小組合作的實(shí)踐活動(dòng)，將教、學(xué)、用、做結(jié)合起來，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。如在教學(xué)“我來做導(dǎo)游”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以選擇距離較近、安全的場(chǎng)所，策劃一場(chǎng)說走就走的旅游活動(dòng)。首先，教師將學(xué)生分成若干個(gè)活動(dòng)小組，由小組成員協(xié)商選出一名同伴作為導(dǎo)游，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的相關(guān)工作；之后，小組成員各抒己見，選出一個(gè)大家都認(rèn)可的旅游團(tuán)名稱，并分工合作收集景點(diǎn)信息，將信息匯總并整理之后，按照得到的有效信息設(shè)計(jì)出合理的旅游線路；最后，在小導(dǎo)游的帶領(lǐng)下，小組成員共同完成這項(xiàng)旅游活動(dòng)。在活動(dòng)中，既有小組成員根據(jù)分工獨(dú)立探究，也有小組合作共同完成，有效促進(jìn)小學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)能力的提升。

五、運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，提升學(xué)生的多維體驗(yàn)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為素質(zhì)教育主陣地，不應(yīng)陷入唯分?jǐn)?shù)論的泥潭，避免學(xué)生接受確定性、識(shí)記性知識(shí)學(xué)習(xí)的誤區(qū)，因此教師不應(yīng)進(jìn)行單向灌輸知識(shí)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)。為此，教師可運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過切身的體驗(yàn)與感受，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的體認(rèn)，從而積極主動(dòng)地思考、提升綜合實(shí)踐能力。如針對(duì)很多小學(xué)生大手大腳花錢的情況，教師可適時(shí)開展以“合理使用零花錢”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生通過問卷調(diào)查、訪談交流等方式，了解同學(xué)們零花錢的使用情況。同時(shí)，教師可通過家校合作，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生參與策劃義賣、夜市擺攤等體驗(yàn)活動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與掙錢的不易。最后，教師可模擬一次超市購(gòu)物活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)消費(fèi)的過程，從而讓他們學(xué)會(huì)有計(jì)劃地使用零花錢，養(yǎng)成合理使用零花錢的習(xí)慣。這樣的形式，使他們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課中獲得的知識(shí)與能力更有體驗(yàn)感、認(rèn)同感，從而不斷內(nèi)化、提升綜合素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程實(shí)施過程中，教師要嚴(yán)格遵照“雙減”政策要求，牢固樹立素養(yǎng)教育理念，以學(xué)生為中心，建構(gòu)“生本”活動(dòng)課堂，以新穎多樣的活動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感知生活，發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的知識(shí)，不斷鍛煉小學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生真正在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)有所得。

（作者單位：福建省連江縣教師進(jìn)修學(xué)校第二附屬小學(xué) 責(zé)任編輯：蘇少偉）