任本雄

小學綜合實踐活動課的實施，必須以“生本”理念為指引，引導學生從生活中感興趣的問題入手，與身邊的自然環(huán)境和社會生活建立緊密聯(lián)系，強調(diào)學生在綜合實踐活動中的主體地位，提升學生在實踐中獲取知識的能力，進而全方位培養(yǎng)小學生綜合實踐能力和探究能力。

一、善于借助生活現(xiàn)象，激發(fā)學生的探究精神

一段時間來，部分學校的教育教學以書本為中心，忽略了學生的生活與實踐，把教育教學看作是單一的知識獲取過程。這不利于學生培養(yǎng)身體力行、知行合一的綜合素養(yǎng)。有鑒于此，在教學中，教師要善于借助生活現(xiàn)象，豐富學生的體驗，培養(yǎng)學生的相關(guān)能力。

綜合實踐活動課程強調(diào)，綜合實踐活動要從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。因此，在實際活動中，教師不能完全照本宣科，這樣會使教學活動顯得刻板、僵硬、缺乏靈活性。教師應該將綜合實踐主題活動與實際生活聯(lián)系起來，利用學生生活中常見的各種現(xiàn)象，調(diào)動學生的思維、激發(fā)學生的興趣，引導學生積極探索生活中的各種知識和問題，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。如在開展“千變?nèi)f化的天氣”這一主題活動時，筆者以天氣諺語小競賽的形式進行導入。首先，筆者提出問題：“大家知道生活中有哪些諺語是與天氣有關(guān)的嗎？”這時候，學生爭先恐后地回答，“朝霞不出門，晚霞行千里”“螞蟻壘窩要下雨”“蜘蛛結(jié)網(wǎng)天放晴”，等等。而后在活動中，筆者將學生分成若干小組，并組織學生探討天氣諺語背后的科學奧秘，如“為什么螞蟻成群結(jié)隊地移動就是要下大雨了呢”“為何有朝霞就會下雨，而有晚霞第二天就會有晴天呢”等，組織學生討論，激發(fā)他們的探究欲望。利用這種方法，將課堂教學與生活實踐結(jié)合起來，可提高學生積極思考、自主學習的能力。

二、注重學生主動探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神

由于長期受到應試教育的影響，部分學校只著重關(guān)注學生分數(shù)，僅僅用認知性學習效果衡量教師的教學成效。由此，學生長期處在被動接受知識灌輸?shù)臓顩r，學生探究能力不足，創(chuàng)新思維無法得到充分發(fā)展，這導致學生核心素養(yǎng)的缺失。我們要認識到，學生是綜合實踐活動的主體，因此教師不應硬性命令學生完成枯燥的任務，而要引導學生進行自主探究，在綜合實踐活動中依靠學生自己的認知基礎(chǔ)，對實踐活動中感受和理解的學科知識進行系統(tǒng)思考。教師要做的就是給予學生一個充分自由的探究空間，進行適時、適度的引導和輔助，讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在自主探究、合作學習的過程中掌握相應的知識內(nèi)容。如“迷人的冬天”這一主題活動可以以動手操作為主要方式展開。在了解活動內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可引導學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗，把冬天迷人的地方用繪畫、手工等自己喜歡的形式表現(xiàn)出來。這種開放性的學習，極大地激發(fā)了學生的探究熱情。各個小組的成員展開積極的討論，有的學生利用邊角布料拼接成了顏色艷麗的小圍巾，有的學生畫了生動形象的雪花圖，還有的學生用紅紙剪成了窗花。通過動手實踐，學生加深了對冬天的理解，創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神得到了有效培養(yǎng)。

三、緊貼學生社會實踐，引導學生學以致用

小學綜合實踐活動課要注重將課堂向社會延伸，引導學生在參與社會、服務社會的過程中，提高學生的實踐能力，以及學以致用、知識轉(zhuǎn)化的能力。具體而言，在教學中，教師要確定活動主題，明確動手實踐的原則和要求，引導學生培養(yǎng)學以致用的意識，并創(chuàng)造一定的機會讓學生得到實踐鍛煉，在這一過程中逐漸形成自主探究能力。如在進行“保護環(huán)境，關(guān)愛我們的家園”這一主題綜合實踐活動時，教師可先向?qū)W生講述環(huán)境保護的重要性，以及一些保護環(huán)境的有效手段；然后將學生分成小組進行走訪調(diào)查，了解生活的小區(qū)、社區(qū)以及城市的環(huán)境污染情況，如小區(qū)的垃圾分類開展情況等；最后根據(jù)調(diào)查結(jié)果，讓學生運用所學的環(huán)境保護知識，引導人們對垃圾進行分類處理，并從我做起，爭做環(huán)保志愿者，積極宣傳環(huán)保知識，為環(huán)保事業(yè)貢獻自己的力量。這樣的活動讓學生將課堂上學習到的知識和技能，轉(zhuǎn)化為社會實踐的能力，使知識、技能得到運用，有利于學生發(fā)展學以致用的能力，提升綜合素養(yǎng)。

四、利用小組合作學習，增強學生的社會能力

不同于其他學科，小學綜合實踐課程的開放性特征突出，課程內(nèi)容靈活多樣，生活中那些對于小學生來說有較強吸引力和趣味性的內(nèi)容都可以作為探究課題。然而，由于綜合實踐活動課學習內(nèi)容靈活多樣，很多小學生探究問題的過程中會遇到很多難題，如果僅僅通過每一名學生自身的努力很難高效解決問題。因此，在小學綜合實踐活動課上，教師要引導學生以小組為單位，充分開展小組合作學習。此外，在綜合實踐活動這門課程中，學生是學習的主體，通過小組合作的實踐活動，將教、學、用、做結(jié)合起來，能有效地培養(yǎng)學生的合作精神。如在教學“我來做導游”這一內(nèi)容時，教師可以選擇距離較近、安全的場所，策劃一場說走就走的旅游活動。首先，教師將學生分成若干個活動小組，由小組成員協(xié)商選出一名同伴作為導游，負責團隊的相關(guān)工作；之后，小組成員各抒己見，選出一個大家都認可的旅游團名稱，并分工合作收集景點信息，將信息匯總并整理之后，按照得到的有效信息設計出合理的旅游線路；最后，在小導游的帶領(lǐng)下，小組成員共同完成這項旅游活動。在活動中，既有小組成員根據(jù)分工獨立探究，也有小組合作共同完成，有效促進小學生綜合實踐活動能力的提升。

五、運用體驗式教學，提升學生的多維體驗

小學綜合實踐活動課作為素質(zhì)教育主陣地，不應陷入唯分數(shù)論的泥潭，避免學生接受確定性、識記性知識學習的誤區(qū)，因此教師不應進行單向灌輸知識，而是要鼓勵學生主動參與學習、建構(gòu)知識。為此，教師可運用體驗式教學，引導學生通過切身的體驗與感受，加強對相關(guān)知識的體認，從而積極主動地思考、提升綜合實踐能力。如針對很多小學生大手大腳花錢的情況，教師可適時開展以“合理使用零花錢”為主題的綜合實踐活動，組織學生通過問卷調(diào)查、訪談交流等方式，了解同學們零花錢的使用情況。同時，教師可通過家校合作，讓家長帶領(lǐng)學生參與策劃義賣、夜市擺攤等體驗活動，體驗勞動的艱辛與掙錢的不易。最后，教師可模擬一次超市購物活動，讓學生經(jīng)歷、體驗消費的過程，從而讓他們學會有計劃地使用零花錢，養(yǎng)成合理使用零花錢的習慣。這樣的形式，使他們對綜合實踐活動課中獲得的知識與能力更有體驗感、認同感，從而不斷內(nèi)化、提升綜合素養(yǎng)。

總之，在小學綜合實踐活動的課程實施過程中，教師要嚴格遵照“雙減”政策要求，牢固樹立素養(yǎng)教育理念，以學生為中心，建構(gòu)“生本”活動課堂，以新穎多樣的活動方式，引導學生體驗和感知生活，發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的知識，不斷鍛煉小學生的思維能力，促使學生真正在小學綜合實踐活動中學有所得。

（作者單位：福建省連江縣教師進修學校第二附屬小學 責任編輯：蘇少偉）