林陽海

2020年9月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），這是系統(tǒng)推進(jìn)教育評價改革的頂層設(shè)計。方案對教師的評價也提出了指導(dǎo)性意見，根據(jù)《總體方案》精神和“教師指導(dǎo)性評價”要求，結(jié)合我校推進(jìn)教師評價改革的工作實踐，筆者就新時代教育評價改革背景下如何構(gòu)建教師評價導(dǎo)向與評價標(biāo)準(zhǔn)談幾點認(rèn)識。

一、評價導(dǎo)向

1. 堅持正確的價值導(dǎo)向。教育評價首先是教育價值觀的體現(xiàn)。堅持正確的教師評價價值導(dǎo)向就是要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教師和教育評價的重要論述，以《總體方案》為指南，科學(xué)制定教師評價標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善評價體系，才能制定出科學(xué)的教師評價機(jī)制，從而加快建設(shè)高質(zhì)量小學(xué)教育師資隊伍，為發(fā)展高質(zhì)量的義務(wù)教育打下堅實基礎(chǔ)。

2. 堅持發(fā)展性評價導(dǎo)向。長期以來，由于受到急功近利教育風(fēng)氣及父母望子成龍心態(tài)的影響，一些教育主管部門往往以學(xué)生的升學(xué)率來評價學(xué)校質(zhì)量的高低，部分學(xué)校以學(xué)生分?jǐn)?shù)的多少來評價其學(xué)習(xí)成效，這些傾向使得學(xué)校在對教師作評價時，容易出現(xiàn)以學(xué)生分?jǐn)?shù)高低來評價教師教學(xué)水平的情況。隨著教育要培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的觀念的不斷推進(jìn)，單純看教師教學(xué)的學(xué)生能否考出高的分?jǐn)?shù)來評價教師工作質(zhì)量好壞的觀點逐漸被質(zhì)疑，建立能調(diào)動教師主體性、積極性、創(chuàng)造性的育人機(jī)制，搭建能滿足教師發(fā)展需求的教師發(fā)展性評價越發(fā)得到廣大教育工作者的認(rèn)同。這種評價方式主要有三個特點：一是注意評價信息收集的客觀性以及評價過程的信息反饋；二是注意實行動態(tài)評價，把過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來；三是注意把增值評價納入評價體系。

3. 堅持多維度評價導(dǎo)向。教育是教與育的融合，教師的工作是育人的工作，如果單一地從學(xué)生考試成績維度來評價教師，那就容易導(dǎo)致教師只注重課本內(nèi)容的教學(xué)，不注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，從符合基礎(chǔ)教育課程改革和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求出發(fā)，在評價教師時，必須由多項指標(biāo)組成，實施學(xué)校、學(xué)生、教師、社會多元參與的評價，全面考核教師的師德表現(xiàn)和工作績效，才能使教師評價真正起到推動教育教學(xué)工作的目的。

4. 堅持定性、定量相結(jié)合。由于教師勞動的復(fù)雜性和特殊性，在制定教師評價標(biāo)準(zhǔn)時，考慮到有些因素（如思想觀、奉獻(xiàn)精神等）是無法簡單地用數(shù)據(jù)來表示，因此采用定性評價的方式來實施評價會比較恰當(dāng)。而有些工作（如教學(xué)工作量、教研工作量等）用定性的標(biāo)準(zhǔn)來評價則主觀性較強(qiáng)，且不便于教師間的結(jié)果比較，這就需要用定量的方法進(jìn)行評價。兩種評價辦法都有優(yōu)缺點，因此把兩者結(jié)合起來運用，會增強(qiáng)評價的客觀性、準(zhǔn)確性、可操作性。

二、評價標(biāo)準(zhǔn)

1. 理想信念。教師的理想信念引領(lǐng)其教學(xué)行為。我校通過四個檔次對教師的教育理想信念進(jìn)行評價：第一檔是“履職盡責(zé)、保持合作”，該檔首先是看教師完成的工作總量，如教學(xué)工作量、教研工作量、學(xué)校工作量；其次看教師完成教育教學(xué)工作任務(wù)，含備課、上課、作業(yè)批改、學(xué)生輔導(dǎo)、學(xué)生評價、活動組織等；最后還要看教師在團(tuán)隊中的合作意識與貢獻(xiàn)情況。第二檔是“敬業(yè)愛業(yè)、樂業(yè)奉獻(xiàn)”，該檔的評價要素是看教師完成第一檔中的工作量、工作任務(wù)是否積極主動且圓滿完成。第三檔是“甘為人梯、保持激情”，該檔的評價要素為完成第一檔的工作量、工作任務(wù)不但是積極主動圓滿完成，而且是長期保持熱情，持續(xù)堅持。第四檔為“立德樹人、鑄魂育人”，該檔的評價要素為觀察教師是否以立德樹人的育人要求為出發(fā)點，是否具有強(qiáng)烈的責(zé)任心、事業(yè)心、進(jìn)取心，是否對教育保持一種熱愛、一種激情、一種執(zhí)著和追求。

2. 道德情操。崇高的師德是新時代教師必須具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，也是新時代學(xué)校立德樹人的必然要求。我們分四個檔次對教師展示師德的評價：第一檔是“堅守個人私德”，該檔的評價要素為遵守國家的法律法規(guī)，遵守單位規(guī)章制度，遵守公共秩序，嚴(yán)格約束自己的操守和行為；第二檔是“堅守社會公德”，該檔的評價要素為踐行社會主義核心價值觀，塑造良好形象，如言談舉止文明、與人和諧相處、愛護(hù)公共財物、維護(hù)公共秩序；第三檔是“堅守職業(yè)道德”，該檔的評價要素為遵守教師職業(yè)道德規(guī)范要求，對教育事業(yè)有熱愛之心與奉獻(xiàn)精神，對學(xué)生有關(guān)愛之心，對工作有敢于承擔(dān)的責(zé)任之心；第四檔是“崇高的價值追求”，該檔的評價要素為具備立德為學(xué)校、立德為學(xué)生、立德為國家的情操，通過以身作則、率先垂范、言傳身教去塑造學(xué)生的心靈和品格。

3. 扎實學(xué)識。學(xué)高為師，德高為范。要落實立德樹人的目標(biāo)，教師不僅要有良好的道德情操，還要形成面廣、層次豐富而扎實的知識體系，才能真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)起榜樣作用。我們分三個檔次對教師進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)的評價，第一檔是“勝任工作的基本能力”，該檔評價要素為具備教師教學(xué)所需的學(xué)科知識、專業(yè)知識、教學(xué)基本能力，如能駕馭課堂，組織教學(xué)，完成備課、授課、評課、輔導(dǎo)、活動、評價等工作；第二檔是“融會貫通的專業(yè)能力”，該檔評價要素為具備必要的學(xué)科知識、專業(yè)知識，能夠?qū)⑴囵B(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的要求融入課堂與活動中，挖掘課堂中能發(fā)展學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)點，讓學(xué)生在課堂上不只是學(xué)課本知識，更懂得運用課本知識；第三檔是“獨特風(fēng)格的教學(xué)智慧”檔，該檔的評價要素為教師除具有較為豐富的知識體系，也要具有自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)主張，并能夠圍繞自己的教學(xué)主張開展教學(xué)活動。

4. 仁愛之心。沒有愛就沒有教育，秉持仁愛之心是教師教育好學(xué)生的前提。看一位教師是否有仁愛之心，可以用三句話來體現(xiàn)，即看他是否“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。學(xué)校根據(jù)這三句話將對教師實施的“仁愛”評價演化為三個檔次：第一檔是“一切為了學(xué)生”，該檔的評價要素為一切從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，如教師的教學(xué)準(zhǔn)備要充分，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，他們的基礎(chǔ)知識是否扎實；第二檔是“為了一切學(xué)生”，該檔的評價要素為教師的教育要面向全體學(xué)生，公平對待每一個學(xué)生，不能厚此薄彼；第三檔是“為了學(xué)生的一切”，該檔的評價要素為要根據(jù)學(xué)生的差異性這一特點，也就是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、個性特點等差異，采用不同的教學(xué)策略，有針對性地因材施教，充分挖掘每一個學(xué)生的潛力，讓每一個學(xué)生都能取得進(jìn)步，幫助學(xué)生成為最好的自己。

總之，教師評價改革是個系統(tǒng)工程，需要分層、分類、協(xié)同推進(jìn)。我校將根據(jù)《總體方案》精神和“教師指導(dǎo)性評價”要求，結(jié)合學(xué)校實際，不斷推進(jìn)我校教師評價體系建設(shè)，不斷提升辦學(xué)治校水平，全面落實立德樹人根本任務(wù)。

（作者單位：福建省漳州古雷港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)古雷中心學(xué)校 責(zé)任編輯：王振輝）