盧萍

【摘 ? 要】統(tǒng)編教材的課后習題是助學系統(tǒng)的一部分，為學生提供了豐富的語言實踐內(nèi)容。在教學中，教師可采用“解讀課后習題，找準語言實踐要點”“激活課后習題，拓寬語言實踐空間”“開發(fā)課后習題，提升語言實踐品質”等策略，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的語言運用能力。

【關鍵詞】小學語文；課后習題；語言運用

統(tǒng)編教材的課后習題是助學系統(tǒng)的一部分，為學生提供了豐富的語言實踐內(nèi)容。教學中，教師要用好這些習題，使學生逐步提高語用能力，提升核心素養(yǎng)。

一、解讀課后習題，找準語言實踐要點

課后習題通常指向積累、運用、交流三個方面。教師只有精心研讀課后習題，了解編者意圖，把握其中的語言實踐要點，才能在教學中有的放矢。

（一）積累型：重語感養(yǎng)成

指向積累的課后習題主要包括朗讀、默讀、默寫、背誦和摘錄等類型。其中，“讀”排在第一位。教師針對不同年段、不同類型的課文，要組織學生有策略地誦讀，完成練習目標。

1.做好朗讀指導。低段學生的朗讀技巧掌握得還不夠熟練。在教學過程中，如果教師只是單純講解，學生是很難讀好課文的。例如，一年級下冊《吃水不忘挖井人》的課后第一題要求學生“朗讀課文”。學生讀文中的長句子，容易一字一頓或者讀破句。為此，教師采取先示范后帶讀的方式，讓學生在反復聽、照樣子讀的過程中不斷加深對課文的理解，了解讀長句子的技巧，鞏固、提高自己的朗讀能力。

文體不同，朗讀的側重點也不盡相同：朗讀古詩，要讀出節(jié)奏，讀出韻味；朗讀童話，要抓關鍵詞，關注人物身份；朗讀散文，要體會情感，讀出意境美……教師可以指導學生通過觀看插圖、聯(lián)系生活、想象畫面等方式入情入境地朗讀。

2.創(chuàng)新誦讀形式。單一的誦讀形式很難促使學生積極主動地朗讀。因此，在教學過程中，教師可以采取多種方式組織學生朗讀，如分角色讀、比賽讀、男女對讀、師生對讀、表演讀、配樂讀等，都能激發(fā)學生誦讀的積極性，提高學生誦讀的效率，培養(yǎng)學生的語感。比如，二年級上冊《坐井觀天》的課后習題要求學生“分角色朗讀課文，讀好下面的句子”。為了讓學生充分讀好題目中的問句、感嘆句、陳述句，教師讓學生戴上頭飾，配上動作，進行表演讀。在這個過程中，學生興趣盎然，技巧的掌握、內(nèi)容的感知、語感的培養(yǎng)水到渠成。

（二）運用型：重要素落實

指向運用的課后習題是充分落實單元語文要素的載體，主要包括理解重點詞句、掌握閱讀策略、體會人物形象、改寫文本等題型，重在幫助學生理解語言規(guī)律，培養(yǎng)語言實踐能力。在教學此類課后習題時，教師應樹立整組意識，整體觀照教材，把握語文要素在各課課后習題中的分布情況。這樣，教學目標更加凸顯，教學的隨意性減少，課后習題獨特的價值和作用才能發(fā)揮出來。

例如，四年級下冊第七單元的語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”。該單元中，《“諾曼底號”遇難記》的課后第二題“‘諾曼底號遇難時，哈爾威船長是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質？”充分體現(xiàn)了這一語文要素。教學時，教師可讓學生先提取描寫哈爾威船長言行的句段，再借助文中對環(huán)境的描寫，想想他是在怎樣的情境下說這番話的。接著，學生代入角色，想象自己如果是船長，會怎么說、怎么做，關注短句和嘆號的表現(xiàn)特點，感受人物說話時的心理活動，從而體會人物的品質。這樣，學生在辨析、品味、遷移中習得語言，讓本單元的語文要素有效落地。

（三）交流型：重語言輸出

指向交流的課后習題主要包括交流看法、講故事等題型，可以鍛煉學生語言表達能力，實現(xiàn)語言輸入和語言輸出之間的有效轉換。教師需要預設相關的活動，達到在“大語文”環(huán)境中引導學生積累和運用語言的目的。

以五年級下冊第二單元為例，《草船借箭》的課后第三題是：“讀課文前，你對課文中的人物有什么了解？讀課文后，你對哪些人物有了進一步的了解？你還想了解《三國演義》中的哪些故事？”《景陽岡》的課后第四題是：“對課文中的武松，人們有不同的評價。你有什么看法？說說你的理由。”這兩題都要求學生充分調動已有的閱讀經(jīng)驗。為此，教師可以開展“名著故事分享會”“課本劇展演”等活動，讓學生在交流分享、個性演繹中豐富自己的感受，加深對文本內(nèi)容和人物形象的理解，鍛煉語言表達能力。

二、激活課后習題，拓寬語言實踐空間

課后習題是學生在語言學習過程中打好基礎、提升能力的重要抓手。教師在教學中，可通過多重路徑，激活課后習題，拓寬語言實踐空間。

（一）依題而置，指導課前預習

統(tǒng)編教材在課后習題的編排上，強化了導學功能，注重培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師如能基于課后習題布置預習任務，就能幫助學生獲取預習方法，提高預習效率。

如教學五年級下冊《青山處處埋忠骨》前，針對課后第二題“從課文中找出描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會他的內(nèi)心世界，再有感情地朗讀課文”，教師設計了這樣的預習活動：圈畫重點詞句，寫好旁注，然后與同學交流。學生在預習時如遇到不懂的問題，也可以寫下來。將部分課后習題前置，既強化了預習的針對性，促使學生全面運用已有的知識與能力，獨立自主地學習課文，避免預習只是停留在讀讀畫畫的層面，又為課堂教學節(jié)省了時間，便于學生深入地體會文本內(nèi)涵。

（二）依題而導，設計教學過程

綜觀統(tǒng)編教材每一課的習題，內(nèi)部存在一定的邏輯聯(lián)系，隱示了教學思路。教師可以課后習題為切入點，串起語言訓練的“學習鏈”，引導學生在豐富的言語實踐中發(fā)展自己的語言能力，提高學習的有效性。

比如，五年級下冊《威尼斯的小艇》課后以“梳理—理解—感悟—遷移”為線索設置了四道習題，邏輯非常清晰。教學時，教師可根據(jù)這四道習題安排相應的教學步驟：初知大意—體會動靜之美—感受情趣—對比表達方法。如此，板塊式推進教學，每項教學內(nèi)容都有據(jù)可循。在教學課時有限的情況下，借助課后習題進行教學設計，可以化繁為簡，便于突破重難點。

（三）依題而用，整合教學資源

統(tǒng)編教材的課后習題為學生的學習提供了各種教學資源和支架，隱含了語文要素訓練點，幫助學生掌握相關學習方法。例如，二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》的課后第二題編排了精美的插圖，不僅生動地展現(xiàn)了小蝌蚪找媽媽的過程，還有序呈現(xiàn)了小蝌蚪的變化過程。

教師可以插圖為支架，設計如下教學步驟。第一，找句子。學生自由朗讀課文，用波浪線畫出描寫小蝌蚪成長變化的句子，讀一讀。第二，標序號。學生給圖片排序，明確小蝌蚪長成青蛙的過程。第三，加提示。在觀看插圖的基礎上，學生給其增加“看到鯉魚阿姨”“看到烏龜”等文字提示。第四，講故事。學生借助插圖，說說小蝌蚪找媽媽的故事。如此，巧妙運用插圖，學生循序漸進地進行學習，深化對文本的理解，提高言語表達能力。

三、開發(fā)課后習題，提升語言實踐品質

葉圣陶先生曾說過：“語言文字的學習，出發(fā)點在‘知，而終極點在‘行?！苯處熞⒅卣n后習題的開發(fā)，提高學生借助教材學語言、用語言的意識和品質。

（一）改編習題，增強審美意識

要想讓“教材”變成“學材”，教師需要在精準研讀文本的基礎上，準確把握學情，有意識地對課后題進行適當?shù)耐诰?、改編?/p>

如六年級上冊《橋》的課后第四題為“小說最后才點明老支書和小伙子的關系，和同學討論這樣寫有什么好處”，引導學生體會情節(jié)設計的妙處，落實單元語文要素“讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。教學時，教師對習題進行了改編，讓學生拓展閱讀歐·亨利的小說《最后一片葉子》，但不出示故事的結尾，要求學生依據(jù)“意料之外，情理之中”的小說寫作特點，嘗試續(xù)寫結尾。這樣能使學生學以致用，審美意識更清晰。

（二）繪制導圖，提高思維能力

語言運用離不開思維發(fā)展。思維導圖可以幫助學生厘清各層級之間的關系，加深對重點詞句的感悟，使思維能力得到提升。

例如，三年級上冊《海濱小城》的課后第一題“朗讀課文。說說課文寫了海濱小城的哪些景象，這些景象是什么樣的”是落實本單元語文要素“借助關鍵語句理解一段話的意思”的重要載體。執(zhí)教時，教師緊扣課后習題，引導學生先畫出描寫海濱小城景象的句子，初步了解課文的大致內(nèi)容，再圈出關鍵詞句，體會這樣寫的好處，并作批注。最后，學生畫出思維導圖，梳理自己的所思所得，體會表達的巧妙。

（三）同頻轉換，提升文化品位

統(tǒng)編教材中的課文文質兼美，是學生學寫作的最佳范本。課后習題中有很多小練筆，旨在讓學生從結構、立意等方面獲得寫作技巧。教師可帶領學生積極練寫，提高寫作水平，提升文化品位。

如五年級下冊《古詩三首》課后第三題為“根據(jù)古詩內(nèi)容，展開想象，選擇其中一首改寫成短文”。古詩講究意境美，教學該習題時教師可以引導學生展開豐富的想象，先口頭說一說詩句的大致內(nèi)容，再改寫古詩，補充情節(jié)，具體形象地描述畫面，充分表達自己的獨特體驗和感受。以《稚子弄冰》為例，教師可引導學生借助“脫”“穿”“敲”等動詞，反復琢磨人物的動作、神態(tài)，想象語言，寓情于事，寫出孩子的可愛。改寫的時候鼓勵學生采取不同的表達方式，有學生采用自述的方式，也有學生以第三人稱展開，還有學生編寫了小劇本。這樣個性化的表達加深了學生對詩歌的感悟。

總之，教師要深入解讀課后習題，恰當運用課后習題，以題導學，以題促學，提高語文教學質量，促進學生語言運用能力的發(fā)展。

參考文獻：

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（浙江省湖州市長興縣實驗小學 ? 313100）