初次讀到《淘氣的“鋼琴小王子”》，便想到哪個幼兒園老師，甚至中小學(xué)老師沒遇見過幾個淘氣甚至調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，無非就是他們淘氣或調(diào)皮的方式不完全一樣。但是細(xì)細(xì)品來，我卻發(fā)現(xiàn)當(dāng)事老師在糾正田果淘氣行為的過程中，幾乎沒有使用其他老師常使用的方法，如開導(dǎo)、說教、批評，緊緊地盯著，反復(fù)地糾正，刻意鼓勵或有意嚇唬等。當(dāng)田果用螞蟻把同伴嚇得哭起來后，老師沒有刻意描寫當(dāng)時是如何強令他把螞蟻處理掉的。在整個故事之中，筆者難以找到當(dāng)事老師制止田果淘氣或批評田果在課堂上注意力不集中的任何言語，更沒有聯(lián)系家長“狀告”幼兒的舉動。然而，我們從故事情節(jié)的發(fā)展中，實實在在地看到了田果的顯著變化：從“賴床”不想上幼兒園，到每天回家后就嘀咕一句“我明天還要上幼兒園”；從課堂上“注意力不集中”，到回家主動練琴，再到向小朋友展示自己的琴技；從被同伴的家長“告狀”，到有家長“主動帶著孩子找田果一起玩”……

田果這些可喜的變化、難得的進(jìn)步從何而來？反復(fù)研讀故事，不難發(fā)現(xiàn)是觀察和關(guān)注為當(dāng)事老師賦能的結(jié)果。

主動細(xì)膩的觀察有助老師認(rèn)識幼兒

本故事篇幅不長，但是從多個細(xì)節(jié)的描述中可見當(dāng)事老師觀察的主動性。田果在班上淘氣動作不斷，老師便形成了“活潑中帶著點淘氣”的印象，形成了對田果基本的看法與判斷。若缺乏細(xì)膩的觀察，當(dāng)事老師極有可能把田果當(dāng)成班級的“搗蛋鬼”，甚至“壞孩子”來看待，也許對田果的教育引導(dǎo)策略會發(fā)生極大的變化。在音樂活動中，當(dāng)事老師看到了田果“立馬抬頭看著我，但似乎又很快對琴聲失去了興趣……就是不跟著節(jié)拍唱歌”?；叵肫鹛锕雸@后的表現(xiàn)，當(dāng)事老師還能清晰地記得，每當(dāng)鋼琴聲在教室里響起，田果居然能停止在盥洗間“玩泡泡”，跑出來“‘傻傻地看著彈琴的老師”。當(dāng)初，當(dāng)事老師并不知道田果會彈琴，但是她已經(jīng)覺察到“他入園以來只要鋼琴蓋沒有蓋上，他就會悄悄地溜到鋼琴邊，摸摸琴鍵，有時還不經(jīng)意地敲動一下”。這些發(fā)現(xiàn)為當(dāng)事老師了解田果奠定了扎實的基礎(chǔ)，成為準(zhǔn)確掌握其行為動態(tài)與思想活動的關(guān)鍵。

觀察可以是單個的、持續(xù)的或組合的動作，也可以從不同角度或在不同節(jié)點發(fā)現(xiàn)問題，而這些現(xiàn)象與問題很有可能是孤立的，也有可能是相互聯(lián)系的，或互為因果的。我們常說要眼觀六路、耳聽八方，就是要用好信息接收器，用眼看必須能看見，用耳聽必須要聽到，視而不見、充耳不聞，就算不上觀察。當(dāng)事老師的觀察證實，田果的幾個舉動都與琴聲有關(guān)，略加分析，他初來乍到時，也許是在以不同的方式表達(dá)對關(guān)注的需求。依田果的年齡與交際能力，他不可能剛?cè)雸@就能想到自己能用鋼琴聲引起關(guān)注，因此，他就本能地選擇了用小動作來吸引同伴與老師的關(guān)注。

熱情務(wù)實的關(guān)注促使幼兒發(fā)生轉(zhuǎn)變

當(dāng)事老師在講述故事的過程中，并沒有刻意強調(diào)她對田果的關(guān)注，更沒有明確將關(guān)注作為一個“口號”或轉(zhuǎn)化“策略”，而是基于觀察做出了幾個細(xì)微之舉，讓田果感受到老師的“關(guān)注”。

田果用螞蟻嚇唬唐虹，當(dāng)事老師沒有責(zé)怪，而且耐心地聽他說話，“唐虹真是膽小，這有什么好怕的”。田果“慢悠悠地”走到老師跟前，尋求關(guān)注的心理自然就得到了滿足。此乃方式之一，不動聲色，聽其訴說。在音樂活動中，田果“似乎又很快對琴聲失去了興趣”，但是當(dāng)事老師并沒有“訓(xùn)斥”，而是將問題留置課后處理。此乃方式之二，掌控之中，擇機再動。聽到田果指出自己彈琴時出現(xiàn)的不足時，發(fā)現(xiàn)他的“奧秘”，特別是“他拉著我的手來到鋼琴邊”時，“我”順勢打開鋼琴蓋；發(fā)現(xiàn)田果會彈琴后，每逢有音樂活動，便“請?zhí)锕麃碓囋嚒?。此乃方式之三，提供機會，順勢引導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)田果使用“緩兵之計”時，當(dāng)事老師并沒有過多的語言引導(dǎo)或勸說，而是期待他第二天的“精彩”。此乃方式之四，看破不說破，留足空間。持續(xù)讓田果在班上演奏鋼琴，特別是默認(rèn)田果會于展示的前一晚在家里默默練習(xí)，讓他充滿了自信。此乃方式之五，細(xì)微之舉，影響卓著。

僅以上列舉的幾個細(xì)小情節(jié)與舉動就足以讓筆者感悟到當(dāng)事老師的“關(guān)注”在促使田果發(fā)生明顯變化中的重要作用。由此我們可以看到，關(guān)注必須基于最基本的日常觀察或發(fā)現(xiàn)，關(guān)注既是一種教育的態(tài)度，也是一個相對持續(xù)的動作行為；對學(xué)生的關(guān)注還應(yīng)該是一個漸進(jìn)的、逐步升級的過程，這樣才能適應(yīng)幼兒不斷變化的訴求，才能讓關(guān)注對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，發(fā)揮教育的作用。

漸進(jìn)向好的變化改善家?；雨P(guān)系

田果彈琴的水平在同齡人中應(yīng)該是比較出眾的，他不僅能自己彈，還能在聽琴的過程中發(fā)現(xiàn)老師彈琴時的細(xì)小差錯，這并非一日之功，其中爺爺教琴以及孩子學(xué)琴的艱辛可想而知。田果能堅持下來，“耳濡目染”“迫于無奈”“完成任務(wù)”“有些喜歡”等多種因素很有可能兼而有之。但是，自從在幼兒園有機會展示自己的琴藝后，田果回家不停地表示第二天還要上幼兒園，還能“經(jīng)常自覺練習(xí)新曲子”，這讓其家長喜出望外，才有家長主動電話聯(lián)系老師的情節(jié)。當(dāng)事老師趁熱打鐵，抓緊時間走進(jìn)田果家去家訪，增進(jìn)了與家長之間的了解。

作為新時代的教育工作者，我們追求的目標(biāo)是辦好人民滿意的教育。作為教師，我們首先要讓校園成為孩子喜歡的地方、愿意學(xué)習(xí)的場所，而不是讓孩子受家長“脅迫”或為實現(xiàn)家長的“目標(biāo)”而學(xué)習(xí)。對于家長而言，他們只要看到孩子向好的變化與成長，感悟到學(xué)校教育的效果，自然就會對學(xué)校（幼兒園）的教育以及教師的工作表示滿意。當(dāng)事老師不動聲色、堅持對孩子的關(guān)注就贏得了孩子和家長的信任。

近年來，筆者有幸見到不少青年教師在談到教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃時，都會將維持與改善家校關(guān)系的方法列為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)合《淘氣的“鋼琴小王子”》故事中當(dāng)事老師的做法，筆者以為，若要保持良好的家校關(guān)系，就得讓孩子和家長感受到學(xué)校（幼兒園）以及老師的關(guān)注。若是廣大教師都能像當(dāng)事老師一樣，讓家長和孩子都感受到老師的用心，維護和改善家校關(guān)系就會成為一件比較容易的事情。因此，維護良好的家校關(guān)系，教師應(yīng)從履行好自身的崗位職責(zé)做起，從關(guān)注孩子做起。

我的建議

田果是幸運的，他對關(guān)注的訴求被細(xì)心的老師觀察到了，并得到了超出預(yù)期的滿足；當(dāng)事老師也是幸運的，田果彈奏鋼琴的特長讓自己“有計可施”，找到了教育引導(dǎo)的切入點。但是，幼兒之間的個體差異是顯而易見的，并非每一個孩子都能受到家庭良好的文化與教育氛圍的熏陶，但是筆者相信他們尋求關(guān)注的訴求是相通的，家長對教師的期盼也會大同小異。

正如講述者在故事的末尾所言：“不可能每個小朋友都能像田果一樣帶著特長入園，但是每個小朋友一定都會期待老師的關(guān)注，作為老師，我們必須將關(guān)注與關(guān)愛播灑給每一個小朋友?！碑?dāng)事老師的感悟其實為自己，也為更多的幼兒園教師提出了一個值得思考的命題——如何關(guān)注幼兒。因此，筆者建議老師們要不斷總結(jié)經(jīng)驗，增加在室內(nèi)外活動及游戲中觀察幼兒的能力，羅列和梳理常用的、有效的觀察方法，將觀察的結(jié)果轉(zhuǎn)化為關(guān)注的行動，切實讓觀察與關(guān)注為教師賦能，為教育實踐添彩。

責(zé)任編輯/曹小飛

孫望安

原湖北省教育廳副巡視員，編著有《把脈師方——學(xué)校教育實踐案例研判》和《聆聽花開——中小學(xué)教育實踐情境案例集》等。