魏珺

［摘 要］培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力能有效促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材文本的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，通過質(zhì)疑問難、追根究底、授之以法、活用方式等策略引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行批判性閱讀、思考、探究，獲得對(duì)文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)的深入理解。這樣，學(xué)生不僅對(duì)文本的理解更深入、更全面，而且批判性思維能力也得到了提升。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編教材；批判性思維；質(zhì)疑問難

［中圖分類號(hào)］ G623.2［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2022）28-0043-03

批判性思維是指對(duì)他人或自己的觀點(diǎn)、做法或思維過程進(jìn)行評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、矯正，并通過分析、比較、綜合，從而達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)更為準(zhǔn)確和全面認(rèn)識(shí)的一種思維活動(dòng)。具有批判性思維的人，在遇到問題的時(shí)候會(huì)善于提出問題、分析問題，形成自己的意見、結(jié)論或者判斷，并采取正確的應(yīng)對(duì)策略。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師如何根據(jù)文本內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力呢？

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

“學(xué)貴有疑?！遍喿x教學(xué)中，如果沒有質(zhì)疑就沒有批判。因此，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的有效途徑。

（一）質(zhì)疑內(nèi)容

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！痹趯?duì)教材文本的學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生就文本內(nèi)容進(jìn)行大膽質(zhì)疑，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深刻解讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元的《落花生》一課，寫了父親說的話：“花生的好處很多，有一樣最可貴。它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣……必須挖出來才知道。”教學(xué)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。有一個(gè)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)：“像桃子、石榴、蘋果這樣的果實(shí)不好嗎？我覺得不見得?，F(xiàn)在的社會(huì)，如果作為商家，所出售的商品外表不好，很容易失去競(jìng)爭(zhēng)力。因此，我覺得外表好也很重要。”也有的學(xué)生質(zhì)疑父親的話：“‘外表光鮮與‘有用與否并不矛盾，不是外表光鮮就一定無用，外表光鮮與有用二者可以并存。因此，對(duì)人物的評(píng)價(jià)要全面客觀，不要單看一方面就武斷地下結(jié)論?！睂W(xué)生的發(fā)言很有價(jià)值。這種敢于對(duì)文本質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神在語(yǔ)文課堂中顯得非?？少F，教師對(duì)此要給予肯定與支持。

學(xué)生就文本內(nèi)容質(zhì)疑的過程，其實(shí)是批判性閱讀的過程。隨著批判性閱讀的深入，學(xué)生的批判性思維能力也得到了培養(yǎng)和提升。

（二）質(zhì)疑形式

除了質(zhì)疑文本內(nèi)容，還可讓學(xué)生質(zhì)疑文本的語(yǔ)用規(guī)則、修辭邏輯、言語(yǔ)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)體表達(dá)等，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而且能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元的《麻雀》一文，有這樣一個(gè)比喻句：“一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前?！苯虒W(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“麻雀身體不大，也沒有多重，把老麻雀比作石頭，這樣的比喻是否貼切呢？讀著這個(gè)比喻句，有沒有讓你覺得難以理解的地方？”這里，引導(dǎo)學(xué)生理解作者為何要把老麻雀比作石頭，以此來促進(jìn)學(xué)生的深度思考。這樣，使學(xué)生由關(guān)注文本的內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)ξ谋拘问降奶骄俊Ｔ趯?duì)文本形式進(jìn)行批判性閱讀過程中，學(xué)生理解了作者運(yùn)用這一比喻句的目的，促進(jìn)了學(xué)生思維的深入發(fā)展。再如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的《慈母情深》一文，有這樣一段特殊的描寫：“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方……我的母親的眼睛……”作者將“我的母親”一詞后置，與學(xué)生平常讀到的句子的順序不同。教學(xué)時(shí)，教師可在此駐足，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么作者不把‘我的母親放在句子前面，以‘我的母親轉(zhuǎn)過身來了等進(jìn)行表達(dá)呢？”這樣，學(xué)生對(duì)這組倒裝的排比句的表達(dá)效果進(jìn)行思考，有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

閱讀教學(xué)中，教師從文本形式的角度引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言內(nèi)容與形式以及作者所要表達(dá)的思想情感等有了更為深刻的認(rèn)知，從而獲得批判性思維能力的發(fā)展。

二、適切追問，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

追問，就是追根究底地問。閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的閱讀偏離正確的航向時(shí)，教師可通過適時(shí)追問對(duì)學(xué)生的批判性閱讀進(jìn)行調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

（一）抽絲剝繭追問

閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題之后，教師對(duì)學(xué)生的回答正確與否不予置評(píng)，而是圍繞這一問題進(jìn)行抽絲剝繭的追問。這樣能讓學(xué)生少走彎路，有條理且深入地思考，從而獲得批判性閱讀能力的發(fā)展。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元的《“諾曼底號(hào)”遇難記》一課時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生就自己不明白的地方提出問題。有一個(gè)學(xué)生提問：“船上有六十一個(gè)人，船長(zhǎng)為什么說‘必須把六十人救出去！？他本來是可以上救生艇的，可為什么他選擇和船一起沉沒？”這個(gè)問題直指文章中心，很有探討的價(jià)值。于是，教師鼓勵(lì)學(xué)生自己去文中尋找答案，做出判斷。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，作為船長(zhǎng)這時(shí)候不能先想著自己離開，一旦離開，就沒有人指揮營(yíng)救工作了。在學(xué)生回答之后，教師追問：“輪船遇險(xiǎn)，船上是怎樣的情景？船長(zhǎng)可以不顧大家離開嗎？船長(zhǎng)有沒有想過自己，為什么？”在教師的追問下，學(xué)生明白了船長(zhǎng)的選擇。船長(zhǎng)就如定海神針一樣，只要船長(zhǎng)在，一切救援工作就會(huì)井然有序地進(jìn)行。如果船長(zhǎng)考慮的是自己，那么船上的秩序會(huì)更加混亂。船長(zhǎng)命令把六十個(gè)人救出去，表明了此時(shí)船長(zhǎng)已經(jīng)決定與輪船共存亡的決心。但在這之前，把六十個(gè)人救出去就是他需要站好的最后一班崗，這是他作為船長(zhǎng)的責(zé)任，也是他的堅(jiān)守，更是他的做人之道。此時(shí)此刻，學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)寧愿犧牲自己，一心營(yíng)救船上人員的壯舉就有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

批判性思維的主要特點(diǎn)是逐漸解開心中的疑惑。在教學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》一課中，學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)為什么不上救生艇這一行為產(chǎn)生了疑問。在學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容做出自己的判斷之后，教師提出一系列問題，抽絲剝繭，層層追問，不僅對(duì)學(xué)生的閱讀起到了解惑的作用，而且使學(xué)生的批判性思維能力得到了發(fā)展。

（二）補(bǔ)充材料追問

閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)問題看法不夠深刻的時(shí)候，教師可相機(jī)補(bǔ)充拓展相應(yīng)的材料，并進(jìn)行追問，以引起學(xué)生思維的碰撞，使課堂迸發(fā)出智慧的火花，提升學(xué)生的批判性思維能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的《景陽(yáng)岡》一文時(shí)，教師讓學(xué)生評(píng)價(jià)武松這一人物形象。有的學(xué)生認(rèn)為武松魯莽、偏激；有的學(xué)生認(rèn)為武松勇敢，是一個(gè)大英雄；有的學(xué)生認(rèn)為，武松在打虎的時(shí)候一直閃來閃去，不敢與老虎正面搏斗，說明他的武藝并沒有那么高超。在聽完學(xué)生的發(fā)言之后，教師沒有置評(píng)，而是呈現(xiàn)出了原著中描繪武松的相關(guān)內(nèi)容，然后進(jìn)行追問：“請(qǐng)大家讀讀這上面的內(nèi)容，然后說說自己想法。”這樣結(jié)合相應(yīng)資料進(jìn)行思考，學(xué)生對(duì)武松的認(rèn)識(shí)逐步走向公正、客觀。

在《景陽(yáng)岡》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)武松的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏頗時(shí)，教師適時(shí)為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的資料，并進(jìn)行追問，有效培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。

三、授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

批判性思維是一種內(nèi)在的心理行為，需要教師的點(diǎn)撥與啟迪，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，這樣學(xué)生才會(huì)形成批判性思維的意識(shí)和習(xí)慣。

（一）聯(lián)系語(yǔ)境，批判閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本語(yǔ)境進(jìn)行思考，體驗(yàn)文本的情感，讓學(xué)生與作者的思維產(chǎn)生碰撞，從而理解作者的思想。在這個(gè)過程中，學(xué)生的批判性思維能力自然得到培養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元的《桂花雨》一課，結(jié)尾部分寫了母親說的一句話：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！苯虒W(xué)時(shí)，有一個(gè)學(xué)生提出問題：“母親的話太片面了。不管是什么地方的桂花香味都差不多，可是母親卻說沒有家鄉(xiāng)院子里的桂花香?！睂?duì)學(xué)生提出的問題，教師讓學(xué)生結(jié)合課后“閱讀鏈接”中綺君的《留予他年說夢(mèng)痕》的片段來感受母親說這句話的真正意思。這樣結(jié)合具體語(yǔ)境進(jìn)行批判性閱讀，學(xué)生很快明白母親對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念之情。

閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容產(chǎn)生不同看法時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境來進(jìn)行深入的感受與體會(huì)，這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

（二）聯(lián)系生活，批判閱讀

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把文本內(nèi)容與生活結(jié)合起來展開思考，這樣能拉近學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生的批判閱讀有據(jù)可依，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察課題，說說有什么發(fā)現(xiàn)；接著，讓學(xué)生自讀課文，想一想：“巴迪的父母為什么對(duì)巴迪的作品有兩種極端的評(píng)價(jià)？這兩種極端評(píng)價(jià)在生活中真實(shí)存在嗎？”結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩種截然相反的評(píng)價(jià)在我們的生活中的確存在。“精彩極了”這樣的評(píng)價(jià)，代表著父母、長(zhǎng)輩、老師對(duì)我們的贊許、鼓勵(lì)與支持；“糟糕透了”這樣的評(píng)價(jià)，代表著父母、長(zhǎng)輩、老師對(duì)我們的批評(píng)與提醒。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活來體會(huì)文章題目隱藏的含義，使學(xué)生明白了“精彩極了”是一種鼓勵(lì)的，表達(dá)了一種期待的愛；“糟糕透了”是一種嚴(yán)格的要求，表達(dá)一種苛刻的愛。對(duì)作者來說，正是因?yàn)橛辛诉@兩種愛的呵護(hù)，并伴隨著作者的成長(zhǎng)，才使得作者成為一個(gè)有作為的人。

愛有不同的方式。在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課教學(xué)中，為了使學(xué)生對(duì)不同的愛的方式有真正的理解，獲得對(duì)文本內(nèi)容深刻的感受與體驗(yàn)，教師先從題目入手，引導(dǎo)學(xué)生展開批判性思考；接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活思考兩種表達(dá)愛的方式的不同。這樣，使學(xué)生不僅對(duì)題目的含義有了深刻的認(rèn)識(shí)，而且逐步形成對(duì)文本人物正確的評(píng)價(jià)與認(rèn)知，獲得批判性思維能力的發(fā)展。

四、活用方式，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生批判性思維能力不高的原因與教師的教學(xué)方式單一是脫不開關(guān)系的。受應(yīng)試教育的影響，一些教師對(duì)字詞讀音、課文內(nèi)容理解比較重視，而忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。即使遇到一些思維訓(xùn)練題，教師也過分注重標(biāo)準(zhǔn)答案，限制學(xué)生的思考方向，這樣不利于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。只有依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情形，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

（一）增刪調(diào)換，厘清思路

在閱讀教學(xué)中，教師可以巧妙借助文章的詞句、段落的調(diào)整來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。作者在創(chuàng)作時(shí)都會(huì)遵循一定的規(guī)律，這種規(guī)律是行文的線索、構(gòu)思立意的方法等。課堂上，教師可以采取增刪、調(diào)換的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元《什么比獵豹的速度更快》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，找出什么比什么跑得更快的例子；再讓學(xué)生想一想：“能不能把其中的一個(gè)例子刪除？或者可以把例子的順序進(jìn)行調(diào)換？”有的學(xué)生認(rèn)為可以，只要能表達(dá)出說明對(duì)象的速度更快就可以；有的學(xué)生則認(rèn)為不能，因?yàn)樽髡哌x擇的幾種事物是最具有代表性與說服力的，不能替換。在思考討論的過程中，學(xué)生的批判性思維能力得到了有效的培養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生以增刪、調(diào)換的方式進(jìn)行批判性閱讀，避免了學(xué)生唯教材是用現(xiàn)象的產(chǎn)生，促進(jìn)了學(xué)生批判性思維能力的提升。

（二）尊重差異，包容多樣

在閱讀教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生之間的差異，以發(fā)展的眼光來看待學(xué)生存在的問題，以包容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣能為學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。

例如，教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元的《珍珠鳥》一文，在讀完課文后，有一個(gè)學(xué)生提出這樣的問題：“老師，我覺得課文開頭的‘真好一詞可以去掉，去掉以后意思與原來的差別不大。”這個(gè)學(xué)生剛說完，立即有學(xué)生反駁：“我認(rèn)為不能。這可是大作家馮驥才寫的。”提出問題的學(xué)生馬上沉默了。面對(duì)這種情況，教師這樣說：“我認(rèn)為這個(gè)問題很有價(jià)值，那到底能不能去掉呢？請(qǐng)大家結(jié)合上下文進(jìn)行思考，同桌之間也可以相互討論，一會(huì)兒我們進(jìn)行交流?！痹谟懻摻涣髦?，學(xué)生各抒己見，批判性思維能力得到了有效的培養(yǎng)。

在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生提出問題的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解，這樣可以使學(xué)生批判性思維能力得到有效的培養(yǎng)。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的心理規(guī)律，采取各種有效的教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生批判性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到發(fā)展與提升。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 李穎.批判性思維下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略[J].第二課堂（D），2020（8）：20-21.

[2] 李瑩.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維培養(yǎng)策略研究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2021（2）：46-48.

[3] 宗菲菲.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[J].廣西教育，2020（2）：59-60.

（責(zé)編 韋 雄）