何守春

將信息技術與學科作業(yè)深度融合，有利于重構學生做作業(yè)的方式，實現(xiàn)高質量育人?；诖髷?shù)據(jù)和人工智能技術的校園數(shù)據(jù)中心能采集、分析教學數(shù)據(jù)，智能跟蹤學生的學習過程，為精準的作業(yè)設計提供有力的技術支持。如何依托校園數(shù)據(jù)中心精準設計高中英語作業(yè)呢？

一、精細設計分層作業(yè)庫

基于大數(shù)據(jù)和人工智能技術，校園數(shù)據(jù)中心能夠為學生提供“一生一庫”的伴隨式學習數(shù)據(jù)庫，動態(tài)采集、分析學生的學習數(shù)據(jù)，定位學生的英語學習水平和知識薄弱點，幫助教師了解學生對某類問題，特別是重難點的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生的問題所在等。校園數(shù)據(jù)中心擁有功能完善的考試服務系統(tǒng)、及時跟蹤的學情檢測與評價系統(tǒng)、滿足個性化學習需求的智能學習系統(tǒng)。這三大系統(tǒng)不僅能幫助教師進行智能教學管理和提供個性化學習產(chǎn)品，而且能為教師精準設計分層作業(yè)庫提供有力的數(shù)據(jù)支撐。

教師可根據(jù)普通高中英語課程標準要求，對照教材編排結構設計作業(yè)庫，如“必修第一冊作業(yè)”“必修第二冊作業(yè)”“必修第三冊作業(yè)”“選擇性必修第一冊作業(yè)”“選擇性必修第二冊作業(yè)”等。學生可以按照學習進度，借助移動終端進入校園數(shù)據(jù)中心相應的板塊下，完成教師布置的作業(yè)或自行選擇鞏固練習。對應每一冊教材的作業(yè)庫分為語法板塊、閱讀板塊、寫作板塊、聽力板塊。每個板塊又細分為若干個包含多個內(nèi)容的小板塊。例如，語法板塊下屬的詞類小板塊包括多個內(nèi)容，有名詞、動詞、形容詞、副詞、代詞、數(shù)詞等；語法板塊下屬的句法小板塊設置了13個具體內(nèi)容，包括句子種類、句子成分、基本句型、謂語動詞、非謂語動詞、被動語態(tài)、主謂一致、并列復合句、主從復合句、省略、倒裝、強調(diào)、虛擬語氣等。每個內(nèi)容又按知識點分為幾個部分。例如，主從復合句分為賓語從句、狀語從句、定語從句、表語從句和同位語從句等部分。在定語從句部分設置的作業(yè)，包括由關系代詞引導的定語從句以及由關系副詞引導的定語從句、限制性定語從句和非限制性定語從句等相關題目。根據(jù)課程標準體例，教師將學生需要掌握的知識點歸入各個板塊，按照基礎、中等、拓展的不同層級建構作業(yè)庫。

二、精準推送針對性作業(yè)

教師既可以根據(jù)學生多樣化、個性化的學習需求，編制不同水平的作業(yè)庫，供學生選擇；也可以根據(jù)學生的實際水平為學生推送針對性作業(yè)。教師通過校園數(shù)據(jù)中心的學情檢測及評價系統(tǒng)，充分利用每次課堂檢測、月度考核、期末考試中采集的數(shù)據(jù)，精準分析每名學生的學業(yè)水平，并利用學習分析工具進行學情追蹤，找準課堂教學的起點、重點和學生學習的薄弱點，設計針對班級學生的個性化教學方案和作業(yè)方案，為學生布置不同層次、不同類別、不同難度的題目。

具體地講，通過閱卷系統(tǒng)生成的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析報告，教師能了解學生在整份試卷或作業(yè)中哪些題目得分高、哪些題目得分低，并對得分率較低的題目做歸因分析。在此基礎上，教師根據(jù)學生的學習數(shù)據(jù)布置有針對性的練習，作為學生的課后作業(yè)。以“定語從句”內(nèi)容為例。測試報告顯示，一部分學生在“語法填空”中出錯。通過分析，教師發(fā)現(xiàn)學生沒有掌握定語從句中關系代詞或關系副詞的選用，于是在作業(yè)庫語法板塊的下屬項目中選取了分辨關系代詞和關系副詞的相關練習題，將其推送給這部分學生。一部分學生在“閱讀理解”中出錯。原因是學生對原文中的一個定語從句的長句理解有誤，導致了細節(jié)理解上的偏差。于是，教師從作業(yè)庫語法板塊的下屬項目中選取了關于定語從句長句理解的相關練習題，將其推送給這部分學生。同樣是定語從句這個語法項目出錯，不同的學生錯誤類型不同，有的學生是長句理解方面出錯，有的學生是關系代詞與關系副詞的選擇出錯，還有的學生是單純的書面表達出錯。教師針對不同的錯誤原因，利用作業(yè)庫中的習題，分門別類地向學生精準推送有針對性的作業(yè)，能起到事半功倍的作業(yè)效果。

另外，校園數(shù)據(jù)中心能將學生的每月錯題集中起來，為每名學生創(chuàng)建專屬的錯題檔案，每道錯題附有錯因分析和同類題推送。對于沒有錯題或者錯題極少的學生，數(shù)據(jù)中心會自動推送拓展類題目。這樣形成針對不同學生的個性化作業(yè)。數(shù)據(jù)中心為學生定制的專屬錯題本極大提高了學生學習的效率，幫助學生精準把握自己的薄弱點，進行有效的練習和復習。

利用數(shù)據(jù)中心推送分層作業(yè)時，教師推送基礎類作業(yè)給學習有困難的學生，幫助他們強化基礎；推送拓展類作業(yè)給學業(yè)水平高的學生，幫助他們靈活運用知識，提高英語能力。通過收集、分析學生的學業(yè)評價數(shù)據(jù)（如考試、周測成績等），教師可以分階段、有步驟地評估學生的階段性發(fā)展狀況，適時為學生提供進一步學習的建議；還可以便捷地找到學生最近學習過程中產(chǎn)生的問題，分析學生產(chǎn)生問題的原因，是知識、方法上的不足，還是能力上的欠缺，或者是學習狀態(tài)不穩(wěn)定，進而深度挖掘學生學習的生長點，提出更有針對性的解決方案和學習指導，從而實現(xiàn)有效教學。

三、自主選擇個性化作業(yè)

從學生的角度來說，學生可以根據(jù)校園數(shù)據(jù)中心生成的數(shù)據(jù)信息，如歷次考試成績的動態(tài)跟蹤數(shù)據(jù)、自己在班級或年級中所處的水平等次、薄弱知識點分析等，明確自己的學習狀況與學業(yè)水平，發(fā)現(xiàn)自己學習過程中存在的具體問題。學生學會精準分析自己的學習現(xiàn)狀，養(yǎng)成主動歸納錯題檔案并進行深度反思的學習習慣，有助于他們從題庫中選擇適合自己的練習題作為個性化作業(yè)，甚至通過自主設計作業(yè)實現(xiàn)更高層次的思維發(fā)展和能力提升。

在作業(yè)題庫中，除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)，還有實踐探究型作業(yè)。不同學習風格的學生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同類型的作業(yè)。例如，“定語從句”的相關題庫中有以下兩類題目供學生選擇?；A型——定語從句選擇題、定語從句填空題、定語從句語法判斷題。實踐型——給你的朋友寫一封電子郵件介紹你喜歡的書，至少使用5個定語從句；在英語角做一次演講，至少使用5個定語從句；仔細觀察下面兩幅圖（圖略），比較兩幅圖的差異，并用定語從句表達。

為體現(xiàn)作業(yè)的個性化，學生還可以向教師提出課后作業(yè)建議，或通過自主設計作業(yè)與教師互動。例如，學習人教版普通高中教科書英語必修第一冊 Unit 1 TEENAGE LIFE時，教師讓學生根據(jù)單元主題和目標設計他們喜歡的作業(yè)。由于學生的英語基礎、學習風格不同，他們設計的作業(yè)形式多樣，具有很強的實踐性。如以下6項作業(yè)：

1.推薦關于高中生校園生活的英語電影或者英語書籍。

2.擬建立一個學生俱樂部，制作一張招募成員的海報。

3.和好友用英語談論快速融入高中校園生活的方法。

4.結交一名外國網(wǎng)友，并寫一封電子郵件介紹自己的高中學校。

5.和祖父母聊聊他們的青少年時代，并用英語寫一篇報告。

6.找一個你崇拜的人，圍繞他的經(jīng)歷探討如何過好青年時代，并用英語寫一篇演講稿。

學生完成作業(yè)設計后，教師審核、改編學生設計的作業(yè)，并把這些作業(yè)放入數(shù)據(jù)中心作業(yè)題庫，為學生提供更多的選擇。

這樣的作業(yè)設計可以把做作業(yè)的主動權交給學生，讓學生擁有做多少和做到什么層次的決定權，擁有系統(tǒng)整理和歸納知識的自主權，能充分調(diào)動學生的主觀能動性，幫助學生運用元認知學習策略調(diào)控、管理自己的學習，發(fā)展學習能力。

（作者單位：華中師范大學潛江附屬中學）