李如密

課程美育是學校教育的新理念，它體現(xiàn)了“課程融美、美課育人”的教育追求。在當下，學校美育課程已經(jīng)得到普遍關(guān)注，但課程美育卻尚未引起足夠的重視。我們有必要強調(diào)并大力倡導課程美育，因為審美不應(yīng)只是一種和音樂、美術(shù)等藝術(shù)課程相關(guān)聯(lián)的專業(yè)能力，更應(yīng)是一種和各門普通課程相結(jié)合的核心素養(yǎng)。學生審美能力的培養(yǎng)不能局限于美育課程，而應(yīng)依托課程美育。課程美育在重視傳統(tǒng)美育課程育人功能的基礎(chǔ)上，強調(diào)加強其他所有課程的美育功能，并將其有機聯(lián)結(jié)，達到培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的目的。

“課程是教師教學和學生學習的美學文本”已經(jīng)成為當代課程論的重要觀點之一，也就是說，課程具有審美屬性。著名課程論專家派納（Pinar）指出，將課程理解為美學文本，要求我們從多元視角審視知識、教學和學習。我們不能脫離課程特別是學校教育系統(tǒng)中的課程群來談?wù)搶W生審美素養(yǎng)的培育和發(fā)展。當學生和教師借助課程這一美學文本獲得豐富的審美經(jīng)驗時，學習和教學也就自然成為一種享受。這樣有助于實現(xiàn)“學而不厭，誨人不倦”，使教育超越功利性，進入審美境界。

實質(zhì)上，各門課程均有獨特的美學潛質(zhì)及特征。課程美育與美育課程帶給學生的審美經(jīng)驗不完全一樣。課程美育與生活聯(lián)系更緊密，具有更多科學美的元素，其教育視野更加廣闊，遍及社會和自然，可以有效喚醒師生的審美意識。美育中的“美”應(yīng)該是豐富多彩的，這需要統(tǒng)整各門課程；美育中的“育”應(yīng)該是有效、全面的，這需要各門課程協(xié)同合作。每門課程的美育“獨唱”固然不可替代，但是課程之間的美育“合唱”更能發(fā)揮育人價值。課程美育是課程融合的渠道之一，因美感的相通相連，教師的教研自然會突破學科界限，實現(xiàn)課程經(jīng)驗的共鳴和分享，學生的學習也會悄然發(fā)生改變，實現(xiàn)知識能力的遷移和審美素養(yǎng)的發(fā)展。

課程美育的實施主要在于與課程關(guān)聯(lián)密切的“美教”和“美學”兩個方面。課程美育要求教師具有“課程融美”能力，即將課程本身之美、教師課程理解之美和課程的教學之美融為一體，實施融美的課程教學。如特級教師李吉林積極探索將語文課程與情境之美相融，通過以生活展現(xiàn)情境、以實物演示情境、以圖畫再現(xiàn)情境、以音樂渲染情境、以表演體會情境、以語言描繪情境等方式，將語文課程審美化，彰顯了其美育價值，可謂“美教”的典范。課程美育要求學生發(fā)展“學習立美”能力，即將課程本身之美和課程的學習之美融合，形成融美的學習，從而收獲更多的學習成就和審美享受。如學習柳宗元的《江雪》時，學生可將雪后千山萬徑的景象浮現(xiàn)于眼前，感受“絕”與“滅”的語言韻味，可將自己化身為孤舟之中的蓑笠翁，共情其“寒江獨釣”的堅定信念等。這樣古詩本身的意象美、語言美、韻致美和學生學習的想象美、情感美、體悟美就實現(xiàn)了主客交融、深度共鳴，學習也就真正成為一種飽含審美的精神享受。教師在實施課程美育的過程中，既要善于提升自己“美教”的能力，又要巧于引導學生“美學”，并將二者有機結(jié)合，使之相得益彰，從而和學生一起進入教學“美境”。

（作者系南京師范大學課程與教學研究所所長、教授、博士生導師）